有机融合课程思政的线上线下混合式教学的探索与实践——以焊接方法与设备课程为例

张远健

（吉林铁道职业技术学院，132001，吉林省吉林市）

焊接专业常常给人“苦、脏、累”的印象，学生对专业认可度较低，对以往灌输式、填鸭式的传统教学课堂不感兴趣[1]，学习效果往往较差，毕业生专业技能水平不够，无法满足企业用人单位对焊接人才的要求。在“互联网+”的时代背景下，以焊接方法与设备课程为例，对接《国家专业教学标准》和学校与企业联合开发的《“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准》[2]，吉林铁道职业技术学院焊接教学团队经过不断探索与实践，以“课程思政”为载体，基于焊接车间、VR 模拟实训室、智慧职教信息化等教学平台线上线下深度融合教学为手段[3]，积极探索“专业知识传授与价值引领相结合”的有效方法[4]，推进“课程思政”有机融入专业课程，建立学生专业自信心和认同感，激发学生学习兴趣，强化学生职业岗位能力，实现教学育人目标。

1 课程概况与课程思政

推行课程思政，切实做到知识传授、能力培养与价值引领同步。结合课程知识特点，深度挖掘知识点中的精神价值和思想内涵，讲出温度。

1.1 课程信息

焊接方法与设备课程是焊接专业必修的专业核心课程，具有较强的理论性，课程涵盖焊接方法的原理特点、焊接材料、焊接设备、焊接工艺等内容。学生通过该课程的学习，掌握常用焊接方法的原理、特点、焊接材料、焊接工艺及设备使用等知识，具备初步的焊接工艺编制能力。

1.2 学情分析

授课对象是焊接技术与自动化专业大学一年级学生，基本都是独生子女，受家中宠爱。学生普遍对焊接岗位理解模糊，对“苦、脏、累”特点比较明显的岗位和活动不太愿意参加，部分学生缺乏专业认同感和专业自信，学习兴趣不浓，学习动力不足。生长在数字信息时代，爱玩电子产品，利用信息资源能力较强，但学习过程中缺乏主动思考和开拓创新的意识，同时强调自我发展，缺乏协作意识，团队协作能力有待提高。

1.3 课程思政

严格贯彻落实国家关于课程思政的文件精神，结合不同模块教学内容，深度挖掘知识点中所蕴藏的思政元素[6]，以“践行工匠精神、建设制造强国”为思政主线，按照“一课一主题”系统构建了从“崇尚劳动”到“技能报国”等有层次递进关系的课程思政内容。全面提升教学质量，提出虚实结合、线上线下混合、深度融合思政元素激发内驱力的思政建设方案。

2 教学内容与思政元素

2.1 思政元素挖掘

坚持课程育人理念，结合教学内容，深度挖掘思政元素，建立本课程思政资源库，见下页表1。

表1 焊接方法与设备课程思政资源库

2.2 思政元素融合

注重价值引领，深化课程思政，接轨职业素养，课程内容和思政元素有机融合，见下页表2。

表2 焊接方法与设备课程思政元素融合

3 教学方法与思政目标

根据对焊接技术与自动化专业所从事的焊接工作岗位（技术员、操作员）、典型工作任务、工作过程及职业行动能力的分析，设定本课程的培养目标。在教学过程中，针对不同模块的教学，采取任务驱动教学法、项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、双师教师授课法，基于焊接车间、VR 模拟实训室、智慧职教信息化等教学平台，通过线上线下混合式课堂教学，充分调动学生的学习积极性，让学生“学中做，做中学”，助力学生解决学习中的重难点，培养学生焊接技术的应用能力，以适应现代焊接产业发展与技术升级的新要求。同时通过第二课堂，注重培养学生良好职业素养、创新创业意识和终身学习能力，增强学生社会责任感，提升学生的可持续发展能力。

4 教学过程与思政融合

在扩招后生源结构变化的情况下，针对生源不同的学情，采取多元多维的个性化培养改革，实施因材施教；在新冠疫情防控常态化背景下，保证“停课不停学”，开发支撑教学的大量的数字化资源，构建“人人乐学、处处可学、时时能学”的网络学习空间，全面实现线上线下、课内课外的混合式教学改革，并探究出线上学习监控体系、多元多维的质量反馈评价体系，保证授课质量。

