背景知识：让学生轻松突破阅读理解瓶颈

◎谢南林

阅读一直是语文教学中一根难啃的骨头，一直以来，大多数教师都将语文阅读教学的重点放在阅读能力的测试上，力图让学生透过反复的练习，不断强化阅读能力，但是，渐渐地人们意识到，枯燥、乏味的学习方式，并不能提升学生的阅读素养，甚至会引起学生对阅读活动的排斥心理，降低学生阅读的活力，而引导学生了解阅读背后的背景知识，反而能强化学生的文学素养，让学生在阅读文本时达到“事半功倍”的效果。对此，面临学生阅读能力持续得不到提升的尴尬境地，教师不妨带领学生了解背景知识，在拓展学生知识面的同时，帮助学生打破瓶颈。

一、融入课前，调动学习兴趣

课前导入环节是吸引学生目光的重要环节，也是学生敲响新课的第一锤，当学生在导入环节中对语文课程产生学习冲动时，他们也会自觉搭乘课堂这艘小船，由教师带着深入语文的世界。而语文学科是一门包罗万象的学科，涉及的知识面较广，当教师围绕语文课程的教学内容，为学生引入相关背景知识时，能够充分绽放背景知识的积极价值，促使学生基于背景知识，对未知的文本内容产生阅读动力，以便在各种各样背景知识的支撑下，主动地开启阅读之旅[1]。

（一）利用背景导入，吸引目光

课堂导入环节是一节课的“大门”，影响了学生对新课内容的印象，当学生在导入环节获得愉悦的体验时，他们也会建立对新课内容的积极印象，从而自觉迈入新课。但是，在初中语文课堂上，许多教师习惯了“照本宣科”的导入模式，美其名曰节约时间，让学生直击学习内容，实则会消耗学生的热情，降低学生的学习活力。对此，在阅读课上，教师不妨借助背景知识为学生设计导入环节，全面诱发学生的学习兴趣。但是，在导入环节中引入背景知识时，教师也要考虑背景知识的适宜性，避免背景知识的学习，成为学生的压力，造成适得其反的效果。

例如，在带领学生学习《伟大的悲剧》这一课时，教师便可以借助背景知识，设计导入环节，全面调动学生阅读文本的兴趣。在一开始上课，教师便使用媒体技术为学生呈现斯科特探险队的一些底片、电影胶卷等，让学生透过带有一定神秘色彩的事物，产生强烈的好奇心。随后，结合这些视频、图片，教师为学生介绍本文的创作背景：《伟大的悲剧》是作者根据斯科特一行人的探险经历，写下的他们从探险准备到最终悲壮毁灭的全过程，……结合教师的讲解，学生对整个探险过程，以及最终的结果会形成探知的欲望，从而积极地展开阅读活动。

生硬的导学方法，让课堂止步不前，趣味性的导入，则是高品质课堂的“加速器”。案例中，教师主动地从背景知识出发进行导入设计，有效地引发了学生的猎奇心理，让学生对阅读内容产生了强烈的求知欲，从而让学生步调轻松地走入新课，兴致高涨地探究阅读内容。

（二）鼓励学生分享，激活动力

每个学生都是一珠含苞待放的花朵，成长背景不同、学习经历不同，使得每一株花朵开出的颜色也会带有鲜明的特色。在进入阅读课前，学生已经积累的常识、文学知识，也会存在一定的差异，使得每一个学生都有成为“小老师”的可能，能够为他人分享自己了解的背景知识。对此，在组织学生展开阅读学习时，教师也应当鼓励学生为他人分享自己了解的知识，以便学生成为课堂上的“主角”，增强参与阅读活动的动力[2]。

在《中国石拱桥》这一课中，教师便可以请学生分享自己掌握的背景知识，让学生成为课堂上的“小老师”。在刚开始上课时，教师对学生进行引导“有谁是我们班‘行走的百科书’，了解有关石拱桥的知识呢？”请学生踊跃地争当“行走的百科书”，为他人分享自己知道的有关中国石拱桥的知识。在一名学生分享完毕后，教师再鼓励其他学生进行补充“还有谁知道有关石拱桥的信息呢？”以便进一步调动全班学生的积极性。之后，教师再整理学生分享的信息，并顺势引入新课内容“大家都分享了自己了解的信息，那么这些信息是否全部正确呢？中国的石拱桥又具有怎样的特点？在国际上具有怎样的地位呢？今天，就让我们一起走进本节课，揭开有关石拱桥的秘密吧！”促使学生在系统了解有关石拱桥的知识后，形成对新课内容的好奇心，从而主动地进入新课。

每一个学生都是一个宝藏，有着教师无法估量的能量，在阅读教学中，教师主动地为学生提供机会，请学生分享自己了解的背景知识，能够让学生享受成为课堂“主角”的过程，从而更有动力地进入课堂，积极地建构阅读知识。

二、融入课中，支撑学生阅读

背景知识不仅可以是课前的“导火索”，也可以是贯穿整个课堂的“线索”，在语文阅读的教学中，教师打破仅在导入环节引入背景知识的限制，主动地把握教学的时机，根据学生的状态，适时地为学生引入背景知识，能够有效弱化学生理解阅读文本的难度，让学生更加正确地把握隐含在阅读文本之下的地理知识、文化内涵、真情实感，从而提升阅读理解的质量[3]。

