家长参与幼儿园教育的现状研究——以中部地区P市为例

李婷婷

(江西师范大学教育学院,江西南昌,330022)

一、问题提出

家长参与是各国教育研究和改革的重要主题,也是未来教育发展的历史趋势。[1]美国联邦政府颁布的《初等中等教育法案》将家长参与学校教育作为提高处境不利儿童学业成绩的重要方法,并逐渐形成了体系化的家长参与政策。[2]英国在《1988年改革教育法》中赋予家长择校权,在1997年颁布的《追求卓越的学校教育》中将家长参与学校教育作为提升学生学业成绩的重要举措。[3]2008年,澳大利亚颁布并实施了《家校合作框架》,于2011年在《澳大利亚教师专业标准》中对亲师互动做出了规定,于2012年在《国家质量标准》中对家校社合作伙伴关系发展提出了具体建议。[4]2020年,我国教育部发布《中华人民共和国学前教育法草案(征求意见稿)》并于2023年讨论通过,其中强调幼儿园应设立家长委员会,参与幼儿园重大事项决策、日常管理与监督。[5]2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》明确提出,幼儿园要将家庭教育指导服务纳入工作计划,促进家园共育活动。[6]这再次掀起家园合作的热潮。

家长参与和儿童发展的相关研究表明,家长参与是各年龄阶段儿童在校表现良好的重要因素。[7]具体到幼儿园阶段,家长参与有利于促进幼儿多方面的发展,如显著提高幼儿的识字量和阅读能力、显著预测幼儿的数学和阅读成就、显著提高幼儿的科学素养。[8-10]一项对237个自闭症儿童的调查发现,在幼儿园向小学过渡过程中,家长参与有助于促进自闭症儿童的心理适应和亲社会行为的发展。[11]还有研究发现,家长参与对发育障碍和行为问题儿童在幼儿园的入学适应和行为表现也有积极影响,是学习障碍儿童取得学业成就的关键因素。[12-13]一项对中美韩三国八年级学生的大型调查发现,父母参与幼儿园活动的次数与幼儿日后的阅读成绩和留级率显著相关。[14]另有研究发现,家长参与对幼儿日后的学业成就会产生持续的影响。[15]此外,鼓励家长积极参与学校教育可以缓解不利因素对幼儿的影响。[16]

家长参与对家长、教师和幼儿园具有重要的影响作用。对家长而言,家长参与可以提高家长的教育水平和角色意识,能让家长懂得欣赏和接受幼儿的个体差异。[17-18]对教师而言,家长参与可以提高教师的自我效能感和专业知识与技能,还能提高亲师互动的频率,促进亲师间的经验共享。[19]对幼儿园而言,家长参与不仅能充分挖掘和利用家庭教育资源,拓宽幼儿的学习空间、丰富幼儿学习经验,而且能为教师和幼儿园提供帮助,有助于学校挖掘和利用家长资源促进校本课程的开发。[20-22]

大量研究已经揭示了家长参与的重要性及其作用,但是当前国内对家长参与的研究多集中在中小学阶段,对家长参与幼儿园教育的关注相对较少。鉴于此,本研究旨在了解中部地区P市家长参与幼儿园教育的现状,分析影响家长参与的因素,探讨促进家长参与幼儿园教育的方向和对策。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用量化研究范式,参考借鉴李璐编制的“家园共育中家长参与幼儿园教育调查问卷”[22],并结合研究主题修订完善这一调查问卷。修订后问卷整体信度系数值为0.96,家长参与的认识维度、内容维度、评价维度的信度分别为0.93、0.94、0.92,说明问卷信度好。问卷KMO值为0.945,说明问卷维度划分较好,且Bartlett球形检验的显著性p值小于0.001,说明问卷效度好。

(二)研究对象

本研究采取方便抽样法,以P市3—6岁幼儿家长为研究对象,抽取市区和乡村各2所幼儿园共161名幼儿家长进行问卷调查。剔除连续勾选、有规律地交替勾选、填写时间少于1分钟的问卷后,有效问卷为148份,问卷有效率为91.93%。研究对象的基本信息如表1所示。

