卢明
辽宁省大石桥市虎庄镇第一初级中学(辽宁省营口市 115100)
生物是一门自然学科,也是初中学生必修的一门学科,它的重要性不言而喻。因此,作为一名生物教师,我们不仅要关注学生的成绩,更要引入新的理念来吸引学生的兴趣,这样学生的学习效果才会符合老师预设的初衷。
首先,初中生物这门学科会为学生讲述一些基础的知识外,教师也要为学生树立远大的理想。因为每一个学生都需要拥有自己的学习目标,这样在未来的学习中才会勇往直前。其次,教师活动开展环节,要让学生做到适应社会的生活。学生在此阶段已经有了自己的学习意识,人际交往也是学生学习路上的一门知识。教师在开展教学活动时应当尽可能树立学生的自信心,让学生能够感受到核心素养的重要性,尤其是在初中生物这门学科要让学生能够意识到自我价值。最后,初中生物这门学科中核心素养的出现与所学知识有着密切的联系性,同时也要求家长在这其中体现出家长的作用。让家长能够充分地体会到教师的立场,帮助教师正确对学生展开家庭教育,不是要求学生得到质的飞跃,也要循序渐进地进行引导。
新课程改革标准背景下,社会的不断进步,人们的教育观念也在不断地发生更改。之前注重分数,现在更加注重的是学生的能力。所以,核心素养教学模式的开展受到各界人士的重视。随着改革理念的推动,教师应当在双方结合的情况下,尽可能发挥课堂优势,让学生学到更多的知识。
当前,初中教师还沉浸在传统教学理念的束缚中,以语数外这几门学科作为主科,让学生加强学习。可是生物这门学科也是重点所在,却被教师所忽略。导致教师在开展生物教学时,遵循的理念也是得过且过,片面地让学生掌握知识,使得课堂枯燥无味。因此这种模式的出现,只会让学生对所学的内容失去兴趣。时间久了,吸引不了学生的兴趣,也会让学生的能力受到限制。
初中生物教师在课堂上展开教学时,基本上都会沿用优秀教师的教学方案,片面地对学生进行知识的灌输。其实优秀教师所产生的教学理念很可能适合当时的学生,却不适合所有的学生,可一些教师在教学时却并没有认识到这一问题,只会沿用其他教师的模式生搬硬套地在课堂上开展教学。影响了课堂的教学质量,也会让教师掌握不了学生的学习状况,学生的实际水平自然而然达不到预期。
受到初中生物这门学科的制约,教师在开展教学时不仅要注重理论与实践相融合,还要关注实验教学。实验教学是初中生物的重要组成部分,可是在学校课程的安排下,很多生物教师都会将实验的步骤、实验结果直接告诉学生。一方面是因为学校所安排的教育计划时间紧迫,教师需要在规定的时间内完成,所以教师不会在课堂上浪费一些时间给学生实践的舞台:另外一个方面,因为教师在展开实验时,一些学生在课堂上会出现溜号走神的状态,这些实验的开展没有做到吸引学生兴趣,教师就会选择忽略实验过程,直接让学生知道实验结果,就算完成任务,根本没有办法满足核心素养的要求。
由于初中生物这门学科并不是主要科目之一,安排的课时节数不多,鉴于此教师在教学活动时应当灵活导入,尽可能以最快的速度激发学生的兴趣,为学生讲述相关的内容。因为生物不是单纯地背诵,有些内容还需要学生进行动手操作,为了吸引学生注意力,教师应当根据教材的内容,在开始导入环节就要引出一些趣味化知识,让学生能够在学习中对所出现的内容产生学习的欲望。此刻的教师则成为一个引领者,以科学的方式进行引导,完整与学生之间的沟通和互动,这样才可以为学生之后的学习奠定深厚的基础。
比如说:教师在为学生讲述“形形色色的生物”这一内容。由于这是学生学习生物的第一节课,刚开始接触生物这门学科,学生会有好奇感。为了一直保持学生的学习热情,教师可以先让学生搜集、整理一些基础知识,通过与其他同学的沟通和交流,让学生在分享中树立自信心。而且教师在讲述本节课的内容时可以利用生活中的一些元素,例如:同学们见没见过大象、狮子……通过这些图片的出现,为学生引入一些生物圈。让学生能够意识到生物的知识点其实就是对生活知识的一个简单阐述。通过合理方式的导入,让学生对所学的内容产生兴趣,培养学生的核心素养,让学生的能力一直在教师的引导下得到有效地提高。
