岗位教学法在中职汽修教学中的实践探索

◇江苏省睢宁中等专业学校 孔娜娜

岗位教学法，是一种以就业为导向的教学方法，有效将理论学习与工作实践结合在一起的方法。在中职汽修专业教学中，引入岗位教学法这一创新教学手段，通过优化教师队伍、搭建岗位实践平台、依托岗位需求等，多维并举，推动中职汽修专业实现创新发展，将理论知识与职业实践充分结合起来，强化教学质量与人才培养效果。

随着我国经济社会的深入发展，已经进入到“重技能”、“重人才”的时代，对于具备较强综合素养的专业技术型人才需求增多，而对一纸文凭的关注度却在下降。与之矛盾的，则是学校学生毕业后进入岗位上与实际需求差异较大，课堂理论知识与岗位实践需求差异大。由此带来的巨大差异，也推动着教育工作的革新。汽修作为近年来需求日增的岗位，在中职教育中也得到了较多关注，本文主要立足于中职汽修教学，对如何实施岗位教学法展开分析。

一、岗位教学法及其在中职汽修中的意义

岗位教学法，主要指的是，结合具体的岗位要求，优化教学内容、教学目标，创建教学任务。以为岗位任务为基础，带领学生在满足岗位要求的前提下开展任务，并对其提供指导，强化学生经验、认识及能力的教学手段。在岗位教学的应用中，学校需要建设相应的体系建设，在校内投入人力、资金等，建设实训基地，练习实践场所；在校内，与企业加强合作，内化合作，不仅在校企合作下将学生送到企业做以真实实习，也要将企业的一些工作项目、内容等纳入课堂教学体系中，以此要求学生进行岗位学习法[1]。在中职汽修专业中引入岗位教学法，具有较高的现实意义，具体如下所示。

关注到课堂的实践性，实现理实结合的汽修专业教学。汽修专业的实践性、操作性相对较强，岗位教学法以实际操作案例及要求为项目，指导学生参与其中的进行实践与实习，及时吸收关注到课堂的教学工作，将理论知识与具体的实践活动相结合，为之后步入岗位，参与到工作中做以准备，缩短学生毕业后进入岗位的磨合期。

优化课堂教学内容。当前很多学生在由学校进入工作岗位时，尽管经历了在校期间的实习，仍然与企业实际情况有所差异。以岗位教学法展开教学，不仅将常规实践环节带入，也为能及时吸纳岗位中出现的新的需求、新的内容等，进而做以思考与判断，及时做好新的学习准备，消除学生学习与岗位需要的差异。

岗位教学法也进一步深化校企合作。在岗位教学法之下，学校与企业结合的校企合作教学模式得到进一步深化，将学校的师生充分带入到企业中，去调研、学习交流，以及为学生准备了丰富的实践体验。岗位教学法下，企业可以根据自身的实际情况做以指导，为学生带来深度的思考，以实际标准去检验学生的需要。

二、岗位教学法在中职汽修中的应用

（一）熟悉不同岗位的职责与流程。

在岗位教学法中，应当以岗位为依托组织开展接下来的教学工作，由此在课堂教学中应当注重对职位的研究，探究不同岗位职责与流程所在。这里以“汽车维修接待岗位”为例子。为该岗位设定岗位教学法，应当明确其岗位工作职责。一般来说，处于该岗位上的工作人员职责比较复杂，具体可以被概括成维修接待。例如为客户提供预约服务、跟踪服务；及时收集客户信息做好记录；结合客户描述初步判断故障；在修理工与客户间做，好沟通工作，向客户提供服务政策和维修保养知识的咨询等[2]。而其具体的工作流程，了解其中的流程，即可做以思考，帮助学生以未来就业为导向，找到其存在的意义，及时做以分析，如汽车接待岗位需要具备的沟通能力、基本的维修和诊断能力、服务意识等，这些都是相对综合性的内容，指导学生更为适应于岗位的需求，在学习中不断充实。

