幼儿园开展创客教育的困境与创新路径——以大班结构游戏“房车亮灯了”为例

谢佳洁

(厦门市日光幼儿园,福建厦门,361000)

一、引言

《教育信息化“十三五”规划》提出,有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等教育模式中的应用。[1]自此,创客教育开始进入国家层面的教育发展规划。创客教育倡导做中学、玩中学、创造中学,同时具有自由探索、自主学习、合作创造等特点。[2]这些要素与新时代的幼儿课程理念接近,也与幼儿园的结构游戏具有一定的适配性。因此,在幼儿园开展创客教育具有可行性。

在这一背景下,幼儿园开始积极探究如何在幼儿教育中有效融入创客教育。创客教育是幼儿园未来信息化发展的趋势,是教育改革的重要方向,也是培养幼儿创新能力的重要途径。厦门市日光幼儿园(以下简称我园)尝试开展创客教育已有六年时间,在行动研究中不断发现问题、解决问题,探索出了一条将创客教育与结构游戏融合的适宜路径。本研究主要以大班结构游戏“房车亮灯了”为例,介绍我园融合创新创客教育与幼儿园结构游戏的实践。

二、困境

(一)课程资源匮乏

一方面,我国创客教育研究起步相对较晚,研究内容多集中在创客教育的价值、创客教育的内涵与本质、创客空间的创设等方面;研究对象以高校居多,中小学次之,较少涉及学前教育阶段。这也导致幼儿园创客教育的课程资源稀缺,不利于幼儿园创客教育的开展。另一方面,目前我国幼儿园创客教育的资金投入有限,存在场地、器材缺乏等问题。例如,幼儿园在开展创客教育时,往往需要用到3D打印笔、图形化编程等硬件和软件设施,但这类设备需要较大的资金投入。

(二)课程师资薄弱

目前,幼儿园缺乏专职的信息技术教师,在一定程度上使幼儿园在开展创客教育时“有心无力”。近年来,随着教师信息化教学能力培训工程的不断开展,教师的信息化教学能力有所提升,但这种提升更多是在希沃白板使用或微课制作方面,而教师的创客教育理念和创客教育的教学技能仍然处于较低水平。一是技术能力方面,教师缺乏必要的技术知识储备,如搭建、编程、电子、设计和机器人等技术知识;二是教学技能方面,教师对创客教育常用的基于项目的学习、基于设计的学习等了解较少;三是创客课程开发方面,教师在创客教育课程设计、活动设计和创意激发等方面的能力有限。

(三)幼儿认知局限

幼儿的抽象思维以及逻辑能力较弱,思考问题和认识世界时需要借助具体事物,依赖大量感性经验和具体生活经验的积累。而创客教育恰恰需要较为复杂的认知能力,如严密的逻辑推理能力、较强的创新能力等。因此,幼儿的认知发展规律在一定程度上也影响着创客教育在幼儿园的实施。

三、创新路径

由于课程资源、课程师资以及幼儿认知特点的限制,幼儿园在实施创客教育时面临诸多挑战。幼儿天生喜欢游戏,在游戏中认识、感受世界。而创客教育与结构游戏存在许多相同的特征。例如,二者都强调在做中学、在活动中体验和创造性思维的培养等。在某种程度上,幼儿结构游戏可视为幼儿版的创客教育。[3]这样的融合使幼儿园大大节省了经费与人力、物力资源,在课程资源、师资投入方面能够起到事半功倍的效果,也使得创客教育在幼儿园的开展有了更大的可行性。

(一)创客教育空间与结构游戏环境的融合创新打造

创客教育空间主张创设创新、可操作、能激发深度学习发生的学习环境,以支持幼儿自主探究和动手创作为核心,激发幼儿发展的内在驱动力。[4]在现有的幼儿园结构游戏环境中,通常会有一块固定的空地放有积木类、积塑类、低结构类、辅助类等结构游戏的材料。将创客教育空间与结构游戏环境融合,既可保证创客教育空间的场地,又能保证有一定体量的材料。具体表现为,教师在开展创客教育时,可以在一个较为开放的空间中为幼儿提供不同类别、材质的材料,鼓励幼儿自由创设。同时,在创设创客教育空间时,需要明确幼儿的主体地位。创客教育空间的创设并非一蹴而就,而是要根据幼儿的需求及时进行动态调整。本研究以大班结构游戏“房车亮灯了”为例,说明创客教育空间与结构游戏环境融合的有效性。

