幼儿园主题活动课程方案评价的研究与实践

福建省福州市仓山区第一中心幼儿园 梁玲莺 江 燊

在课程多样性的背景下，幼儿园有了决定本园具体课程和教学方法的自主权，课程方案是否科学、是否适宜、是否规范，需要教师去评价、去反思、去调整。评价可以提高幼儿园课程方案的科学性、有效性和规范性，保证课程的基本方向，使课程更适宜，更符合幼儿的需要。本文围绕幼儿园主题活动课程方案评价展开具体研究。

一、制定主题活动课程方案评价量表，提高课程方案评价的可操作性

以《幼儿园健康生活主题活动课程方案评价的研究》课题为载体，根据幼儿园主题活动课程，制定具有一定理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性的幼儿园健康生活主题活动课程方案评价量表，指导教师运用健康生活主题活动课程方案评价量表对健康生活主题活动课程方案进行文本分析及适用性分析、评价，并根据评价的结果调整健康生活主题活动的课程方案，以提高幼儿园课程方案的科学性、有效性和规范性。幼儿园主题活动课程方案结构、主题活动课程设计、家长课程参与度、课程评价等是主题活动课程方案评价量表制定的主要内容。

（一）课程方案结构的评价要素

幼儿园主题活动课程方案包含了主题活动的各级目标、主题活动结构网络图、主题活动实施路径、主题活动计划、评价途径和方法等，这些构成了主题活动课程方案的基本框架。对课程方案结构的评价，幼儿园可以从以下几个方面进行：

1.课程结构的全面性。

课程目标是课程方案的核心所在，它是课程的出发点，主题活动课程目标要考虑到五大领域的目标，在实现主题目标的同时促进五大领域目标的落实，关注各种课程结构的合理性和均衡性，促进幼儿的全面发展。

2.课程结构的层次性。

一个完整的课程方案目标结构应该包含总目标、核心目标、各年龄目标和具体活动目标，各级目标不是孤立的，是综合贯通，是逐渐分化的目标体系。课程方案总目标的分解、延伸，目标体系更加层次清晰、明确，且层层细化，具有较强的连续性。这些目标的有效关联促进了幼儿的全面发展和健康成长。

3.课程结构的多样性。

课程结构的多样性要考虑主题活动实施的路径，在这过程中，幼儿园应梳理主题目标的实施路径，对主题活动进行审议，探讨主题活动核心目标可以通过哪些组织形式、哪些活动来实现。主题活动的路径是多元和丰富的，如游戏活动、集体活动、区域活动、环境创设、家园共育等。在设计主题活动路径时，幼儿园及教师可以优先考虑区域游戏、环境创设等，以它们为组织形式，围绕主题目标开展教育，和幼儿的人性化教育和个性化发展相契合，这样的路径更具生命力。

4.课程结构的整体性。

幼儿的发展是整体、全面的，幼儿教育要注重整合观，课程的整合不是拼凑，要让幼儿获得丰富完整的经验。幼儿园可以整合不同的学习领域，关注一日活动及课程，把相互间的东西整合起来，形成有机联系的整体，以幼儿的经验为落脚点、以促进幼儿发展为目的，不断丰富和拓展幼儿的经验，实现教学的高效化。

（二）课程方案活动计划的评价要素

课程方案活动计划是具体的活动方案，直接指导着教师的教育教学活动及教学效果，对课程方案活动计划的评价可以从活动目标、活动内容、活动过程来展开。

1.活动目标。

幼儿园课程方案活动计划目标的制定是实施具体教学活动的指针，是最重要的一步。活动目标的制定要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的最近发展区，同时目标的制定要从认知、情感、技能等不同维度出发，与幼儿的生活保持密切关联，只有这样才能够更好地促进幼儿成长。

2.活动内容。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育活动的内容要遵循以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于丰富幼儿的经验、拓宽幼儿的视野。所以，活动内容要体现生活化和经验化的特点，从幼儿生活中取材和创新。

3.活动过程。

幼儿有着鲜明的学习特点，他们更倾向于直观经验的学习，在游戏和日常生活中探索、操作，以自身真实体验和感受获得和积累发展所需的经验。主题活动课程以幼儿的经验为基础，提供丰富的、多样化的环境和材料，让幼儿通过多种感官，在探究、操作和互动中获得新经验。因此，教师要确保活动的组织形式丰富多样且恰当，创设的游戏情境能够满足幼儿探究操作的实际需求。这是活动过程评价的主要内容。