4.1 课前自学，完成自测

课前学生在智慧职教线上学习平台，根据教师发布的任务，观看视频资源，阅读活页式教材，搜集相关信息，通过教学平台，完成课前测试，查找预留问题答案，同时在智慧职教讨论区进行师生问答，进而完成对新任务的认知和梳理。通过课前自学，完成自测，培养学生搜集信息、分析问题的能力，建立学生诚信意识，激发学生乐学情怀。

4.2 课中“五学五有五革”

在项目化教学任务实施过程中，依托焊接车间、VR模拟实训室、智慧职教信息化教学平台，教学团队推行以项目导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学为主线的“五学”教学模式；打造课堂有理据、育人有手段、教学有目标、交流有慈爱、评价有标准的“五有”课堂模式；推动课程构建革命、学生地位革命、教师角色革命、课堂组织革命、多元评价革命的“五个革命”。突出以学生为主体，创建以学习为中心的线上线下深度融合思政教学体系，培养学生的家国情怀、专业认同感及工匠精神，增强学生解决专业实际问题的能力。

下面以熔化极气体保护焊为例，在此模块中融入鸟巢焊接课程思政内容，以“实现大国工程的举世成就——鸟巢焊接攻关” 为题对学生进行思政教育。鸟巢是2008 年北京奥运会的主会场，鸟巢的钢铁身躯上没有一个螺栓螺母，通体均由焊接连成，钢材厚度从10 mm 到110 mm 不等，焊缝全长30 万m，焊接质量要求高、操作难度大，它的建造成功标志着我国焊接工艺技术达到一定高度[7]。通过鸟巢焊接案例，学生以小组形式汇报提炼出的思政内容，包括工匠精神：鸟巢的建设离不开数百名高级焊工的连续作业，从这些高级焊工身上我们可以学习工匠精神；创新精神：从大自然的鸟巢，到形似鸟巢的体育场馆外观，从设计师的身上我们可以学习创新思维；攻坚克难：鸟巢采用Q460E特种钢，这类钢的焊接难题被我国焊接技术专家及焊接工程师解决；国家骄傲：作为北京奥运会的主会场，中国人在鸟巢向世界各国展示出了大国风貌，是值得记住的国家骄傲。

通过课中“五学五有五革”开展探究合作学习，信息资源知识共享，共同完成学习任务，建立学习共同体，促进共同进步，营造人人乐学、和谐协同氛围，提升课堂生态文化，促进思政教学目标的有效达成。

4.3 课后拓展，开拓创新

课后利用第二课堂，按照“1+X”特殊焊接技术职业技能等级标准和焊接大赛的技能点进行拓展训练，提升学生创新创业的能力。

5 教学评价与思政效果

5.1 教学评价

依托教学平台全时段全过程跟踪学生学习过程，结合“1+X”特殊焊接技术职业能力要求，个人、组内、组间、专任教师、企业教师进行分层次多元多维立体化评价，进而建立课堂评价标准体系，实现多元评价革命。

5.2 思政效果

通过线上线下混合式思政教学，学生的整体表现为：上课活起来，下课问起来，宿舍讨论起来，翻转课堂辩论起来，下课反思起来，知识能力、态度思想都提升起来。由北京蓝墨大数据技术研究院针对吉林省2019年6 月15 日至2020 年6 月15 日真实教学大数据分析认定，团队成员教师张远健在全省十大魅力教师（高职院校组）中年度有效魅力值为4 756，排名为第二名，被评为“吉林省2020 年度十大魅力教师（高职院校组）”。

通过第二课堂，学生考取“1+X”特殊焊接技术职业技能等级证书和国际焊工证，参加省赛、国赛及“嘉克杯”国际焊接大赛，均取得优异的成绩，以赛促学，以赛促教，提高教学质量。

6 结语

在教学内容、教学方法、教学过程、教学评价中有机融入课程思政，实现四位一体、育人育才目标。深度挖掘工匠精神、团队精神、创新精神、爱国主义等思政元素，使教学内容更有广度；突出价值引领的思政目标，使教学方法更有深度；融入大国院士、大国工匠、大国工程、大国重器等思政案例，使教学过程更有温度；注重专业自信、团队合作、创新能力的思政效果，使教学评价更有力度。通过线上线下混合式思政探索与实践，解决主要的教学痛点，全面渗透新工科国家情怀、爱岗敬业、工匠精神等思政特点，以学生为中心，重视个性化培养，无缝对接第二课堂，培养学生高级认知和终身学习态度。