表1 研究对象基本情况

(三)数据处理

在处理问卷结果时采用李克特5点计分法,将回答从“非常符合”到“非常不符合”依次赋分5—1分,并采用SPSS 21.0软件进行数据分析。

三、研究结果与分析

(一)家长参与形式

调查数据显示,家长参与形式由高到低分别为家长会(33.5%)、亲子活动(28.5%)、家长开放日(16.7%)、家长讲座(6.8%)、家长委员会(6.1%)、其他(5.1%)、家长义工(2.1%)和家长助教(1.2%)。由此可见,幼儿园教育中,家长会和亲子活动是家长参与较多的形式,家长助教和家长义工则较少。

(二)家长参与的总体情况

描述性分析结果显示,家长参与幼儿园教育的平均值为3.32,说明该样本中家长参与幼儿园教育的总体水平一般;各参与维度得分从高到低依次为评价维度(M=3.84)、认识维度(M=3.32)、内容维度(M=2.69),说明该样本中家长参与评价维度得分较高,认识维度得分一般,内容维度得分较差。

(三)家长参与的人口统计学变量差异

现以家长学历、职业、收入、年龄、家庭结构为自变量,以家长参与的三个维度为因变量,采用单因素方差分析和独立样本t检验分析家长参与在人口学变量上是否存在显著差异。

1.学历差异

不同学历的家长参与在总体、认识维度和内容维度存在显著差异,评价维度不存在显著差异。事后多重比较分析发现,本科及以上学历的家长参与在总体和各维度上的得分高于其他学历的家长,初中及以下学历的家长参与在总体和各维度上的得分低于其他学历的家长。具体如表2所示。

表2 学历差异(M±SD)

2.职业差异

不同职业的家长参与在总体和各维度得分上存在显著差异。事后多重比较分析发现,职业为管理人员和专业人员的家长参与在总体、认识维度和内容维度上的得分高于其他职业的家长。具体如表3所示。

表3 职业差异(M±SD)

3.收入差异

不同家庭月收入的家长参与在总体和内容维度得分上存在显著差异,在认识维度和评价维度得分上不存在显著差异。事后多重比较分析发现,家庭月收入高于2万元的家长参与在总体和各维度上的得分高于家庭月收入低于2万元的家长。具体如表4所示。

表4 收入差异(M±SD)

4.年龄差异

不同年龄的家长参与在总体和认识维度得分上存在显著差异,其他维度的得分不存在差异。事后多重比较分析发现,家长参与在总体、认识维度和内容维度上的得分随着家长年龄的上升而下降。具体如表5所示。

表5 年龄差异(M±SD)

5.家庭结构差异

不同家庭结构的家长参与在总体和各维度上的得分存在显著差异。事后多重比较分析发现,核心家庭和主干家庭的家长参与在总体和各维度上的得分高于其他家庭结构。具体如表6所示。

表6 家庭结构差异(M±SD)

6.地域差异

不同园所地域的家长参与在总体、认识维度与内容维度上的得分存在显著差异,在评价维度上的得分不存在显著差异。具体而言,城区的家长参与在总体、认识维度和内容维度上的得分显著高于乡村家长。具体如表7所示。

表7 地域差异(M±SD)

四、研究讨论

(一)家长参与活动单一化、表面化

有学者在研究中小学家长和教师合作关系时,将家长参与分为三个层次:一是低层次参与,如家长会;二是中层次参与,如当家长志愿者;三是高层次参与,如参加园务会议。[23]分析上述结果可知,在实践层面,家长参与更多表现为参加家长会、亲子活动,或者为幼儿园提供物质资源等中低层次参与,而高层次的家长参与,如成为家长助教参与幼儿的教学活动,作为家委会参与幼儿园的决策和管理,则极少涉及。这跟家长观念和家园地位密切相关。一方面,由于幼儿园教师的专业属性,家长对自己主体地位的身份认识不足,普遍认为应听从和配合幼儿园的安排。另一方面,幼儿园在家园共育活动中占主导地位,是一个主动且权威性的角色,家长则是一个被动的参加者和配合者的角色,家长难以充分参与幼儿日常活动的组织安排、幼儿园课程设置、家园共育活动的组织等深层次活动。

(二)受教育水平、收入、职业、年龄等因素影响

在受教育水平上,家长参与水平随教育程度的提升而提升,且在认知维度和内容维度上,本科及以上学历家长显著高于本科及以下学历家长。这与一些学者的研究结果相似:家长参与水平和他们受教育程度呈正相关。[24-25]

