探究如何给高职高专公共英语课制作多模态单词教学课件

李伯勋

（广州城建职业学院 外语外贸学院 广东广州 510925）

随着当今科学技术的发展，话语分析已经突破了韩礼德的系统功能语法那种从文本内部来分析的模式，符号、图像、声音等都成了构筑文本意义的各种资源。随着时代发展，当今的英语教学倡导快乐教学。传统的英语单词教学课件制作模式在快乐课堂所倡导的理念下必须做突破性改进，这对于广大学生的英语学习，特别是英语基础具有自己特点的高职高专非英语专业学生在这方面的学习，就显得格外重要。

一、多模态话语分析简介

传统的话语分析模式是以韩礼德的系统功能语法为基础的，这种模式是以文本内部分析为主的。但随着现代科学技术的发展，尤其是信息化社会的到来，视觉、声音和动作等要素在话语分析中的作用越来越得到重视。基于此，在20世纪90年代，多模态话语分析应运而生。目前，该分析模式有三种研究方法，即社会符号学研究方法、系统功能语法的多模态话语分析和多模态互动分析方法。由于社会符号学与教师的课件制作有密切的关系，所以，为了改进广大高职公共英语教师的单词教学课件，本研究采用了这一方法。该方法的理论基础是Kress和van Leeuwen（1996）创立的“视觉符号学理论”。这一理论以韩礼德的三大元功能（概念功能、人际功能和语篇功能）为基础，并将其应用到视觉模式，创建了分析图像的视觉语法，这种语法是以“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心内容的[1]。可以说，这种语法分析模式突破了韩礼德的传统话语分析模式的局限性，成为当今最为流行的话语分析模式。

当今，许多学者和研究人员都应用这一方法对电影海报、广告、会徽等进行话语分析。比如，孙毅（2012）利用该理论对西安世界园艺博览会的会徽进行了分析，并得出了这样的结论：相比其他种类社会符号，会徽具有幅面大、内容集中宽泛、艺术表现力强、远视效果显著等推广文体的典型特征[2]。此外，这种研究方法与外语教学的结合也是最近一些年的热门话题。比如，张德禄于2015年在上海外国语大学举行一次沙龙讲座上介绍过社会符号学的概念，以及它的应用，特别是在外语教学上的应用[3]。但现在将这一理论与高职高专的公共英语教学相结合进行研究的还很少。因此，本研究尝试着来进行一下这方面的研究。此外，之所以将其定位于单词教学课件，是因为在快乐课堂理念成为当今社会的主流理念这一大背景下，具有趣味性的单词教学课件也是在高职高专公共英语课堂上打造这样的课堂的一种手段，因为它既可以帮助学生打基础，又可以激发学生的英语学习兴趣。

二、传统的单词教学课件和多模态话语分析视角下的教学课件之比较

传统的单词教学模式多为教师直接对照着书本的单词表来进行，然后学生一边听老师讲，一边做笔记。在课件方面，老师直接将自己所要讲解的每个词汇按照单词、音标、词性和意义的顺序在课件里列出来，然后对照着这样的P单词教学课件来给学生进行单词讲解（如图1所示）。

图1 传统的单词讲解课件模式（自创）

这样做的弊端在于课件的布局比较单调，没有相应的图像与文字进行互补说明。学生们长时间观看这样的课件会产生视觉上的疲劳，更为重要的是：没有图像创造出意境，他们对于一些单词在脑子里并没有概念，这些都无助于他们对单词的理解和记忆，结果到头来，单词还是没学会，英语基础还是不牢靠；对于教师而言，面对着这样的课件进行单词讲解时，要依靠自己的经验去描述这些词语，有时还得主动到黑板上去写一些短语甚至是例句，对于图片和影音等素材还得去网络里现找，这样做耗时耗力，自己忙了半天，而学生又什么都没学会。因此，这种传统的单词讲解课件必须要进行改进。

基于此，本研究根据前文所讲的Kress和van Leeuwen创立的“视觉符号学理论”中的“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心，从高职高专非英语专业学生的实际出发，给出三种多模态视角下的单词教学课件制作模式，以供相关教师进行参考。

1.根据“再现意义”制作的单词教学课件

在Kress和van Leeuwen的视觉符号理论中，图像具有再现意义。他们根据图像的特点，将其分为叙事图像和概念图像这两大类[1]。本研究为了让教师们学会制作更为生动的单词教学课件，主要分析叙事图像。在这一理论里，这种图像等于一个命题，这个命题区分了三个过程，即行动过程、反应过程以及言语和心理过程。这样的区分和韩礼德的概念功能中对及物性的划分是十分相似的[4]。可以说，图像就是对及物性的映衬。韩礼德的及物性主要是分析动作性词语的，所以说，一个适当的图像对于制作英语动词教学课件是非常有帮助的。

