提高课堂质量的新型教学手段

◇陈继恒 （甘肃：和政县卜家庄学校）

由于小学1～2年级学生学习时间短，学习能力弱，所以在日常教学中，教师要对学生的身心发展情况进行分析，了解其喜欢的教学方式以及教学内容，再结合先进的技术手段以及教学理念，为学生营造有趣的、自由的课堂学习氛围，为语文课堂教学注入灵魂，带动班级的学习气氛。本文主要结合小学1～2年级学生的学习情况进行分析，并提出相应的多媒体教学措施，并着重就课前的教师备课以及课中的教学进行论述。

一、小学语文教学中多媒体信息技术运用的意义

在开展小学1～2年级语文教学时，教师不仅要让学生了解正确的上课习惯以及上课方式，还需让小学生在教师讲述以及观看相关文章的情况下，了解不同词语表示的含义以及具体的形象。对此，教师可以不断发掘和运用信息技术的优势，结合现阶段教学的主要目标进行规划，就能够在课堂上结合整体的教学内容以及学生的重点、难点知识进行分析，增加相应的视频动画以及图片等。这种形象的教学方式，可以让小学生在了解相关词组的文字书写方式后，根据具体的图画想象出这些词组表示的含义，由此加深小学生的思考，也使得他们能够对不同的文字产生更强的记忆。同时，小学1～2年级学生没有较强的自控能力以及学习意识，在语文课堂教学中，学生会情不自禁地、自主地发散自己的思维，使得自己无法长时间地关注课堂教学。在此情况下，如果教师能够有效地运用多媒体信息技术，就可以让更加新奇的事物吸引小学生的关注力，以增加学生在课上的有效听讲时间。这样的方式，既提升了教学质量，也能够让学生了解到更多的语文知识，增强其学习兴趣和学习乐趣，全面提升小学生的学习积极性。

二、多媒体信息技术在小学语文教学中的运用

（一）丰富课堂内容

语文虽然是一门语言类的学科，但是小学生在学习和思考过程中，会由于个人的想象以及个人自身的性格特点等，了解到不同的内容，思考到不同的方面。因此，小学教师在教学时，就需不断地扩展课上的内容，丰富教学环节，使得每个小学生都能够找到适合自己的思考方式，并且将自己的想法与教师的讲述进行有效的配合，由此提高学习兴趣，增加课上的学习有效性。在此情况下，语文教师就可以运用多媒体信息技术手段，查找自己所需的教学资源。小学资源整合网站的类型较多，如国家中小学智慧教育平台（见下图）、小学资源网等，小学语文教师可以在这些网站上根据自己对本讲课程的理解以及教学的重难点问题进行分析，搜索相应的关键字，从而查询到自己和学生所需要的图片以及视频或者文字资料等，以增加课上的教学内容，使得小学生都能够接触到更多的语文知识。

国家中小学智慧教育平台备课资源页面

（二）革新教学方式

1.拼音识字教学中的运用

教师在带领小学1～2年级学生进行识字学习时，需保证小学生能够了解到拼音的正确拼读方式，从而明确书本上文字的正确读法，提高识字能力。但是单一的拼读和相关拼音的教学会导致教学课堂较为枯燥，为此，小学语文教师可以将拼音的拼读以动画的形式展现，将相关文字的字体以更加生动形象的景物图片进行有效表达，从而让学生在视频动画的带动下进行正确拼读，在相关图片的展示下了解文字的真正含义。

例如，在“汉语拼音”这一单元中，教师在引导学生正确表达a，o，e，i，u这些拼音时，就可以将自己在网络上下载的视频在多媒体设备上进行播放。

教师：“同学们，今天老师带领大家一起来认识一下几个好朋友，其中有单韵母，大家想不想知道它们每个单韵母的具体读法呢？”

学生：“想。”教师：“好的。大家请看老师播放的视频，认真观看这几个单韵母小朋友的名字以及相关的读法。”

在教师播放拼音实习的动画视频时，能够让小学生在聆听欢乐的音乐并观看不同动画人物的互动交流中了解到单韵母的具体发音以及准确的表达方式。而且，当教师将拼音的读法呈现在多媒体设备上，就能够让全班学生都观看到不同单韵母的读法以及动画人物的口型，从而引导其对正确的口型进行学习。小学1～2年级学生在学习中更多的是基于自身能力和自己对教师以及家长的模仿。因此，在动画的演示下，学生就能够更加集中注意力，模仿动画中的人物形象或者动物形象等，了解到不同声母、韵母的发音口型和正确的舌位，从而在多次的练习下找到发音的感觉。学生在观察和练习时，能够将动画中所展现的内容进行有效学习，突破拼音学习的难点问题。