在开展“来来往往”主题活动中,幼儿想要搭建一辆房车。在教师的支持下,幼儿通过加工各类材料,成功实现了房车的制作。

第一阶段:教师提供积木、空心砖、纸皮等常规结构游戏材料,幼儿自主探索房车的布局、结构。

第二阶段:师幼共同寻找游戏和生活中可用的炮筒、竹竿、塑料薄膜等各种材质的材料,幼儿自主探索房车的难题——屋顶搭建。

第三阶段:师幼共同收集各种功能的电子传感器、电池、灯珠、灯带、粘贴式导线等,探究材料的创新使用途径,把房车的灯点亮。

(二)创客教育理念与结构游戏课程的融合创新实施

我园开展创客教育时主要采用项目式学习的方法。对于幼儿来说,这种方式类似于探究性学习,需要幼儿围绕具体目标与同伴沟通、协作和分工,从而提出解决问题的办法,将各种各样的创意愿望转变成实际的作品。对教师来说,结构游戏是开展创客教育的具体抓手与路径。教师在课程实践过程中逐渐认识到,将创客教育融入结构游戏课程,有利于增强幼儿建构的目的性和计划性,有效推动幼儿学习的产生和发展,帮助幼儿将想象变为现实。在这一过程中,教师可以有效地实现创客教育理念与游戏观、教育观的整合。

在不断发现问题、解决问题的过程中,我园总结出创客教育理念与结构游戏课程融合实施的五步骤模式,如图1所示。这五个步骤依次是创客作品构思、儿童建构实践、多元评价分享、情境微课支持和反思调整实践。通过这五个步骤的不断循环迭代,最终实现幼儿的奇思妙想。

图1 创客教育五步骤模式

为了解幼儿在创客教育五步骤模式下的表现,更好地评价创客教育五步骤模式的实施效果,我园还制定了“创客教育五步骤模式实施观察表”,如表1所示。

表1 创客教育五步骤模式实施观察表

下文以大班结构游戏“房车亮灯了”为例,说明这五个步骤的具体实践应用过程。

1.第一阶段:纸箱房车变绚丽房车

在开展主题课程时,幼儿发现纸箱搭建的房车比较破旧,改用炮筒搭建。在房车搭建完以后,幼儿又想用红、黄、蓝、绿的间隔色来装饰房车。装饰搭建活动开始时,幼儿还能按照口头约定认真涂色,按颜色搭配进行搭建,但随着涂色搭建人员增多和炮筒材料的减少,房车最后被涂抹得乱七八糟。幼儿纷纷认为房车的颜色搭配不好看,显得乱糟糟的。

整个房车长4米、宽1米,用来制作房车的红、黄、蓝、绿四种颜色的炮筒玩具多达十筐。因此,统筹安排炮筒的配色,拼搭出对称的房车,对幼儿来说是一个很大的挑战。第一步,在创客作品构思阶段,教师引导幼儿以小组合作的方式画出炮筒房车外形的设计图。幼儿将车头、车身、车尾分别设计成黄色、绿色、蓝色,再用数量最多的红色炮筒来搭屋顶和门。第二步,在儿童建构实践阶段,幼儿按照房车的设计图拼搭房车,但却遇到炮筒倒塌、窗户结构不对称、空间透视不理解等问题。第三步,在多元评价分享阶段,教师鼓励幼儿分享在搭建中遇到的困难,号召幼儿集体讨论解决的办法,从而培养幼儿不怕困难、坚持不懈的良好学习品质。第四步,在情境微课支持阶段,教师利用可视化、空间化的微课情境,解决幼儿关于窗户对称搭建的难题。第五步,在反思调整实践阶段,教师鼓励家长带领幼儿实地参观房车,拓宽幼儿的视野,丰富幼儿对房车结构的相关经验,从而帮助幼儿顺利完成房车搭建任务。

2.第二阶段:无顶房车变有顶房车

房车搭好以后,幼儿开始进行房车餐厅游戏。然而,客人政政突然提出:“房车餐厅为什么没有屋顶啊?下雨了怎么办?”其他幼儿也开始思考这一问题,于是教师引导幼儿讨论解决办法:“你们觉得屋顶应该怎么搭呢?”泽泽建议也用炮筒连接起来,但文文提出疑问:“如果全部用炮筒盖起来,我们的餐厅就是黑黑的,怎么办?”月月说:“我们的炮筒材料也不够多呀。”灯灯走过去边比画边说:“要先想办法把房车加高,不然怎么搭屋顶?”

房车的宽度达到1米,如果幼儿想要搭建屋顶,就必须进行横向和纵向的骨架连接,但寻找合适的材料并完成搭建并不容易。第一步,在创客作品构思阶段,教师引导幼儿以小组合作的方式画出炮筒房车屋顶的设计图。第二步,在儿童建构实践阶段,幼儿按照屋顶设计图寻找适宜的材料,尝试搭建屋顶,但又发现使用太多柱子会导致屋顶倒塌。第三步,在多元评价分享阶段,教师鼓励幼儿分享他们处理屋顶倒塌问题的办法,表扬幼儿积极动手动脑解决问题的良好品质。第四步,在情境微课支持阶段,教师利用动态化、立体化的微课情境,帮助幼儿联系生活中房子搭建的经验,解决因横梁数量增多而导致屋顶倒塌的难题。第五步,在反思调整实践阶段,教师鼓励幼儿通过看书、上网搜索等方式,积极寻找解决问题的办法。幼儿通过不断地迭代设计,灵活地调整自己的实践经验,最终完成了搭建房车屋顶的任务。