不同职业和收入水平的家长也表现出类似的特点,社会经济地位较高的家长的参与水平高于社会经济地位较低的家长。家长的受教育水平、职业和收入是家庭社会经济地位的表现,对社会经济地位较高的家长来说,由于经济收入、文化水平和社会地位等方面的优势,他们能接触到更多的科学育儿知识,因此能自信地与幼儿园打交道,主动参与幼儿园教育活动,为幼儿园提供丰富的教育资源。对于社会经济地位较低的家长来说,由于生活压力较大,他们能接触到的科学育儿知识较少,缺少与教师的非正式交往,因此对教师和幼儿园的安排表现出更多的听从,减少了参与幼儿园教育的时间和频率。[26]

35岁以下的家长参与总体水平、认识维度和评价维度均高于35岁以上的家长。这可能与相对年轻的家长更乐于接受新事物有关,因此在幼儿园教育活动中参与度较高。45岁以上的家长总体水平和各维度得分都较低。这可能是因为这部分家长主要为幼儿园的(外)祖父母,受年龄较大、受教育水平较低的双重影响,所以在幼儿园教育活动中的参与度较低。

(三)隔代家庭、单亲家庭和农村地区的家长参与处于弱势地位

总体而言,核心家庭和主干家庭的家长参与水平显著高于隔代家庭和单亲家庭。在核心家庭和主干家庭中,年轻的家长会更积极地参与家园共育活动,与幼儿园的沟通和联系也更加密切;在单亲家庭和隔代家庭中,家长参与常出现“双亲缺位”现象,祖辈受自身认知、身体状况等因素的影响,参与幼儿园教育的程度和水平都较低。

在地域方面,乡村地区的家长参与水平显著低于城区家长。目前,农村幼儿园家园共育存在教育理念不一致、家长与教师缺乏沟通、幼儿园家园活动难以开展等问题。从家长层面看,乡村地区的家长更重视幼儿的知识教学,在幼儿园以游戏为基本活动方面,家长和教师的教育理念存在冲突;乡村地区的家长参与意识薄弱,家长将幼儿的教育职责交予幼儿园,很少参与幼儿园教育活动;乡村地区的家长参与活动以祖辈为主要参与者,形式、内容和质量均受到限制。从幼儿园方面看,乡村幼儿园师资力量相对欠缺,有些幼儿园甚至难以保障每个班“两教一保”的基础人员配备,家长参与活动只能以集体参与为主;乡村幼儿教师缺乏教育培训、专家来园指导、外出参观学习等机会,家长参与活动形式传统且单一,以家长会等低层次活动为主。

五、教育建议

(一)丰富家长参与的形式,拓宽沟通渠道,促进家长深度参与

一方面,幼儿园应充分肯定家长参与权、承认家长决策权,丰富家长参与的形式和内容。家长参与的活动不应局限于亲子活动、家长开放日等,幼儿园各种活动的组织、日常事务的管理、重大事项的决策等深层次活动也需要家长参与。因此,幼儿园应让家长全面深入地了解幼儿园教育活动,提升家长参与的信心和自我效能感。另一方面,幼儿园需要营造良好的对话氛围,为家长提供沟通、提问和协商的机会,拓宽沟通渠道,促进家长深度参与。这有助于建立平等合作的家园关系,保持家园教育的一致性,提高家长参与的积极性。

(二)采取针对性的参与方法,促使弱势家长参与教育

影响家长参与的因素众多,幼儿园不应为家长参与提供标准化、模式化的参与路径,而应根据不同家长所处的具体情境,提供差异化、有针对性的参与措施,重视弱势家长群体参与不足的状况,提升这类家长的参与能力。例如,幼儿园应为弱势家长群体参与幼儿园教育赋权赋能,主动向这类家长传达幼儿园活动信息和幼儿的在园情况,让不便参与幼儿园活动的家长有参与感,进而提高其参与的积极性、主动性和自我效能感。另外,政府应出台倾斜性政策,进一步完善农村地区幼儿园的基础设施建设和农村幼儿教师的福利保障,为农村幼儿教师提供更多的学习和培训的机会。例如,上级教育部门可以邀请专家入园指导,让农村幼儿教师接触到更多前沿的教育理念,帮助他们学习开展深层次家长参与活动的方法。

总而言之,本研究关注到家长参与幼儿园教育活动的现状,并分析影响家长参与的因素,对提升家园共育水平具有重要作用。未来要加强家长参与幼儿园教育的实践模式研究,构建本土化家长参与幼儿园教育的实践模式,促进幼儿的全面发展。