校园软暴力不容小觑

界 平

在校园里使用言语奚落、讥笑嘲讽同学的现象并不鲜见，有的同学较长时间受到这种非肢体暴力（也被称为软暴力）的滋扰，会憋屈郁闷，甚至影响心理健康。最近，笔者了解到发生在中小学生身上的两桩事，这看似不起眼的校园软暴力行为苗头，如不引起各方的重视，很容易影响孩子的健康成长。

桂花上五年级了，可是她与同学在一起交谈时外地口音仍然很重，常常被同学调侃，说她是“外星人”；课上老师提问，她回答问题后还没坐下，就引得同学们哄堂大笑。为此，她很是苦恼，好在她性格开朗，听从老师的指导，努力与同学交流，力图尽快学会普通话。怎奈回到家里，爷爷奶奶和父母说的都是家乡话，这让她在学校里刚刚学会的普通话发音又回归了原调。桂花穿的衣服鞋子多是姐姐穿小了的，有的肥大，有的不跟脚，样式也与同学有差异。有的同学说她是“老坦儿”“土著人”，她并不在意。可一次几个同学围着她叽叽喳喳地你一言我一语说个不停，她急了，找老师反映情况。老师在班会上和颜悦色地告诉同学们，说话带有乡音，是因为我国地域辽阔，人口众多。乡音能让人想起家乡，想起自己或父辈祖辈出生和生活的地方，让人不忘曾经养育自己和家人的山川沃野，不忘走过的路。“我们都是从各地汇集到这个城市来的，说话南腔北调，穿戴也各不相同，但我们都是中国人！我来自外地农村，原来乡音也很重，但在同学和同事的帮助下，我的普通话说得不是和你们一样了嘛。”听了老师深入浅出的讲解，再也没有人笑话桂花的口音，也没有人指点她的穿戴了，有可能对桂花造成的“软暴力”就这样被化解了。遇到如此通情达理的老师，桂花是幸运的，相信开朗的她会在这个温馨和谐的班集体中快乐地完成学业。

开学没几周，上初二的小刚和刘飞因打架被老师叫到办公室谈话。问清了缘由，老师批评了他俩，让他们今后一段时间别在一起玩，都冷静冷静。上初一时，班里几次数学测验小刚都名列前茅，同学们推举他当了课代表。一心想当数学课代表的刘飞，觉得小刚挡了他的路，便心生怨恨。于是，课间同学聚在一起时，刘飞总是冷嘲热讽小刚的长相、穿戴，还时不时地做点小动作触碰小刚，性格内向的小刚不愿惹事，只好躲着他。然而，小刚的退让却让刘飞更加有恃无恐。一次，小刚被刘飞伸出的腿绊了一个踉跄，胳膊碰到了桌角，疼痛难忍的小刚忍不住斥责刘飞，俩人吵了起来，在其他同学的劝说下才没动手。新学期开学了，不知何故，刘飞对小刚贬损挖苦的话越来越多，还伸出拳头威胁小刚，表示要给他点颜色看看。终于，被激怒的小刚不再忍耐，在刘飞挥舞拳头时，他迎了上去……

十三四岁的男孩，每天在一起学习、活动，难免发生矛盾摩擦。不过从刘飞的言行表现看，他持续的言语滋扰、嘲讽，以及做出的肢体威胁动作，已经有了软暴力的倾向。虽然老师及时制止了冲突，但是对于处在青春期的男孩来说，刘飞没有真正认识到自己的错误，很难回心转意。偶发肢体冲突的背后，有潜伏已久日积月累的诱因，有声无形的软暴力对未成年孩子心理的影响不容小觑。及时制止“软暴力”的发生，消除这种影响孩子健康成长的隐患，老师和家长还需加强沟通，联手应对。