（三）家园共育的评价要素

家庭是不可或缺的重要教育资源，鼓励家长参与到幼儿园的课程活动及课程评价中，使幼儿园课程评价有了新的视角，让幼儿园与家庭取得共识，达到目标上的认同、方法上的一致，共同促进幼儿的健康发展。

（四）课程评价的评价要素

1.评价内容。

为确保评价内容的全面性，需包括对课程活动方案、开展过程、实施效果等方面的评价，以对课程内容实现全面评价，提高反思课程方案的科学性、有效性和规范性等，保证课程的基本方向，使课程更符合幼儿的需要。

2.评价方法。

评价方法有很多，幼儿园可以将课程方案的质量评价和量化评价相结合。每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标等各有不同，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价内容与评价标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价指标体系，明确适合本园特色与目标的评价内容与评价方法、评价提示等，使课程评价在本园更具有操作性。

3.评价主体。

评价主体要突出多元化，除了教师外，还可以让幼儿、幼儿家长、园长和管理人员等共同参与课程评价，多途径收集评价信息。园长在幼儿园课程评价中起着重要的领导、组织作用，是课程评价的重要决定者、实施者。教师是幼儿园课程评价的主体，在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，对课程活动方案进行反思分析，并进行及时反馈、协调与调整。幼儿也是课程的评价者，幼儿在教育实施过程中经常行使评价的权利和职能。幼儿的评价方式有别于成人，可以通过自己和同伴的表现、表达、兴趣等对课程进行评价，是最实际的评价者。

二、多元主体的课程方案评价形式，助推课程方案质量评价的落实

幼儿园课程质量的评价的落实是对幼儿园课程方案进行评价，让幼儿园的课程方案更适宜，更符合幼儿的需要，从而促进幼儿的健康成长和全面发展。

（一）课程审议评价幼儿园课程方案

课程审议评价让主题活动课程不断丰富完善，达成共识，有效把握课程运行的轨迹。学期初、主题活动开展前、开展中、开展后等关键时间节点，园部都会组织教师通过班级审议、年段审议、园部审议等形式对健康生活主题活动的适宜性进行审议评价。

课程审议评价使课程不断丰富和完善，也让我们更认真地去思考和发现问题，围绕问题探索解决方式，确定幼儿园园本课程的内容、方向，适时调整推进课程实施的策略，使课程在内容和形式上不断丰富和完善。因此，课程审议能够有效把握课程运行的轨迹，让教师和幼儿都能在活动中达成共识，使课程真正成为孩子发展的需要，而不是成人的需要，促进园本课程的持续稳步发展。

课程审议不仅能推动园本课程的开发，还能促进幼儿园教师的专业成长。课程审议让每一名教师都参与其中，充分发挥教师的主导地位，在宽松、民主的氛围中发现问题、解决问题，进行思想碰撞，畅所欲言，倾听别人的分享，发表自己的观点，通过不断的交流碰撞理念达成一致，形成共识，得出最终结论。教师是课程的设计者和实施者，在课程审议中扮演了决策者和参与者的身份，参与了课程架构、内容的决策，对课程的方向、理念、内容、策略等有重要的决策作用。比如，在幼儿园健康生活主题活动课程审议中，我们围绕主题活动的内容是否符合园本课程、有什么教育价值、是否符合幼儿学习特点、幼儿能否在生活化与游戏化的情境中进行探索性学习、幼儿的经验是什么、如何推进等，以更好地推进主题活动的开展。

例如，在大班《我的情绪我做主》主题课程审议中，关于主题活动价值的审议，教师通过头脑风暴的形式碰撞梳理出《我的情绪我做主》主题活动的教育价值如下：觉察自己的情绪、知道引起自己某种情绪的原因，初步懂得如何自我调节情绪、表达自己的情绪，使幼儿身心健康成长。幼儿的学习主要依靠直接经验，并倾向于游戏活动以及日常生活，因此，教师需要对此主题活动与幼儿的适应性和可行性，分析幼儿能否在情境中学习。针对《我的情绪我做主》的审议活动，最后得出此主题活动能够借助游戏开展，如情绪剧场和角色表演等，让幼儿参与到表演体验中，并对各种情绪进行外化表现。如，大一班好心情剧场《宝宝不吃饭》，此剧本是结合幼儿真实的生活经验所创，幼儿在表演中深刻体会到“孩子不吃饭被爸妈责怪后的伤心心情”，并感受到“爸爸妈妈的着急心情”，绘画/手工制作（情绪骰子）。