（二）岗位教学的实践性。

岗位教学法下，课堂教学具有实践意义，也应当注重对这种实践的达成。首先，作为学校教育工作，执行项目教学法不能单纯地依赖于与企业的合作，而是从日常的教学中就为学生准备扎实的实训基地，帮助学生在校园内，在与理论学习相配合之下完成学习。当前，很多中职院校对实训基地的投入还不多，这也应当做以及时调整，为接下来的教学做以准备。在具体实训基地建设中，增加资金投入，并且尝试建设模拟的软件性的服务，依赖于当前信息技术的教育辅助功能，为课堂教学做以准备。例如，在岗位教学法之下，为学生的学习与成长带来更多的可能性，以此带动课堂教学的深度发展。

在具体实践教学下，可以有如下的课堂举例：将学生分为若干小组，每组成员分别扮演接待员、修理员、备件管理员、维修调度员等[3]。每次一组学生实践操作，其余组观摩并评价。在教学过程中，也可以更进一步的做以具体分析，如以“以丰田花冠1.5万公里保养为例”，小组成员分别扮演不同的角色，完成相应的汽车维修服务。在具体的教学实践下，指导学生参与到实践性学习中，或是做以不同小组间的轮岗，以此完成学习任务。岗位教学的实践性，能够有效推进日常教学工作的深度开展，真正将日常教学中做以优化。

（三）做好总结性评价。

组织运用岗位教学法，还应当做好总结与判断。一般而言，可以将每次岗位教学实例，作为一个项目，学生参与其中扮演不同角色，而不同岗位有不同的岗位职责，也有不同的评判标准。仍然以“汽车维修接待岗位”为例，在一个工作系统流程中，应当包含预约工作、接待工作、咨询工作、派工工作、追加工作、修后交车工作、修后跟踪工作等。针对这些流程，对学生参与工作做以评价。在评价主体上，由组内共同协作完成任务的学生做以相互评价、指导学生做自主的评价；学生在完成相应工作中，也做好记录，如接待记录、跟踪服务单、通话录音等，并且由教师对此做以观察和后期的指导评定等。做好总结性的评价，能够为学生的学习过程做以升华，及时做好总结，发现其中的问题，并做以判断，由此指导学生做以铺垫及互动，达成日常教学工作的展开。在教师的评价中，应当结合学生自身品质和对工作的完成情况的全面评价，是基于了解的分析，比如一些学生语言组织能力强、思路清晰，就比较适合到前台做以接待工作，相反的，一些学生专业过硬，则更适应于从事诊断和维修等工作，这些都应当及时发现，并为学生提供必要的指导。

（四）提升教师的实践水平。

在近年来，中职院校的教师的专业水平等逐渐提升，这部分教师多毕业于名校，具有较强的理论功底和扎实的专业基础，并且具备教学能力和技巧。然而，教师仍然有一个问题即脱离社会实践，很多教师甚至一毕业就进入到中职任教，缺乏实践经验。在岗位教学法之下，不仅对学生提出了要求，也对教师提出了要求，为课堂教学做以准备。一定周期下，带教师进入到企业，参与到企业的工作研究，并亲手做以实践，切实了解工作的流程，与学生做以积极互动。另一方面，在日常教学研究中，从纸张文献中脱离出来，及时关注到与岗位需求、企业需求结合的，带有实际案例的教学工作，以此推动教学工作的展开。提升教师的教学实践水平，为学生的学习与思考做以启示，帮助学生更好地参与到日常的互动与学习中，完善教学任务，提升教师的实践水平。

三、结语

在岗位教学法之下，教师在中职汽修专业做以实践，为学生找寻适宜思考与探究的项目课题，引导学生立足岗位需求、职责需要，不断提升自身的综合素质。一般而言，某一岗位不是独立的某项技术性岗位，而应当是丰富多彩，综合多维的。基于这样的分析，在岗位教学之中，教师对学生的要求也相应提升，不再是单纯地关注某项技能，而是综合的考量多样素质。