教师在进行教学时可以引导学生认识到生物学科的知识,但是一些理论知识的内容过于复杂,完全被动下,学生也不会一直保持学习的热情。此刻的教师就可以融入一些生活中的内容,让学生能够看到生物知识在生活中的渗透。生活就像一汪泉水,一直都在学生的身边,教师就要借助这些水,让学生懂得更多的物理知识,从而培养学生拥有一个正确的生命观念。
比如说:教师在为学生讲述“生物体的器官”这一内容。为了可以让学生掌握各种器官的概念,说出生物体的系统,此刻的教师就可以为学生提前准备好鸡翅。“相信同学们在生活中一定会吃过炸鸡翅或者是可乐鸡翅,那么你们知道鸡翅的器官结构如何吗?”当学生看到真实的鸡翅后,教师就要在学生的面前进行解剖,一边操作一边引导学生进行学习。而且为了可以提高学生的实践操作能力,教师可以让学生自己进行解剖。不仅要让学生知道鸡翅中的一些器官是由什么组成的,还能进一步在学生脑海中构建一个完整的体系。当然,如果涉及到一些内部的器官,教师不可能真的给每一个学生都找到一个真实的胃,那种状况的出现不是很现实。如果真的涉及到认识一些胃的肌肉组织、上皮组织等器官学习,就可以通过图片或者是其他资料,让学生在课堂上进行观看,这样学生的能力也会在教师的引导下的锻炼。核心素养的出现,就是让学生学会热爱生活,在带领学生感受到生物体的器官这一知识,要告诉学生:我们的生命来之不易,你们现在年龄还小,总是认为学习给你们带去很大的压力、学习让你们无路可逃。每一天都在试图反抗,不要学习,可是你们应该知道,你们十多年的努力,换来的是未来五六十年的安稳;而你们这十多年的珍爱生命换来,买的是你们未来五六十年享受人间生活的美好……所以生命对你们来说来之不易,你们应当拥有一个正确对待生命的态度。
初中生物教师在探索时会渗透一些核心素养的策略,引导学生在问题中感受生物知识。学生在了解了一些问题知识的理念后,学生的思维也会在教师的引导下得到锻炼。其实学生在学习生物知识的环节,就像一个学前儿童在学走步一样。需要教师的引导、教师的鼓励、教师的赞许……这样学生的学习之路才会更加的顺利。而对于学生来说,在思考问题时,就是在不断地分析问题。
比如说:教师在为学生讲述“当代主要的疾病和预防”这一内容。对于初中阶段的学生来说,疾病这个词并不陌生,特别是近些年来特殊情况的出现,全国人口都在保持高度的警惕,预防疾病的产生。那么,学生在生活中也需要掌握一些手段来保护自己健康的身体,从而帮助他人减轻负担。在教学中组织学生对疾病展开适当的了解,教师可以先引出一些问题:“同学们,生活中,我们会看到各种各样的疾病,你可以为我们举一个例子吗?如果你再看到有人突发疾病下,你第一个想法是什么?你们知道在面对癌症时,你应该怎么做吗?你有没有预防一癌症的方法?你的生活方式会不会导致你的身体出现不健康的状况?不健康的生活状况有什么样子的呢?如果你现在的生活方式不属于健康的,你应该怎样进行改善呢?生活中有很多例子的出现都给我们那些警示,你可不可以利用这些案例,对其他的同学进行一个引导呢?”通过这些问题的思考,让学生逐渐了解疾病于人身体的危害,特别是疾病给人们带来的痛苦。学生在对疾病有一些了解后,教师就可以提出预防的策略,让学生能够在教师的引导下,拥有一个健康生活的意识。此后,核心素养的出现,教师在设计问题后就要让学生拥有一个探究的意识,争取让学生的思维可以得到锻炼,当然也可以得到一个科学的指引。