教师可以开展有关情绪的绘本、音乐、看得见的情绪、情绪温度计、让自己高兴、我高兴我快乐等活动，帮助幼儿学会观察、识别、表达情绪；创设一些关于情绪类的区域，如消气超市、心情笔记、情绪绘本场和情绪棋盘等，让幼儿深刻认识到不同情绪及控制的重要性，学会管理自身情绪；创设情绪类环境，如心情树、情绪纸杯等（结合晨检牌，早晨晚上的情绪识别）。

这些主题课程的审议让活动的开展更有方向性。在这个过程中，教师落实了生本理念，从幼儿视角进行问题的思考，知道幼儿兴趣是什么，有什么需求，通过多种途径和幼儿互动、交流，真正了解幼儿，让主题活动课程更加适合幼儿，更加满足幼儿的兴趣和需求，提高课程的适宜性和有效性，继而提高课程质量。

（二）教师自主评价幼儿园课程方案

教师以制定的主课程方案评价量表为抓手，结合本班幼儿的实际情况，对幼儿园课程方案进行再次评价，反思主题活动课程应该如何调整才能让主题活动方案更有针对性，同时也提升教师反思能力。例如，在《花样玩皮球》活动中，教师根据幼儿在日常户外活动玩球过程中的表现情况，了解他们的玩球兴趣及玩球水平，发现幼儿只会踢球、拍球、抛球等，花样玩法不多并且玩球的动作技能不够好，如在拍球、控制球等方面手眼不协调。为此，教师调整主题活动的方案，通过滚球乐、看谁接得住、抛接球、拍球达人、投球乐、踢球乐、球乐无穷比赛等活动，让幼儿掌握皮球的各种玩法，探究皮球多样玩法的乐趣，让主题活动更符合幼儿的兴趣和需要。

（三）幼儿“聆讯会”，参与主题活动课程审议

在主题活动开展的过程中，我们组织幼儿参与到主题活动课程的审议中，以“聆讯会”的形式对主题活动进行审议，与幼儿进行交流，聆听幼儿对主题活动的想法，想参与什么主题的活动、想怎么玩等。幼儿畅所欲言，陈述自己对主题活动的想法。我们认真倾听孩子的声音，幼儿的想法得到充分尊重。“聆讯会”形式的审议贯穿在主题活动前、主题活动中、主题活动后。“聆讯会”结束后，我们收集、梳理幼儿对主题活动的想法，调整主题活动的设计思路。除了“聆讯会”，本园还组织主题活动代表大会，即主题活动“听证会”，邀请各班的幼儿代表班级、各年段幼儿老师、园长等陈述对主题活动的想法，交流互动，了解幼儿对主题活动的想法。在“听证会”后，园部、教师对幼儿的想法进行讨论交流，对幼儿适宜的、可行的想法给予多方面支持，推进主题活动的开展，让主题活动更加基于幼儿的视角。

例如，即将毕业，在《幼儿园的“忆”时光》主题活动中，教师组织“聆讯会”，了解幼儿对这个主题的想法，即幼儿园里有哪些事情让你最难忘。幼儿大胆表达自己难忘的事情：一是有趣的事件，幼儿园的活动以及和同伴一起经历的活动等。二是最难忘的人，教师、同伴、园长、保安、厨师等，孩子舍不得离开。三是幼儿园的环境和设施。孩子们都很留恋。

师：“你们有什么办法留下这些美好的记忆？”孩子们想法很多，再玩一次喜欢的游戏，把最难忘的事情画下来，用相机把好玩的地方、喜欢的人拍下来，拍集体照做通讯录等。对于幼儿的想法，教师预设了主题活动网络，开展寻找回忆幼儿园里的难忘时光、成长连环画、老师我想对你说、我和我的好朋友、谢谢你、毕业纪念册、友谊通讯录等活动，让幼儿寻找回忆、感受自己三年的变化，学会感恩感谢、期待和畅想未来，为孩子三年的幼儿园生活画上圆满的记号。

（四）家长参与课程审议

幼儿园的主题活动课程审议，除了园长、教师、幼儿的参与之外，我们还邀请家长代表参与到幼儿园的主题活动课程的审议中，站在他们家长的角度对主题活动课程的价值和是否符合孩子的年龄特点、发展水平、兴趣需要等角度与教师进行交流碰撞，师、幼、家长达成共识，让主题活动更加符合幼儿的经验、兴趣、需要，让幼儿获得新的经验、新的发展。