3.第三阶段:房车亮灯了

阴天的时候,幼儿在房车餐厅里进行游戏。文文正在房车餐厅里煮饭,客人小小一边进来一边说:“房车餐厅黑黑的,很不舒服呀!”月月说:“我们可以开灯啊。”服务员琨琨马上说:“不行,哪有灯啊,也没地方插电啊!”天天说:“我们来想办法让房车里面也能亮灯吧,这样天黑我们也能玩游戏了。”

由于游戏场地远离教室,走廊并没有地方可以插电,怎么才能让灯泡亮起来呢?这又给幼儿带来了新的任务挑战。第一步,在创客作品构思阶段,教师引导幼儿小组合作画出各元器件电路设计图。第二步,在儿童建构实践阶段,幼儿收集了灯带、灯珠、开关、纽扣电池、粘贴式导线、太阳能板、光线传感器等,多次尝试如何让灯亮起来。第三步,在多元评价分享阶段,教师引导幼儿思考灯不亮的原因,表扬幼儿坚持不放弃的学习品质。第四步,在情境微课支持阶段,教师利用动画化的微课情境,帮助幼儿学习使用串联式的电路让灯亮起来的难题。第五步,在反思调整实践阶段,教师鼓励亲子共同商议让灯亮起来的方法。幼儿在反复的实践以及家长的支持下,实现了让房车灯亮起来的创想。

“房车亮灯了”案例融合了创客教学模式与结构游戏,这一跨学科学习发展了幼儿学习的整体性。整个房车的设计过程长达一个学期。幼儿在这个过程中,始终保持着高度的热情和投入,为了呈现心目中的完美房车,付出了不懈的努力。同时,在这一跨学科学习过程中,幼儿创新思维的流畅性、灵活性、独创性有了较大的提升;在数学方面,获得了数数、数字、估算、倍数、守恒概念、测量高度、空间概念、空间透视、平面图与实际空间之间转换等能力;在艺术创造力方面,获得了使用材料、造型设计、平衡、欣赏等方面的能力;在社会和情绪方面,获得了与人沟通、合作协调、自我认同等方面的能力;在肢体动作方面,获得了大肌肉、小肌肉的发展;在学习品质方面,获得了积极主动、认真专注、坚持、敢于探究和尝试、乐于想象和创造、不怕困难、善于动脑筋解决问题等方面的多元化发展。

(三)立体式家庭创客教育共同体融合创新构建

相比于大班制的学校教育,家庭教育更具有专一性。面对幼儿的认知局限,父母的引导与支持更具有针对性。将父母纳入幼儿创客教育体系,对于幼儿创客教育课程的开发与实施有事半功倍的效果。家庭教育共同体是一个实体,更是一种意识、观念和能量场域。教师应积极启发和激励原本松散、游离、沉睡、单一状态的家长群体,有效构建幼儿创客教育共同体。

1.家园教育共同体的新互动模式建立

为了加快家园互动模式的构建,教师可以每月邀请家长走进幼儿园亲身体会、欣赏幼儿的创意作品展示,并引导家长进行有目的、有针对性的观察和评价,逐渐让家长意识到:在创客教育与结构游戏的融合中,幼儿的每一次合作交流、解决问题、完成创意都是成长的证据。同时,除了指导家庭创设“创客实验角”,教师还可以巧妙地利用现代教育技术手段,通过直播、对话的方式有针对性地开展云指导活动。例如,为有需要的家长开展幼儿创客教育环境创设的讲座和基本的幼儿创客知识技能培训,定期举办沙龙交流,鼓励有能力的家长参与幼儿创客教育课程设计的编写等。有效的家园互动可以唤醒家长的创客教育意识,让家长认同创客教育的价值,吸引家长投入幼儿创客教育,从而为幼儿的奇思妙想提供家庭支撑。

2.家庭教育共同体的新互动模式建立

幼儿园应倡导家长与家长之间建立家庭教育共同体,共同搭建幼儿创客教育资源平台,关注幼儿综合素质发展。幼儿园应鼓励家长群体充分发挥自身的主观能动性,集思广益、各尽所长,因地制宜地开展多种幼儿创客教育活动。例如,为幼儿定期举办家庭展览馆、家庭博物馆、跳蚤市场等,让幼儿创客作品走出家庭、走向社区,最终形成立体式家庭创客教育共同体。

四、结语

我园的创客教育实践表明,相较于传统的教育模式和教学方式,创客教育五步骤模式更受幼儿的喜爱,更能激发幼儿主动学习的兴趣,有效促进幼儿多方面能力的发展。未来,创客教育在幼儿园中的进一步开展需要家庭、社会和幼儿园的共同努力,从而更好地助力幼儿成长。