绘本激趣，智慧阅读——基于核心素养的初中英语绘本阅读教学的策略

山东省东营市垦利区第三实验学校 王 玲

在素质育人理念指导基础教育改革背景下，初中英语课程教育重视挖掘语篇育人元素，借助丰富的文化内涵落实立德树人任务，在趣味阅读中培养学生的英语能力与核心素养。语篇作为英语阅读教学的主要语言材料，是学生接触信息的主渠道。教师应开发主题绘本阅读资源，实现课内外资源协同使用，搭建学生阅读与学习发展的良好环境。为创新实施绘本阅读教学，初中英语教师可以从多模态呈现语料、创设任务链、设置拓展任务、延伸课外活动四个方面着手创新教学，以活动为载体渗透核心素养目标，推动英语阅读课程质增提效。

在新课标引领英语课程改革下，更加倡导英语课程围绕核心素养目标调整教学内容与课程结构，在目标导向下整合丰富、优质的资源，创设契合学生认知与发展的综合性学习环境。在英语阅读教学中，教师合理挖掘绘本素材，拓宽阅读教学内容，及时更新语篇内容，设计新颖话题。基于此，在初中英语教学中，教师应依托教材主题合理开发绘本资源，既确立清晰、多元的育人目标，创新教学活动，又借助绘本故事增加词汇和句式复现频率，帮助学生巩固基础知识，同时，合理创设开放性、实践性学习活动，发挥学科启智增慧的育人价值。本文简要阐述依据核心素养的英语绘本阅读策略。

一、初中英语阅读课程融合绘本的价值

（一）增加自主阅读空间，培养兴趣

在核心素养目标引领下，初中英语课程不仅重视创新语言知识教学，还注重在学习过程中培养学生的思维能力、文化意识等综合素质。教师合理开发并使用绘本资源，能为学生提供愉悦学习、深思熟虑的环境。教师可以借助绘本精炼的语言、丰富的图画和清晰的故事脉络，让学生以高度集中的注意力参与英语阅读活动，以故事为主题的绘本能够传递丰富的人文内涵，引领学生价值观念正确发展的同时拓展学生想象、自主阅读的空间，从而实现在绘本阅读中培养学生思考、阅读和探索的学习习惯。因此，在初中英语课程开发中，教师应把握绘本融入时机，借助绘本资源创设综合性、趣味化阅读环境，激活学生自主学习的内在动机。

（二）助力教育活动创新，丰富内容

在初中英语课堂融合绘本资源，对于打造品质化英语课堂具有至关重要的作用。首先，在阅读教学中融合绘本材料，能更好地突显教学的趣味性、生动性。教师使用信息化手段呈现绘本故事，以视听交融的方式激发学生的阅读兴趣，并借助绘本生动的插图与文字引导学生细致化分析故事情节，帮助学生逐步攻克词汇和语法学习难关。其次，绘本故事为学生自主阅读提供了机会。教师立足教材主题展示阅读内容，让学生解读主题，并灵活运用语言知识表达观点，在良好的语言环境中引导学生阅读、感知、思考与表达。因此，在初中英语课堂，教师整合绘本资源提高阅读教学质量，使用绘本故事拓宽阅读内容、创设阅读情境，提升学生的阅读能力与核心素质。

（三）凸显综合育人价值，加深认知

在素质教育理念下，初中英语课程从单一的知识教育目标逐渐发展为综合素质育人目标。在英语阅读课堂实施绘本阅读，便于教师利用契合学生认知的教育资源拓宽教学内容，为学生阅读、想象和探究提供良好的学习环境。首先，教师借助绘本故事帮助学生了解语言背景文化，拓宽学生的知识面。而且，趣味图文便于教师构建主题语境，教师仅需加以适当的启发，就能引领学生阅读能力、思考习惯良性发展。其次，绘本故事依赖于一定的主题传递了相关哲理、情感，潜移默化中传输正确价值观念，实现英语阅读教学落实立德树人任务。因此，在初中英语课堂，教师要合理开发绘本阅读资源，在多元、趣味阅读环境中渗透核心素养培育目标。