本研究结合“post”这个单词的讲解来分析一下如何利用“再现意义”来制作单词讲解课件。如图2所示，该PPT根据“post”这一单词的意义以及它的动词词性，给出了“I shall post the letter to him as soon as possible”这个例句。根据韩礼德的系统功能语法理论，这句话的动词“shall post”属于物质过程。根据这一理论，物质过程还包括行为者（actor）和目的语（object）[5]。在这里，“I”是行为者，而“the letter”则是目的语，而二者的互动很好地再现了“shall post”这一物质过程。而在该PPT里的这张配图中，这个女孩可以理解为主人公“I”，而她将信件放在信箱口的这一动作可以理解为“shall post”，同时这封信也就对应着“the letter”。因此，这样一张矢量图就很好地再现了该课件所给的例句的意义。它和例句相互衬托，也更加生动地再现了动词“post”的意义，尤其是它的用法。因此，通过这种配图的再现作用，学生们就可以深刻地理解了所讲单词的意义及用法。所以，广大教师可以根据视觉符号学中的“再现意义”选择合适的图片来讲解动词，这样能够让单词教学课件变得更加生动。

图2 根据图像的“再现意义”制作的单词教学课件（自创）

2.根据“互动意义”制作的单词教学课件

在Kress和van Leeuwen的视觉符号学理论里，有三种手段可以实现图像的“互动意义”，即接触、社会距离和态度[1]。这三种手段相互作用，共同体现了观看者和再现内容的关系。本研究以讲解“dream”这个单词为例，来分析一下如何通过图像的“互动意义”来制作英语单词教学课件。在英语课堂教学中，教师要想将单词讲得生动有趣，可以根据所讲单词的意义和用法来编一段英文对话，然后围绕着这段英文对话和学生进行课堂互动，这也是让单词讲解变得不再枯燥的一个重要手段。借助视觉符号理论中的“互动意义”，本研究向广大教师推荐配图对话（如图3和图4所示），然后利用讲解“dream”这个单词的例子，并以图3和图4这两张配图对话（根据“dream”这个单词来制作的）为素材，来分析一下图像的“互动意义”是如何在单词教学课件中实现的。

图3

图4

图3和图4 根据图像的“互动意义”制作的课件（自创）在视觉符号理论里，接触、社会距离和社会关系的远近、情感这三个要素决定着图像与其观看者亲近与否[1]。在英语课堂教学中，这一点是非常重要的，因为它决定着学生们参与课堂活动的热情度。其中，接触是指引起图像观看者一定情感体验的虚拟行为，这种行为是图像表征参与者（图片提供的信息）与图像观看者之间通过目光对接而实现的。根据两者是否形成目光对接可将图像分为“索取”和“提供”两类。形成对接的就是“索取图像”，其参与者是有生命的人或动物；而没有形成对接的就是“提供图像”，其参与者是无生命的物体[1]。在图3和图4这两张关于“dream”的配图对话里，谈话双方都与学生（图像观看者）形成目光对接，加上两者的表情、神态等要素。因此，这两张单词教学课件的配图可以被认为是“索取图像”。因此，这两张配图也能给学生们带来一种亲切感，而这种亲切感也使得他们愿意融入这个对话的情景中去，这为后续的课堂角色扮演以及对“dream”这个单词的理解和记忆打下了坚实的基础；此外，在这一理论里，社会距离和社会关系是相互作用的。图像是根据其展现的人物身体部位来决定社会距离和社会关系的远近[1]。具体地讲，当图像展示了人物的脸部或头部以上时，其社会距离和社会关系是亲近距离，肩膀以上是个人近距离，腰部或膝盖以上为个人远距离。从这两张课件配图来看，其展示的是对话双方的腰部以上的距离，属于个人远距离，这说明这两张配图和学生关系较近；最后，在这一理论里，态度是由图像表征参与者与图像观看者的视角是水平还是垂直来决定[1]。如果是水平的，则学生会对这样的图片具有亲切感；如果是垂直的，则图片里的人物会给学生有一种藐视感，这种感觉会使学生对图像产生一种反感，而这种感觉对后续的课堂互动是不利的，而失败的课堂互动会造成单词讲解的失败，那么再好的课件也无济于事。再看图3和图4这两张图片，两个人物虽然没有对学生产生垂直的视角，而且双方之间可以说使一种水平视角，因此可以说这张配图对学生具有亲切感。这种亲切感也使得学生愿意融入对话情景中去，这对以“dream”这个单词为核心进行互动的下一个教学环节的开展是非常重要的。

从以上分析可以看出，选择合适的图像并与相关的单词结合制作成配图对话课件，就像图3和图4这样所展示的那样，然后，教师就可以利用这样的课件来进行课堂互动。比如，教师可以举行师生模拟图片对话或生生模拟图片对话，这种方式能够有效地帮助学生理解和记忆单词。这样做，不但使学生加深了对单词的印象，而且还活跃了课堂氛围，进而提高了英语的听说能力，可谓是一举三得。

