授之以“渔”——激发学生英语学习主动性

杨以秀

（山东省日照黄海高级中学 山东日照 276800）

怎样才能激发学生在学习中的主动性呢?新课程改革的理念凸显重视学生自主学习的意义和重要性。因而，中学生英文教学必须给予每个学生自由发展的空间和时机，以激励学习者积极效应，促进学习者从“要我学”向“我想学”的转变，最后实现运用语言教育培养学生综合应用才能的目的。笔者结合任教20多年的教学实践谈谈这方面的认识与体会，以期抛砖引玉。

一、发挥学生主动性,使学生成为学习主人

高中学生都希望从所学中获取大的信息量，从而获得精神上的充实。但在通常的课程教学中，由于学生被动大于主动，或者老师讲授大于启迪，学生的主体性往往无法得到充分发挥，无益于教师充分地调整他们的自我主观动机，再加上英语语言符号本身的机械性成分过多，也易于造成学习者注意力迁移、反应缓慢、记性衰退等。但随着学生的发展和内容的逐渐丰富，特别是学习者参与课堂，则有利于学生逐渐减轻身体疲劳程度，从而保持较高的教学兴趣。

皮亚杰曾说过：“一切智力方面的工作都要依靠兴趣爱好”。爱因斯坦也说过；“兴趣是最好的教师”。在英语学习中，如果学习者积极地投身到英文教学活动中，就会对英文产生强烈的深厚兴趣爱好，显示出强烈的探索求知欲。英格兰心理学家布鲁纳也强调，培养学生学习的内心能动性才是教育过程的真正推动力。而真正的推动力莫过于学生对学习材料本身产生兴趣爱好，在地探索未知中获得满足感和愉快感[1]。这样教师们就能够，通过运用各种方法和方式调动学生的学习兴趣，调动学生在英语教学中的积极性，从而赋予英语课堂以新活力与生机，让每位学习者都能获得成功的心灵感受。同时也应形成合理的评价制度，并恰当地利用鼓励性、激励性评价方法，以此，进一步提高英语教学的效率。

身为老师，我们必须从教学中激发学生学习英语的内心能动性，从创造多姿丰富的教学情景出发，通过灵巧多变的教育手段与办法充分调动学生学习英文的兴趣[2]。通过教育激励机制的实质性转变，可以带动中学英语课程价值观的转变，促进学习者群体较好地学到英文，以满足未来蓬勃发展的需要。通过创造轻松、愉快的课堂教学气氛，设定内容形象化的内容，通过调动学生情感、动力、毅力等非智力因素的作用，带动学员参与课堂活动，在愉快、积极、上进的学习环境中训练各类英文能力，从而帮助学生，用相对较少的学习时间与精力取得较好的学习效果。

二、激发动机，自主发展，“授之以渔”，增强 “成就感”

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师要从学生的实际需要出发，开创性地组织教学活动，激发、增强学生的主观动机，培养其教学活动中的信心，以增强学生的信心，构建与教师间良好的交流桥梁，科学、有效、合理、客观、真实、准确地评判学生，增强学生阅读的“成就感”，并通过直接影响学生的学习态度和主观动机，来实现老师的教育目的。

1.激发动机，增强信心

首先，高雅的职业道德，以及渊博的知识，是构成教师魅力的有机部分。老师利用自己的优秀品格引导学生，亲其师，信其道，使学生不自觉地把对老师的爱戴转变为对自己的喜爱，而这个“喜爱”正是学习的主要动力。

其次，老师从学生的具体需求入手，有针对性地给各个阶段的学生设置了课堂问题和训练等等，以突出个性化，而不是固化在单一个方法，以便更有效地训练学生、调动他们的学习动机，并为学生创造性地使用语言提供了机遇，不但让他们的兴趣爱好获得了满足，还让学生从实际活动中感受获得了成功的快乐，从而极大提高了学习的自信心。我在课堂中组织学生进行和课文内容相关的辩论或小组比赛，富有成效。

如在进行外研社BOOK3 Unit4 Amazing art教学之前，先观看视频，回答以下几个问题:

(1)What cities are introduced in the video?

(2)What is each city famous for in the world of art?

在进行外研社Book3Unit3 The world of science教学之前，先看图片，回答以下几个问题：

How has the way we live changed over time?

Which way is better?

这样可以让所有学员都进入良好的预备状况，从而调动了孩子的学习兴趣，形成一种探索求知的欲望；如以“Disaster and hope”为模板的，内容主要讨论社会环境和人们的责任和担当问题；在21st Century中摘要关于英语学习的文章，以引导学习者仔细阅读和写出读后感等，有利于对激发学习动机。

2.创设环境，自主发展

老师对学生能力的认可和对学生的关爱和期望，会对学生的心灵和智慧成长产生十分关键的影响。提高学生们的主观意识，激发他们的学习潜能。同时，学生在宽松快乐的状态中会释放出强大的学习潜力。这就要求老师积极地和学生、沟通，以灿烂的笑容、风趣的话语进入学生的情感世界，多引导，少指责，多发现在学生身边的闪光点，注意维护学生的自尊，并由此构建起相互尊重、了解、互相信赖的良好师生关系，创设良好育人环境。

