数字时代的创业教育发展新趋势

张艳姿,杨雁如

(1.浙江工贸职业技术学院 学工部,浙江 温州 325000;2.浙江工贸职业技术学院 光电制造学院,浙江 温州 325000)

0 引言

当前,创业教育已成为全局性、战略性和长远性问题,并逐步走向制度化、常态化。据统计,全球开设创业教育课程的高校突破3 000所,创业方面的专业、辅修、证书、硕士学位甚至是博士项目仍在快速增长[1]。中国创业教育始于1997年清华大学举办的创业计划竞赛,经过近30年的螺旋式蝶变,虽然取得了较好的理论与实践成果,但与欧美发达国家相比还存在较大差距。究其原因,高校创业教育体系与范式的“内卷化”所呈现出的教育形式与内容简单重叠与复制,导致创业教育缺乏核心竞争力而无法实现“强盛的繁荣”[2]。数字经济时代,数字技术赋能创业机会的识别、评估与改进,促使创业发生颠覆性改变,或将倒逼创业教育转型升级。因此,本文拟通过梳理数字时代创业的特点,展望创业教育发展趋势,为加快创业教育变革提供方向与借鉴。

1 未来的创业者:更广泛的群体

技术发展、社会变革和环境问题等推动创业常态化,并促使创业成为一种高质量生活、实现自我价值的工作方式。未来的创业者将突破性别偏见、年龄障碍与地理限制,变得更加多元化,女性、青少年、老年人、少数民族成员及贫困劳动者等群体的创业更加普遍[3]。

1.1 突破性别偏见:女性创业变得活跃

前联合国秘书长潘基文曾于2015年国际妇女节致辞中指出,若50%的人不能充分发挥其潜能,世界就无法100%地实现目标。研究也表明,相对男性,女性更注重社会目标,因此,推动女性创业对创造岗位带动就业、推动区域经济高质量发展具有十分重要的作用[4]。当前,社会进步与政策影响扩大了女性创业。以中国为例,女企业家比例提高到了30%[5],数字技术更是打破空间限制,让女性通过数字链接实现互联网创业。据统计,互联网领域创业女性比例高达55%。与此同时,数字普惠金融等“数字红利”帮助女性在很大程度上跨越融资障碍,释放女性创业意愿及推动女性创业可持续发展[6]。然而性别刻板印象影响人们对女性创业的认知,性别歧视、女性偏见导致创业远未实现性别平等,女性面临着更多的创业障碍,如经验较少,冒险倾向较低[7],资金、培训与机构等支持较为匮乏[8],以及对数字技术的认知与获取较为薄弱等。女性能否在数字化背景下抓住机会,需要创业教育下先手棋。

1.2 突破年龄障碍:向两端延伸

一端是老龄化。国际社会正在积极采取包容性创业政策,保障老年人享有平等创业权,以应对人口老龄化,促进国家经济社会健康发展[9]。人一生积累的“隐性知识”在50余岁时方能达到顶峰[10],因此,老年人拥有更多的信用、人脉、知识和经验,能更好地发现和评估新的商业机会。而老年人也渴望在创业领域保持活跃。受益于政策调整,未来会涌现更多的老年企业家和天使投资者[3]。不过,拥有声望或高薪职业的老年人可能会规避风险而不愿创业。

另一端是年轻化。创业教育具有累加效应,接受越多则收益越大,且创业的态度可能形成于儿童时期,待到大学阶段才实施为时已晚[11]。因此,创业教育在欧美发达国家已由高等教育向基础教育延伸,培养儿童和青少年的创造力、创业认知能力和社会情感技能等,为将来实现创业目标打下坚实基础[12]。这促进了18岁及以下的年轻人参与创业活动。数据显示,15～19岁人群自雇就业(“雇主”与“自营职业”)在总体就业中的比例由2016年的11.2%上升至2020年的22.9%[13]。说明创业群体呈年轻化发展态势。