而在开展识字教学时，教师可以将汉字的具体含义以图画的形式表现出来，从而加深小学生的了解。

例如，《小青蛙》这一课中包含了较为相似的文字，其中主要有青、情、清、晴、请这五个汉字。小学1～2年级学生在识字过程中，如果对汉字的记忆不深刻、了解不透彻，就会混淆不同的汉字以及汉字所表达的含义。对此，教师在教学时，可以将汉字的偏旁部首作为突破口，为小学生展示不同的图片，加深学生的了解。

2.阅读教学中的运用

由于小学1～2年级学生没有较多的汉字储备量，所以在学习和阅读语文文章过程中对课文的理解有一定难度，使得其在课堂上不愿意开口表达，难以开口阅读相应的文章内容。对此，教师在进行阅读教学时，就可以运用多媒体信息技术将抽象的语言文字转化为更加直观、形象且具体的视听信息，从而让小学生在音乐和相关文章的生动阅读下，了解文章的内容，并且带动学生表达。

例如：在《夜色》这一篇文章的教学中，教师就可以为小学生播放相关的阅读视频，并可在视频中增加与文章内容相对应的环境。例如在文章中写到“天一黑就不敢往外瞧”时，就可以将视频设置为天黑的形式；文章中有描写“爸爸晚上偏要拉我去散步”的情节，在播放这一句话的阅读时，教师就可以让学生将自己带入文章中，针对在夜晚去散步这一内容进行分析，以此激发小学生的兴趣，加深其对本篇文章的了解。

教师：“同学们，你们对黑夜有什么样的印象呢？”

学生：“很黑，我很害怕。”

教师：“很多同学都发表了自己的看法，接下来，请大家观看视频，看一看书中小朋友的感受吧。”

在教师的引导下，小学生能够集中于教学视频，并且结合视频的内容和背景进行分析。

教师：“同学们，当我们看完了这个小视频之后，大家可以想象一下，如果你是在一个天黑的环境下，自己敢不敢往外瞧一瞧呢？如果爸爸在晚上的时候偏要拉你去散步，你又是怎样的感受呢？”

当教师根据文章的内容并且结合视频的展示向小学生提问时，也能够让小学生融入教学课堂，真正地思考文章中所表达的情感，让学生在后续阅读过程中能够更加流畅且富有感情地将文章内容表达出来。

3.口语交际教学中的运用

在小学语文教学过程中，教师不仅要不断地增加小学生的汉字储备量，使得学生了解到更多的表达方式，还需让学生能够结合自身的感想与思路，用语言的形式表达出来，因此，小学语文课堂上口语交际的教学与练习是必不可少的。但是由于小学生的想象能力和表达能力较为薄弱，他们在对同一个事物进行表达和分析时，往往不能够用流畅的语言将自己的想法表达出来。在此情况下，教师就可以运用多媒体信息技术手段将小学生需要表达的内容以及开展的对话，以图片或者视频的形式展现出来，并且设置相应的模板和示范类内容，让小学生在观看和学习中逐渐地梳理清晰自己的思路，由此保证学生表达时的逻辑性和流畅性。

例如，当语文教师让学生以秋天的一幅图画进行沟通时，就可以通过视频的形式向小学生展示卡通人物是怎样进行沟通和交流的。同时，教师也可以在多媒体设备上针对图片的内容为小学生设置不同的问题，让学生能够在抓住重点之后进行表达和交流。图片问题引导的主要内容：同学A，你觉得秋天有什么特点呢？同学B：秋天是（）的，因为有很多粮食都丰收了，秋天也是（）的，因为有很多枫叶。同学A：你喜欢秋天吗？同学B：喜欢秋天，因为秋天的天气很（）。当教师设置了相关问题的研讨之后，就可以让小学生了解到相关问题的正确回答方式。并且在问题的提示后面，教师也可以增加不同的图片。例如，在学生对粮食丰收时的主要颜色进行分析时，教师就可以将粮食丰收时，金黄色的图片展示在多媒体设备上；当学生针对枫叶的颜色进行分析时，也可以播放枫叶的相关图片，由此帮助小学生加深了解，提高其思维能力以及语言表达能力。

三、结语

综上所述，小学语文教师将多媒体信息技术手段应用于日常教学，不仅可以丰富语文课堂的教学内容，革新课上的教学模式，还能够有效地提升小学生的学习兴趣。并且在相关视频动画的引导下，让小学生加深对各个汉字、词组以及相关文章的记忆和了解，全面提高学生的语文学习能力，培养他们的语文素养。