实用性阅读与交流专题教学实践与研究*

仇 敏

（宣城市机械电子工程学校 安徽广德 242200）

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》中基于中职学生的发展需要，实用文章在教材中占有较高的比例[1]。根据关于主动来一场“学习革命”、关于“三教”改革（教师、教材、教法）和关于“掀起‘课堂革命’”的要求[2]，课程标准研制组把党的教育方针具体化、细化为学生发展核心素养。在这样的背景下，研究选择了中职语文拓展模块的教学内容——实用性阅读与交流专题进行实用文项目式专题教学设计、实施课堂教学与学习结果评估，以期探寻为培养学生中职语文核心素养的专题教学路径。

一、现状分析和整体设计

1.实用文章专题教学现状

在语文教学情境中，专题可以是师生共同探讨的感兴趣的语文话题，可以是从学习内容中提炼概括的具有语文学科特征的主题，也可以是具有语文学科研究价值的问题。戴智敏老师在专题教学设计分享培训中指出，新的专题教学与以往的以选文为主，以文体组元，开展知识点教学或单篇教学不同。中职语文课标以中职语文核心素养为统领，建构了全新的中职语文课程内容体系，以专题组织课程内容。

设计实用性阅读与交流专题教学方案前，我们在皖南六所中等职业学校进行了实用文章教学现状问卷调查，并访谈了老中青教师代表。访谈和调查显示，54.55%的中职语文教师认为实用文章的课程内容是中职语文教学的重点，也是难点。其中，90.91%的语文教师认为教学效果不理想，有改进教学的意愿，但不知从何处下手，见表1和表2所列。同时，笔者查阅了实用文章教学相关研究文献，发现语文教师在一线教学中时常感到实用文章的阅读教学很难找到有效的切入口，很难确定教学内容的针对性和有效性。通过课堂观察和问卷调查，笔者了解到学生的基本情况。61%的学生对本专题的阅读与欣赏有畏难情绪，64.5%的学生对进行欣赏心得交流会的兴趣高，但语文应用能力不足。但实用文章阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要，必须要牢牢抓起，撑起实用文章阅读这一方天，任重而道远。

表1 教师认为实用文章教学是否重要

表2 教师认为实用文章教学的效果

2.基于语言运用情景专题的整体教学设计

根据语文课程综合性、实践性的特点，围绕真实的语言运用情景，设置语文任务或语文问题，让学生运用语文知识、语文技能和语文学习方法，利用学习资源，在完成任务或解决问题的过程中，提升语文能力，发展语文学科核心素养。所以，本专题所选课程资源包括以文学艺术为话题组合的实用文章阅读纸质资源和以艺术欣赏心得交流会为形式的语文综合实践活动的职业生活资源。

教材内容的框架为：知其趣（16课《文学的趣味》），存乎心（17课《运用之妙，存乎一心》），游于艺（18课《爱因斯坦与艺术世界》、19课《音乐就在你心中》），究虚实（20课《中国艺术表现里的虚与实》），源头活水（语文综合实践活动：问渠那得清如许，为有源头活水来——艺术欣赏心得交流会）。教学设计主要运用项目式教学对专题教学内容进行重构：教师先发布项目任务——艺术欣赏心得交流会，学生了解项目要求，思考完成项目的路径，制定活动自我评价表，见表3所列，再进行专题阅读，最后进行项目展示，拟定13学时完成，见表4所列。实施过程依据超星学习平台提供的课前课中的学情变化数据调整教学策略，运用网络直播走进疗养院，让企业评价学生的实用性交流水平。

表3 自我评价表

表4 主体教学学时安排

整个教学设计指向中职语文学科核心素养，阅读贯穿整个实用文专题，追求以“语言理解与运用”为基础的相融共生。《文学的趣味》发展学生的“语言理解与运用”，为“审美发现与鉴赏”提供凭借，《运用之妙，存乎一心》体现“语言理解与运用”为“文化传承与参与”提供依托，“文化传承与参与”使“语言理解与运用”更有厚度和广度。《爱因斯坦与艺术世界》《音乐就在你心中》《中国艺术表现里的虚与实》侧重体现“语言理解与运用”为“审美发现与鉴赏”提供凭借，“审美发现与鉴赏”使“语言理解与运用”更有品位和魅力；《艺术欣赏心得交流会》侧重体现“语言理解与运用”为“思维发展与提升”提供载体和平台，“思维发展与提升”使“语言理解与运用”更加理性和丰富。

研究通过学情问卷调查和访谈，探测到授课班级学生的学情，确定教学起点。根据课标要求、学情分析、实用文章的体式和项目要求，确定教学目标和教学重点，预判教学难点，提供学法建议，中间搭了三个台阶，分三个层次，让学生从起点走向目标终点，提高中职语文学科核心素养，形成专题整体教学设计。

二、实施课堂教学

研究团队的教师根据教学风格、实用文章特点和学生学情选取不同的切入点和落点创设情景进行教学，突出教学重点；教学难点通过交流会前学生的“做中学，做中悟”铺垫突破，教师对口语表达进行辅导以突破难点。教学评价采用教师评价、同伴评价、企业评价、学生自我评价等相结合的评价方式，构建学习与评价的共同体。