1.3 突破地理限制:创业在全球

互联网和数字技术让创业变得更具开放性、无边界性和强互动性,来自世界各地的个体、机构和组织可以组成虚拟创业团队,而数字创业产品能够在数字化环境中低成本且快速传播。未来,人才、文化差异与地理空间的限制被打破,创业可能发生在发展中国家、偏远地区(如农村)甚至是遥远的地球外,呈现全球在创业、创业国际化的趋势。具体表现在:一是发展中国家创业优势显现。人口规模及经济和社会增长的潜力将使发展中国家的创业更具优势,尤其是突破性创新可能超过发达国家。如中国的科技创业在政府的支持与推动下,未来可能超越美国而占据全球主导地位[3]。二是偏远地区创业需求增多。受限于区域经济发展水平,偏远地区的劳动力更容易出现就业困难而选择自主创业,因此需要高质量创业教育来提升创业能力[14]。与此同时,人们逃离拥挤城市去追求幸福感、慢生活,会增加对人性化、本地化、能够增强人际联系的创业活动的需求。三是创业跨越国界。全球经济危机、社会与环境问题促进了聚焦于解决全球问题的国际创业,要求创业者具备国际视野和应对全球挑战的能力。目前,以课题研究、师资培训、课程开发为主要形式的国际合作日益密切[15],而随着数字技术与国际创业的不断融合,国际创业活动的范围、形式与边界还将得到进一步拓宽。

2 未来的创业:更多元的类型

产业数字化及数字产业化推动数字经济成为社会发展的新动力,一大批数字创业组织涌现,为纷繁复杂的社会需求与挑战提供了新的解决方案,如水滴筹、轻松筹平台等被广泛应用于医疗救助和精准扶贫。同时,数字技术促使企业通过内部创业加速组织变革,从而提高企业核心竞争力。数字时代,多种形式并存及相融合的创业蓬勃发展。

2.1 数字创业

数字创业是使用数字技术参与创业机会识别、改进及发展的过程[16],包括两种形式:一种为基于数字技术创新进行创业,另一种为数字技术赋能产业或创造新的商业模式/机会[17]。当前,大数据、云计算、互联网等数字技术的突破与融合发展推动各个领域的创新,新模式、新业态不断涌现,产业组织和实体经济形态持续重塑,包括微型企业在内的组织也能使用金融、信息和技术工具获取“数字红利”,如大数据技术为客户提供专业解决方案,云计算产生的ICT服务为进入全球市场和合作创新增加机会[16]。数字技术促进信息、知识和资源跨行业流动,进而促使行业变得越来越相互关联,同时也可能导致产品或服务同质化。不过,数字技术可以缩短产品设计和客户反馈周期,降低实验的成本,从而加快产品和服务迭代更新。可见,数字创业的门槛虽然较低,但创业过程更加灵活与多变,对创业者的数字素养、专业技能与创业能力的要求更高。

2.2 社会创业

政府是提供公共产品的主体,但多重角色与资源稀缺性导致其在解决社会问题上的“失灵”。而公益组织作为“第三部门”,长期依赖捐赠,也面临着资金困境。社会创业提供了一种新的方案,通过突破创业的经济功能,引入创新的商业行为与方法回应社会挑战,在推动全球减贫、环境保护、性别平等、教育公平等过程中扮演核心角色。当前,以创业推动社会变革的时代或已来临[18],社会创业迭代更新产生新模式。其一,数字社会创业。数字社会创业是指利用数字技术实现社会创业机会、资源、治理和价值测量的数字化,从而有效解决社会问题,实现经济与社会混合价值的创业活动[19]。相比传统的社会创业,数字社会创业更强调数字技术的赋能作用。未来,新一代创业者受益于不断加强的创业教育与专业教育,将更具备从事社会生产的数字技能,并有意愿成为社会企业家。其二,商业企业向社会企业转型。其原因有二:一为外部推动。现代商业企业被要求履行更多的社会责任,经营方式由此受到影响而产生了变化。二为内部驱动。转型能够增强企业文化影响力,获得政府和公众的认可与支持,提高企业综合竞争力[20],不少商业企业因此主动转型。李健和成鸿庚[21]使用fsQCA工具从个人、企业、政府3个层面5个维度进行组态视角分析,发现了5条可能转型成功的路径,或提供了解决方案。