初中生物教师在教学中会培养学生学习大量的知识,也会让学生拥有一个正确的学习习惯,这样学生的学习状态才会符合新课改的理念。其实,生物知识不仅拥有着大量的理论基础,还有一些实践的部分。就像之前所说,应该给学生一个实践的舞台,让学生主动探索,这样学生才会认识到生物的奥妙所在。
比如说:教师在为学生树“我国的动物资源及保护”这一内容。相信同学们都会知道大熊猫是我国的国宝,可是很多同学都知道他是国宝,却并不知道为什么它是国宝?它也属于珍稀动物,珍稀动物的含义是什么?是因为濒临灭绝需要保护,所以才说保护动物。同时,教师在教学时可以引导学生去搜索一些动物的资料,特别是我国稀有动物的生存情况之后,让学生去做一个记录,去说一说为什么要保护这些动物,对于保护这些动物,你带来了什么样的策略?近些年来,对于人类过度开发导致动物受到危害,你有什么样的建议?尽可能让学生结合自己的生活,提出更多的建议。核心素养背景下,生物这门学科的开展,教师要告诉学生这些濒临动物的出现,我们最应该做的就是树立环保意识,没有买卖就没有杀害,为我们的动物可持续发展贡献自己的微薄之力。当然,核心素养要求教师进行创新,也要求学生进行创新,所以,教师在实践环节可以让学生真正地做出一些行为。比如:树立一些标语,在网站上建立保护动物的贴吧……都可以成为学生实践的方法,从而培养学生的探究意识。
再比如说:教师为学生讲述“植物细胞和动物细胞”这一内容。其实这是两节课,教师可以将两节课的实验课放到一起开展。因为教师在开展时,两者之间具有一定的联系性,教师完全可以让学生结合学习,这样既可以让学生意识到两者之间的联系性,还可以提高学生的动手操作能力。先通过演示激发学生的兴趣,将洋葱的鳞片和人体口腔的细胞鳞片标本放到显微镜下,一并进行观察;等学生观察完成后,让学生运用显微镜画出细胞图。学生一定要自己动手操作,不仅加深对所学内容的认识,还可以分析两者之间的区别。总之,教师在实验室一定要引导学生形成科学的思维。既要学会归纳总结,又要学会推理,让学生掌握科学的方法,这样才可以让学生的能力在实践中得到锻炼。
合作学习是新课程改革标准背景下一种新型的教学理念,需要教师规范小组成员,让学生能够在小组内部学会互帮互助。初中生物这门学科的开展,教师需要做到的是“取其精华,去其糟粕”,把一些优秀之处保留,一些不足的可以适当的舍弃,这样在引入新理念时,更加符合学生的实际情况。而且初中阶段的学生正处于青春期,思维极为活跃,教师在课堂上开展相应的生物教学理念,需要对全班的学生进行一个简单的询问,争取让学生能够在小组内部学会合作,快速的学习相应知识。当然教师需要给学生布置一些任务,当学生在完成合作学习后,就会知道自己的能力是否得到提高。
比如说:教师在为学生讲述“人体内废物的排出”这一内容。教师就可以让学生以小组为单位探讨这样的问题,经过课件上展现的知识,请同学们介绍一下尿毒症的病症以及尿毒症对人身体有什么样的危害?教师先利用小组合作的方式,给学生布置任务,让学生及时搜索资料,掌握相应的并发症。而且通过尿毒素等一些病症的探究后,小组内部会得出想要了解人体内废物的排出,就先告诉学生排泄的概念、肾脏的内部结构、血液供应还有尿的排出、排尿的意义等等概念,之后再说一说本节课所出现的考点是什么?第一个是,排泄和排遗的区别;第二个是,泌尿系统的组成;第三个是肾单位结构和尿液的形成,这是本节课所出现的重难点。而通过小组的开展,学生与学生内部会互相的沟通学习,看到别人的优点自己先学习,看到自己的缺点及时进行改造,这类小组合作的开展,才可以真正提高学生的核心素养,做到取“他人优势,改善自己不足”。
综上所述,核心素养成为所有学科教学的重要组成部分,在学科中渗透核心素养已经成为教师教学的重要理念。所以初中生物这门学科蕴含着大量的核心素养内容,教师应当积极地去钻研,挖掘这些因素。以知识作为载体,让学生在课堂上意识到核心素养的价值,从而为学生树立正确的价值观念。