在实用性阅读与交流专题学习中，学生对发布的项目任务——艺术欣赏心得交流会很感兴趣，积极思考完成项目任务的路径。根据项目任务要求，师生共同制定活动评价表，达到层次1：感知项目要求。学生带着问题学习五篇专题文章。会计专业的语文教师表示学生始知其趣，学会了进行文学艺术欣赏的方法途径，能运用文中的观点去选择欣赏文学作品；机电专业的语文教师谈及学生可存乎心，能游于艺，提升了观点分析的阅读方法的能力；社文专业的语文教师提到学生方究虚实，感受到中国艺术的表现手法和魅力，领会了作者的论述技巧，树立文化自信，达到层次2：掌握正确分析观点的方法。

同时，社文专业1班的语文教师表示学生用手机查阅资料非常认真，撰写欣赏心得很投入，在小组内展示自己欣赏的艺术作品，谈欣赏心得，发言积极。组内推荐典型参加班级心得交流会，成员分工协作，修改心得、制作PPT、改进口语表达，一气呵成。最后，班级艺术欣赏交流会分享的有建筑、音乐、戏曲、舞蹈等，丰富多彩，引人注目！达到层次3：运用观点与论证的相关知识。

三、学习结果评估

授课班级的学生自我评价平均分高出80分，同伴评价投票选出优秀分享者，教学效果显著提升。特别社文专业的直播课堂让疗养院的老人们赞不绝口。疗养院的负责人说社文专业的学生分享了身边的艺术，很吸引老人。可见，实用性阅读与交流专题教学丰富了学生的言语实践，提高了实用性阅读与交流的水平，满足了学生职业发展需要，增强了学生适应与服务社会的能力，有效地达到了教学目标，提升了中职学生的语文学科核心素养。

图1是比较专题教学班级和传统教学班级学生的学习效果。结果显示，传统教学班级19级学生在学习效果优良层级占6.5%，不合格层级为2.6%；专题教学班级20级学生在学习效果优良这个层级占9.3%，不合格层级为0%；90.9%的传统教学班级的19级学生认为学习效果一般。专题教学班级20级学生表示专题教学很有趣，很用心地参与了本专题学习活动，阅读交流积极主动，小组合作团结协助，全面收集整理信息，撰写心得体会，制作PPT，全程都充满挑战和快乐。虽然有很多需要改进的地方，但也从同学身上发现很多值得学习的地方，自我评价都达到优秀以上，教学效果显著提升。学情分析统计显示，专题教学班级学生参与度高，提高了阅读欣赏的兴趣，提升了能力，对培育中职语文学科核心素养是一种有效的途径。

图1 对照班级学生学习效果对比

四、总结与展望

研究自2020年1月开始，伴随着《中等职业学校语文课程标准（2020年）版》渐行渐近，经历了相关文献的搜集，认识了学科素养中的中职语文学科核心素养，选择了实用性阅读与交流专题相关的教学资源，进行课堂教学的探索，逐步形成了具有鲜明特色的项目式专题教学——实用性阅读与交流专题教学之文学艺术交流篇。

市级中职语文中心教研组评价实用文章项目式专题教学创新教学模式，给学生带来了深刻的学习体验，把传统的知行，变为行知，从而习得语文知识和能力。指向学科核心素养的中职语文实用文章专题教学研究，培育了语文学科核心素养，达到教学目标。本校的正高级讲师评价此项研究的立意和思想性都较为深刻且扎实具体，特色鲜明，切实有效，具有示范性和可操作性，希望大家和教学研究团队一起进行更深入研究。

我们教研团队评价此项教学虽达到了《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》规定的要求，提高了我校专业人才培养方案中要求的语文应用能力和语文学科核心素养，但也发现不少问题。活动中，没人尝试有趣的古诗文欣赏，“学用不对称”现象值得思考。还有小组合作中强者更强，弱者更弱的现象。我们分析是因为学生阅读和交流水平不一样，性格不一样，从创设的情境中获得的锻炼机会不一样，效果也就不一样。据此，可以考虑从分层教学的视角进行改进，或者从学生的视角尝试使用学历案。学历案的一大特点就是更加强调学生的立场，具体体现在更强调作为主体的学生的学习经历和学习过程，从帮助学生学习的视角，分别从学情调查、帮学环境创设，探讨以学生为中心背景下，帮助学生提高学习力的方法，实现从“跟我学”到“帮你学”的课堂革命，实现个性化的学习。

总之，研究立足于实用文章教学研究的国际背景，依据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》，指向中职语文学科核心素养，突出强调立德树人，落实课程思政有关要求，创设情景开展以项目式教学组织的实用性阅读与交流专题教学探索。研究主要运用项目式教学对专题教学内容进行重构，使学生从“要我学”变成“我要学”，并在习得中获得审美能力和语文应用能力。今后，研究将继续深入研究中职实用文章专题教学，不断完善专题教学流程，改进学生学习效率，提升学习体验，彰显学生主体地位，为培育中职学生语文学科核心素养探寻切实有效的途径，落实中职语文课程标准。