2.3 内部创业

内部创业是指员工通过创新主动识别和利用机会,创造新的产品、流程和服务,促进组织以自我革新推动企业整体绩效的过程[22]。内部创业包括两个层面:一是组织层面。迭代加速的技术创新与复杂、动态的市场环境促使企业变得更具创业精神,以应对各种不确定性和纷繁多样的需求。企业高层管理者作为核心角色,通过集体智慧以小团队创业、并购、开设子公司及战略更新等方式开创新事业[23],实现企业可持续发展。二是员工层面。灵活性、主动性与创新性让员工在企业中拥有了更多的责任与自由裁量权[24],并越来越善于发现和利用机会,主动依托现有组织探索自下而上的商业化活动,如开拓新业务、新市场,丰富新的外部合作关系等。不过,内部创业因具有“高风险、高投入、高产出”的特点,且同时具备积极面与阴暗面并存的“双刃剑”效应,使得不少企业对此采取保守观望的态度。但总体而言,内部创业对员工和组织带来积极效应,是企业实现转型升级的一种趋势。基于此,国内学者黄兆信等[25]提出了以岗位创业为导向的创业教育,既要培养自主创业者,又要培养具备专业技能、创新精神、强烈的成就动机以及为此自主工作和持续学习的岗位创业者。

3 创业教育发展新趋势

如前所述,技术革命将推动市场快速迭代与全球化,创业人群向不同性别、年龄和地域延伸,而创业也将变得多样化,数字创业、社会创业与内部创业蓬勃发展。创业变革将倒逼创业教育提质增效,以符合社会发展趋势与时代需求。未来,创业教育的可持续发展将成为重要议题。

3.1 创业教育对象全民化

3.1.1 高校创业教育内涵发展

随着全民创业时代的到来,未来的创业教育将坚持需求导向,把加强岗位胜任力培养作为逻辑起点,开设个人发展类、商业发展类、技能开发类等课程,从而覆盖更多高校。创业教育的受益者将不仅仅是学生,而是惠及包括教师、企业家等利益相关者在内的更广泛人群。教师参与将进一步推动学术创业,从而改善高学历人才参与创业实践不足、创业活动科技含量不高等现状。而产业界的加入,也将改变当前创业教育强调知识和信息转移的“被动”模式,转向解决实际问题的“主动”模式,促进受教育者将理论知识转化为创业实践[26]。与此同时,社会服务职能扩张与追求卓越将推动包括研究能力相对薄弱、以教学为主要职能的学校向创新创业范式演变,探索建立更具优越性的创业型学校[27]。

3.1.2 中小学创业教育协同发展

联合国教科文组织(UNESCO)早就认识到创业教育不能局限于高等教育,而要扩大范围,立足基础教育,培养中小学生的创业意识与能力。其中,小学阶段主要培养学生的创业思维和气质,中学阶段则侧重于提高学生的创业知识和技能水平[11]。同时,中等教育的创业课程需要根据市场需求进行调整,以便更好地衔接高等教育,助力高校创业教育取得预期效果。

3.1.3 社会教育与培训持续发展

大众创业将催生更多社会机构提供创业课程与培训。一是专门培训机构。近几十年来一大批针对企业家、创业者及管理者的商业培训机构活跃在中小企业聚集的地区,通过分享、体验学习积累了大量经验与口碑[28]。随着社会需求量变大,这些机构将向更多的人员(包括企业基层员工)提供商业技能、管理技能等创业培训。二是企业内部大学。很多大中型企业设立了内部“大学”,通过提供企业文化、专业知识及创业知识等内容来提高员工素质,鼓励员工基于自身岗位突破创新,为企业创造价值。如阿里学院、淘宝大学等以在线教育帮助相关联的网络创业者提升创业能力。社会机构与组织的参与,将有助于政府建设学习型社会,促进创业者终身学习。

3.2 创业教育内容多样化

3.2.1 数字创业教育

利用数字力量推动商业创业与社会创业,有利于解决紧迫的社会与环境问题,服务于经济发展与人民福祉。学校可以通过开发数字可持续性课程来支持创业者获得数字化方面的技能和专业知识[29],培养学生兼具感知能力、认知能力和执行能力的数字创业能力[17],从而快速适应社会发展。这一转变需要学校更新创业教育理念,增加数字技术前沿内容,强化数字创业理念,构建基于数字技术的创业教育生态系统[30]。