3.根据“构图意义”制作的单词教学课件

根据Kress和van Leeuwen的“视觉符号学理论”中的构图意义，这种意义有三种资源，即信息值、取景和显著性[1]。在这里，取景自不必说，在英语教学的单词讲解中所取图像必须是和所讲单词相关，无关的图像一定不要插入课件内。如果这样做了的话，教师的课件会分散学生的注意力，从而影响他们的课堂学习。更加不可取的是，如果教师在单词教学课件里插入一些不健康的图像，这会对学生们的身心健康带来严重的影响，从而不利于他们的成长，对此广大教师要特别注意；根据“视觉符号学理论”，信息值是通过图像所放位置来实现的，也就是说，放在中心位置则会引起学生的注意，放在两边的话则不会引起他们的注意；而显著性是通过将图像放置前景或背景、色调对比等方式来实现的，它也是吸引学生注意力的一个重要元素。本研究通过图5来分析一个实例。

图5 根据图像的“构图意义”制作的课件图片（自创）

图5的这张PPT是关于单词“inbox”的讲解。在这张PPT里，取景方面，围绕着这个单词的意义选择了一张关于电子邮件里的收件箱的矢量图；信息值方面，该PPT将这张图片放置在文字下方的正中央处，从而吸引了学生们的眼球，使他们一下子就明白“inbox”这个单词指的就是电子邮件里的收件箱；显著性方面，该PPT将文字和图片的周围景色设为黑色。这样做可以将文字和图片变得更加突出，而图片又是文字的前景，所以其处于最突出的位置。这样，学生注意力都可以集中在文字和图片上，尤其是图片。文字和图片二者互为补充，共同向学生展示了“inbox”这个单词的意思，进而加深了学生对这个单词理解和记忆。从这个例子可以看出，教师在制作单词教学课件时，在取景、信息值以及显著性三个方面必须下功夫，这样才能制作出精美的课件。精美的课件会让学生喜爱你上的课，有了学生的支持，快乐课堂自然会形成。

以上三种英语单词教学课件都是本研究根据多模态视角下的社会符号学理论来设计的。通过对比分析可以看出，这样的单词教学课件明显优于图1所示的传统的单词教学课件，是因为这样的课件生动有趣，更重要的是有了图像作为意境，学生能把单词学得更为扎实。因此，这样的单词教学课件对于基础还不太牢靠的广大高职高专非英语专业学生来讲十分重要的。此外，本研究建议广大教师多学习一下Kress和van Leeuwen的“视觉符号学理论”，从中提取营养，然后不断改进自己的单词教学课件，进而让你的课堂变得更加生动有趣。

三、对如何制作多模态单词教学课件的几点建议

通过对传统单词教学课件模式和多模态视角下的教学课件模式的比较，可以看出，后者是对前者的一个突破。要想做到这样的突破，必须在教学改革上下功夫，而这种改革围绕的核心理念就是快乐课堂，因为快乐课堂是激发高职学生英语学习兴趣的法宝。要想做出多模态视角下的单词教学课件，本研究的建议是：首先，广大高职院校必须要倡导素质教育，对快乐教学进行鼓励，这是前提。没有这样的鼓励，甚至是制度上的保障，教师们是放不开手脚的。为此，学校的领导们可以多举行座谈会、心得交流会、教学比赛等方式来鼓励教师进行快乐教学改革。与此同时，学校还要淘汰一些所谓的“水课”，尤其是那些学生反映较差的“水课”；其次，教师要不断创新，不断学习，不断充实自我。尤其是要多阅读与教育有关的书籍，多听专家的讲座以及多看教学视频等，然后进行自我总结。此外，英语教师平时要多看一些与英语有关的杂志、小说、视频、网站等，并及时收集与单词教学有关的素材，以便后期可以利用其来做多模态单词课件。值得强调的是：教师制作的多模态单词教学课件一定要与高职院校非英语专业学生的水平相适应，做得太复杂了会适得其反。另外，还要多和领导、同事以及学生进行交流，虚心听取他们的意见，并不断总结自己在制作单词教学课件方面还有哪些不足，然后不断地进行改进，这样才能提高自己。

结语

多模态下的单词教学课件的制作模式是对传统单词教学课件制作模式的一个突破，它不但改变了传统模式所带来的课堂乏味与沉闷，而且也给单词讲解带来了趣味性，使课堂氛围变得生动活泼。对于高职高专非英语专业学生的英语单词学习来讲，制作这样的课件无疑是个很好的办法。因为这不但有利于其对单词的记忆和理解，还可以激发其对英语的学习兴趣。