二、英语绘本阅读资源开发的基本原则

（一）立足教材，保障主题协同

在初中英语课程中有效整合绘本资源，教师需要关注绘本文本与教材主题的一致性、关联性，实现英语绘本阅读教学契合新课标要求的教学目标。在初中英语绘本阅读活动开展中，首先，教师应深入解读教材内容，借助单元语篇、语言知识等确立学习主题，进而围绕主题进行绘本资源拓展，引导学生展开持续性阅读学习活动。其次，在英语阅读教学中，教师围绕主题呈现绘本语篇，有效补足教材阅读语料、素材不足的问题，借助资源拓展为学生构建自主阅读的学习环境，在主题一致下充实阅读教学内容。因此，在英语绘本阅读活动实施中，教师应依据核心素养目标、课时目标凝练主题，在主题协同下创设学生思维拓展、深度思考的绘本阅读环境。

（二）关注实际，契合学生认知

在初中英语教学中落实核心素养目标，教师需要秉持学生中心理念合理创新教学活动，保障绘本资源运用与学生认知契合性、适切性的基本原则。在初中英语绘本阅读中，教师应重视绘本资源、阅读活动贴近学生最近发展区，既要避免绘本内容和阅读难度高于学生英语水平过多，又要重视不能因低于平均水平而缺乏挑战性，以采用内容适宜、内容适中的绘本阅读达成启思赋能的目的。其次，在开展绘本阅读中，教师应关注不同阶段学生的学习倾向，通过调整图文配比、观念高度等，激发学生的阅读兴趣和给予学生适当的启发。由此可见，在初中英语绘本阅读中，教师应从学生视角出发整合绘本资源并开展绘本阅读活动。

（三）解读内涵，保障育人功效

阅读既是学生获取信息的重要来源，也是学生独立探索、内化吸收知识的重要途径。在英语绘本阅读课程实施中，教师应深入挖掘绘本资源的育人价值，遵循立德树人、铸魂育人的原则。在阅读教学中，教师应择优选取内容丰富、思想突出的绘本资源，利用绘本故事引导学生价值观、人生观的正确发展。同时，教师要重视引导学生自主阅读、深度探究，既在绘本阅读中帮助学生巩固语言知识，又利用丰富情感引领学生思想观念、思维方式发展，落实核心素养培育目标。由此可见，在绘本阅读教学中，教师应重视深入挖掘绘本育人价值，利用丰富资源推动英语教学创新提质。

三、初中英语绘本阅读创新实施的策略

（一）多模态趣味展示，增强探究主动意识

在新课标指导下，英语课程与信息基础深度融合的进程不断加快，内容展示方式更多元，资源得到拓展。在初中英语绘本阅读中，教师使用微课视频、电子白板等工具呈现绘本故事，通过多模态呈现丰富学生的感知，激发学生的阅读兴趣。同时，为串联绘本故事与学习主题，教师提出思考问题，引导学生结合自身生活经验、已有知识进行解答，提升了学生思维的活跃性。因此，在初中英语绘本阅读教学中，教师可以使用视频、图片、游戏等方式创新导入，引导学生仔细观察、认真思考，逐步获取绘本故事信息，并在设疑中增强学生主题探究、阅读故事的兴趣和意识。

例如，在“Where did you go on vacation?”教学时，教师在引导学生进一步了解一般过去时的过程中，不仅要针对这一知识点进行讲解，还需要创设思考和运用的情境，引导学生吸收和掌握。因此，在绘本阅读导入环节，教师可以使用多媒体辅助呈现新旧知识，让学生阅读绘本总结相关用法。如，教师结合“一般过去时”展开《Love Tree》绘本阅读，并提出要求：“Mark the tens⁃es that appear in the passage.”让学生提取文章中一般过去时态的具体用法。教师采用视听、设问的形式引导学生阅读绘本故事，提高了学生的学习热情，帮助学生了解如何将生硬的语法知识灵活地运用到交际对话中，既落实了培养学生阅读和学习兴趣的目标，又促进学生语用能力的提升。