3.2.2 社会创业教育

未来,学校将加强社会创业教育以激发和培养学生的社会责任感及社会创业能力。其一,确立社会创业价值导向。通过课程思政引导学生关注社会问题,深入社会实践,在商业企业中履行社会责任,或成为社会企业家。其二,研究与开发社会创业课程。发达经济体的社会创业研究占比73%,新兴经济体却依然面临如何获取合法性、应对制度更迭及规模化社会价值等挑战[31]。这一现象将随着世界对气候、生物多样性和污染等环境问题,及人口老龄化、生育率降低等人口问题的关注而得到改善。更多学校或将成立社会创业中心,开展社会创业理论研究、课程建设、竞赛活动与创业实践等[32]。其三,重视女性社会创业教育。研究表明女性更倾向于创办社会企业而不是商业企业[33],未来符合女性需求与特点的社会创业课程或将增多。

3.2.3 国际创业教育

市场是由客户类型而非地理位置来定义的,国际创业即为围绕企业家和外国市场两个概念集群,跨越国界进行创新并追求风险[34]。全球生态系统的扩大化和数字化促使越来越多的个人、组织和机构追求国际创业机会。未来的创业教育将加强国际问题的探讨:其一,创业课程增加国际创业内容,培养学生全球思维方式。其二,开设特定的国际商业创业课程,包括经济、金融、贸易及创业机会等,以及法律、文化、移民、行为偏见等基础课程[35]。其三,超越国界的学习。一方面,通过实地考察国际化初创或成熟公司,参与或组织国际创业竞赛、项目等活动,加强国际合作;另一方面,鼓励学生参加国际教育或工作交流,丰富国际体验[36]。其四,开展更多的国际创业研究,将研究成果带入课堂。

3.2.4 专业教育与创业教育深度融合

跨学科更能促进创业者全面系统地发现、认识与解决问题,是创业教育的最佳模式,而专创融合的实质就是跨学科创业教育[37]。任何学科的课程通过精心设计,皆可为创业建立不同背景的连贯组合,培养学生创业能力和促进学生创业行为。而数字技术赋能教与学将快速促进学科渗透,围绕“知识”这一要素,整合产业界生产经营、学校课堂与实践教学、学术科研及知识应用等活动,建立更加灵活、分层分类、有机衔接的课程体系。同时,打破学科壁垒、制度化屏障的跨学科研究中心将进一步增加,不同学科(专业)的专任教师、创业教师与创业导师组成“多师复合”的师资队伍,有效改善理论与实践、教学与创业“两张皮”的现象。而对学生创业能力影响显著的创业竞赛与创业实践将得到大力发展并呈现出更强的学科交叉特点[38]。

3.3 创业教育管理数字化

数字技术的发展和海量信息传输与协同交互形成了以数据和数字技术等为创新资源,且网络关系呈高度动态性、复杂性的数字创业生态系统。教育的主体由自然人扩展至智能机器,政府、社会与市场参与治理推动教育现代化。创业内容通过翻转课堂、在线平台和数字工具等更多载体进行传播,学习者也会利用网络教育平台自行学习,实现自我能力的提升。创业教育管理需要适应这种急剧变化的创业环境与教育环境:其一,推动组织由“科层结构”向基于互联网思维的扁平化、民主化、开放化、自由化的平台组织转变,提升组织内生长性与创业教育活力[39]。其二,不断强化数字基础设施,推动网络、数字化设备与场所、软硬件平台、数字资源等满足教学需要。其三,教师管理机构着力提供教学培训与咨询、挂职锻炼、在岗创业等政策,提高创业教师数字素养、教学能力与创业能力。其四,关注组织成员特别是组织管理者的数字素养和能力,促进以数字技术引领组织变革,推动组织从封闭走向开放、灵活。

4 结语

创业教育对激发创新活力、缓解就业压力、助推经济与社会发展具有重要作用。数字时代,创业持续向更大范围、更深程度和更高层次推进,创业者亦不再仅限于少数群体,社会对创业教育的需求变大、要求变高。而形式化、人才培养目标较为滞后、课程融合数字技术程度不深等问题导致创业教育效果不彰。面向未来,政府、学校、企业与社会等多主体应主动加强合作,不断丰富创业教育内涵与内容,并通过数字赋能促进创业教育高质量发展。这是深化创业教育改革的应有之义与必由之路,最终目标为提高人才培养质量,服务国家重大战略布局。