罗森塔尔作用(Rosenthal Effect)和霍桑作用(Hawthorne Effect)都说明了人是必须关心和尊敬的。树立了学生是英语主体的意识后，就需要老师更加密切地关注学习者的活动实际，并形成更加和谐的人际关系，从而产生一个更加轻松、愉悦的教学氛围，让每个学习者在思想上一直保持开放灵动的状态[3]。学生学得容易，学得主动，学得“乐趣盎然”，老师也就教得愉悦，教得有信心，进而彼此鼓励，从而更有效地推动了教学效益的实现。

3.授之以“渔”，感受成功

实践证明，学生水平的提升更多地取决于学生的“学”，而不仅仅是教师的“教”。所以，老师要从引导学生怎么学、怎样掌握知识方面下功夫，让学生学得容易、学得自信、学习有成果。

首先，应培养学生良好的学习习惯，具体内容包括让学生每天背诵英语课文；注重课前预习，预习具体内容包括学生自己查阅词典和查阅与文字有关的信息内容。如学习外研版高中生英文必修课三第三模块The world of science一课时，就需要我们按照导学案的有关规定，引导学生合理地进行上课练习，学会发现问题，解决问题、课后重复，整理总结，巩固印象；按照遗忘曲线定期重复，适时重复。

其次，要引导学生发问，尽量让学生进行探讨，由老师耐心启迪、指导并回答；指导他们寻找有关信息，要学会获得消息，引发兴趣；指导他们寻找适合自身的读书方法并进行创新，逐渐养成为探求了解而进行读书的优秀习性。

另外，老师在教学阶段中还应该全面展示学生意识的产生与蓬勃发展进程，使学生在解题整个过程中体会到获取胜利感的愉快感受。

4.开展课外活动，发展学生英语学习主动性。

教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想象力、临场发挥力将得到很好培养和发展。由于没有课堂的严肃气势，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据高中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。

英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知、提高技能的成功感。

5.正确评价，积极鼓励，增强成就感

老师对学生进行正确的评价，是对他们的提醒与引导，是使他们端正学习，提高学习的积极性。评价的倾向以赞扬鼓励为主，如果定要批评，也应“有技巧地批评”。正面的赞扬与引导也可以激起学生积极性、自尊与荣誉感，从而提高学习积极性。对学生进行批评，也可以让学生意识到学业中的缺点与过失，从而起到激励学习积极性的作用[4]。针对不同的学生状况，我采用了不同的评价办法，对名次不断提升的学生在班里当面鼓励；对成绩较一般的学生，多给其在课堂上展示的机会，并进一步引导学生冲破自己；对成绩较落后的学生，在课外教学活动中和每个学生进行单独交流，了解他们的实际问题，再根据具体情况耐心引导他们，被鼓励的学生们越战越勇，在学习上蒸蒸日上。

三、凸显学生主体地位，培养教师教育指导作用

课堂教学思维是以提高学生的主体认知意识、发展学生的主观能力和培育学生的主观性格为主要目标，而情感掌握则是指学生经过个人自主活动后对认知含义的建立步骤。根据事实求证，学生获得了良好的情感状况，主观积极性就得以充分发挥，教育相长，成效突出。由于老师越来越重视对课堂教学的微观设计，学生课堂思维也逐渐开放，方式逐渐灵巧多变，点子也逐渐增多，学生觉得在读书时不像从前那样累了。老师“教”得好、学生“学”得活，教学工作压力就相对减轻了，教学质量进一步提高[5]。

在授课中，高中学生，是英语实际教育活动和英文认识了解实践活动的主要参加和实践人，是认识的主体。而教师们则是这一教育实施流程的主要参加者和指导员。老师的教学指引意义，就在于引导学生发挥个人自主作用。在英文课堂中，老师要按照英语课堂教学规范，熟通教学内容，制订教学方法，设定课题，设计教学，将课堂教学活化为生活交际，引起学生的积极参与，以促进课堂教学顺畅进行，同时帮助学生自主地学，从而更广地发展学习者群体的个人自主功能。

为树立学习者的主体意识，我们应该让学生的学习方式遵循着英语学科的认知规律，在探究“学”法的基础上探索“教”法，以便让老师的教法与学生的学习方式都遵循着英语学科的认知规律。老师们应当按照英语教学的基本规律研究教学方法，指导学生主动高效地学习，引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。教师要培养学生自教育和互帮互教的能力。外语课堂是学生进行模拟交流的场所，学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，又互受影响。完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用。这种学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，具有趣味性，并因此激发学生自主学习的积极性，培养学生自主主动学习的能力。

因此，教学是循序渐进的过程，教师必须根据量力性原则设计好每节内容，在不同的阶段，通过不同的途径打好语言功底，培养听、说、读、写技能。学生是学习的主体，而教师又必须通过学生自我主观兴趣的培育实现课堂教学目的，这就需要老师在课堂教学工作中格外注意对学生独立性的培育。当学生知道了教育课堂的目的、意义，就会充分调动出强烈的自我主观动机，从而产生了课堂教学的自我主观兴趣；有了探索求知欲，就能积极探索、积极掌握；有了学习活动的兴趣，就善于研究、善于应用、善于解决，从而逐渐构成了良性循环，从而达到教书育人的目的。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“孩子来校园里，不仅仅是想要获得一个知识的行囊，更主要是希望变得更聪明。”因此，我们必须给学生的自主发展创造一个良好的舞台，并落实好学科目标所强调的，要注重每个学生的情感，激发他们对学习英文的浓厚兴趣，帮助他们建立学习的成功感与自信，让他们在课堂学习过程中发挥综合语言运用才能，增强人文科学素养，提高实践技能，培养开拓创新精神。