（二）任务链启发思维，发展自主阅读能力

在阅读教学中，教师应综合考量学生的思维和认知发展，有针对性选取绘本阅读材料，引导学生主动参与阅读活动。同时，教师应发挥问题导向作用，利用环环相扣的任务群引导学生解读故事脉络，锻炼和提高学生的阅读能力、思维能力。因此，在教学过程中，教师可以围绕文本主题提出层层深入的问题，借助问题、任务来引导学生探究故事人物形象、环境描写、文本逻辑，促进学生逻辑思维、自主阅读能力的发展。

例如，在“We're going to save the earth!”教学时，教师应整合单元内容，带领学生探索“人与自然”。为拓宽学生的认知，教师可以利用绘本阅读创设自主阅读环境，锻炼学生阅读和表达能力。如，在带领学生探索“Protect animals”话题时，教师展示《Dog Lost》绘本故事并提出任务群，引导学生自主阅读语篇。任务1：Read the article,think about why the dog in the sea?任务2：If you see a dog on the ice,what will you do?借助问题有序引导学生自主阅读，激发学生对绘本阅读的兴趣，并指导学生分析故事情节，以此提升学生的英语综合能力。

（三）拓展性问题深思，有序提升思维深度

在核心素养目标引领英语阅读课程创新建设下，初中英语绘本阅读教学应设置学生深入探究的空间，促进学生阅读素养、综合素质发展。在以往教学中，教师常采用说教、口述等方法直观地呈现故事内涵，压缩了学生自主思考和探究的空间，难以发挥学科启智增慧的价值。因此，教师应围绕目标创新阅读活动，借助绘本故事跌宕起伏的情节设置学习和探究活动，并围绕主旨、人文内涵提出探究性问题，在开放性、个性化探究任务中提升学生的思维广度和深度。

例如，在“An old man tried to move the mountains”教学时，教师应带领学生解读了神话故事传递的坚持不懈精神。为培养学生深入探索文章情感的意识，教师可以利用绘本故事设置探究活动。如使用微课展示充满哲理的《The fall of Freddie the leaf》绘本故事，让学生在阅读中感知叶子的孕育、成长和凋谢过程，体悟自然变换传递的“死亡、新生”意义。同时，为加深学生的认知和鼓励学生表达观点，教师可以设置读后续写活动，让学生结合段落结尾“Sleeping in frees and land is the vitality of new leaves next spring.”进行扩写、续写，构建让学生感悟与抒发情感的活动。由此，教师借助绘本故事创设自主阅读、思考表达的学习环境，在开放性活动中加深学生的感悟，并促进学生情感思维的发展。

（四）融合性任务赋能，延伸课外阅读空间

新课标提出要提高学生的阅读量，提升学生的阅读能力。为实现这一目标，教师不仅需要创新课堂阅读教学，帮助学生掌握解题技巧、阅读方法，还需要带领学生走出课本的限制，合理阅读课外读物，拓宽文化视野，养成阅读习惯。绘本故事以图文方式呈现，且故事内容可读性强，既能满足学生阅读需求，又能调动学生阅读兴趣。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以借助绘本故事创设课外拓展阅读活动，使用信息技术交互性功能创设互动模块，引导学生分享感想与心得。同时，教师可以在课堂中设置交流会，鼓励学生使用多种形式呈现观点，借助课内外结合的方式创建趣味化、融合性阅读环境。

例如，在“Why don't you talk to your parents?”教学时，在引导学生思考与家人相处的问题时，教师可以展示绘本故事，创设阅读、思考、交际的情境，以契合学生生活的主题创设阅读拓展活动。如，教师展示《Stupid Trousers》故事，让学生在阅读中从罗斯与母亲的相处中找到自己的身影，由此在阅读后产生感想。这时，教师设置交流会，引导学生表达自己的困惑与感知。这样，在趣味主题下设置课内外阅读活动，既提高了学生的阅读兴趣，又促进了学生情感、认知的健康发展。

四、结语

综上所述，在新课标指导英语课程建设下，初中英语教学更加重视发挥核心素养目标导向创新教学活动。阅读是初中英语课程开展的重要组成部分，绘本作为阅读教学的重要素材，是提升学生阅读能力与落实核心素养目标的重要语篇载体。在初中英语教学中，教师应合理开发绘本资源，组织运用形式多样的学习活动，创新绘本阅读教学，构建学生自主阅读、思考提升、综合发展的良好学习环境，有序落实核心素养培育目标。