（一）把握时机，突破教学难点

学生学习的需求，是学生参与学习活动的精神支柱，在语文阅读教学中亦是如此。在教学中，当教师无视学生的需求，只是简单地为学生介绍背景知识时，学生难免会将背景知识与一般知识混为一谈，使得背景知识的优势难以得到淋漓尽致地体现。对此，在阅读教学中，教师应当对学生的学习状态进行密切观察，当发现学生遇到阅读理解的难点时，教师再为学生渗透背景知识，促使学生立足背景进行文本内容的解读，从而顺利地攻克难点，增强阅读学习的实效。

在《壶口瀑布》教学中，教师便可以根据学生的表现，适时地为学生补充背景知识，帮助学生突破难点。在本篇文章中，作者描写了黄河威武雄壮、波涛汹涌的特点，但是单纯依靠想象，学生难以体会壶口瀑布奔腾激越的气势，因此，在学习这部分的内容时，学生会面露难色，对此，教师便可以借助多媒体技术，为学生呈现相关地理知识、历史知识，辅助学生进行理解。具体来说，在介绍“河水从五百米宽的河道上排排涌来，……”“浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落”等内容时，教师便可以为学生播放有关壶口瀑布的风景宣传片，促使学生透过视频上的信息，了解壶口瀑布的地理位置、地质形成过程、流域概况、历史文化等，从而立足多元化的角度对阅读内容进行理解，并形成直观的体验，降低理解阅读文本的难度。

教师抓住教育的时机，就是抓住了高品质课堂的命脉。在语文阅读教学中，教师主动地根据学生的反应，及时地为学生渗透背景知识，能有效增强学生对阅读文本的理解效果，强化学生的体验，从而提升阅读教学的实效。

（二）课中补充，实现主题升华

新课标对语文教材的编写做出了细致的要求，希望编撰者精心筛选教材上的阅读文本，让每一篇文章的教学都有意义。因此，在初中语文教材上，我们也能够看到每一篇文章都有着深刻的思想情感。但是，单纯地指导学生对阅读文本进行朗读，往往难以让学生领悟阅读文本的中心主旨，增强学生的情感感知能力。因此，教师便可以在学生阅读课文时，为学生渗透文章的背景知识，让学生立足作者的创作意图、创作背景，对作者的创作心境进行感知、体验，从而升华阅读文本的主题，最大程度地释放背景知识在阅读理解教学中的价值[4]。

在《白杨礼赞》这一课中，教师便可以基于背景知识的补充，升华本节课的主题。在整篇文章中，作者看似是在写白杨的形美、神美，实则是透过白杨传达了人的精神品质，而只有学生了解了作者的创作背景，才能够正确解读作者对白杨树的情感，真正地把握白杨的象征含义。对此，在课堂上，在引导学生理解作者的情感，解读白杨树的象征含义时，教师向学生介绍：这篇散文创作于抗日战争最艰苦的时期，1940年茅盾在离开新疆返回内地时，亲身体察了解放军区军民的实际生活，看到了抗日军民的精神品质，并留下了深刻的印象，后来便借白杨表达了对北方抗日军民的赞美之情。在了解了创作背景后，学生便能对白杨的象征含义有一个深入的理解，体会文章的深意。

背景知识的渗透，让课堂变得更有深度。在指导学生解读文本时，教师主动地介绍背景知识，能够让学生立足作者的视角去领会文章的语言，解读隐含在文字之下的情感，从而让阅读理解活动变得更加细腻，让阅读教学的质量更高。

三、融入课后，实现拓展提升

新课标的提出，对学生的多种综合能力进行了要求，倡导学生在学习语文阅读时，不止要增强阅读的能力，也要发展创编能力、表现能力、合作能力、自主学习能力等，以便学生逐步成为现代社会的高素质人才。因此，在带领学生进行阅读后，教师也要拓展学生的学习方式，积极地为学生创建课本剧编创、合作探究等学习活动，优化学生的学习方式，促使学生在扮演角色、分享资料中，获得综合素质的全面发展。

（一）鼓励编创，强化学习实效

在阅读教学中，课本剧是一种较为新颖的学习方式，是增强教学效果的“催化针”。在课后，透过表演的过程，学生能够真正地立足主人公的视角，亲历整个故事的情节，从而在沉浸阅读情境的同时，产生与角色相似的情感，增强对角色内心世界的解读效果。但是，直接以教材作为蓝本进行课本剧表演，往往难以完善阅读的背景，让学生真正地深入阅读的中心，强化沉浸体验，对此，教师应当引导学生了解背景知识，促使学生基于相应的背景出发，了解阅读文本对应的大环境，从而增强课本剧的表现力、感染力。

例如，《回忆我的母亲》这篇课文按照时间顺序，选取典型的材料，对人物的优秀品质进行了描写，为人们呈现了一个勤劳俭朴、宽厚仁慈的母亲形象，也表达了作者对母亲强烈的思念之情、敬爱之情。在课堂上组织学生学习了本节课后，教师为学生创建课本剧的课后学习活动，请学生基于角色扮演的方式，还原整个阅读的情节。在学生进行角色扮演前，教师也要为学生提供历史背景知识：朱德的母亲钟太夫人生于1858年，祖辈靠卖艺为生，他的母亲由于繁重的劳动、贫寒的生活，早早地就变得苍老、憔悴，尽管自己不富余，也会想着接济生活更加贫苦的亲戚，朱德母亲去世之时，正是抗日战争即将胜利之时……根据当时的历史背景，学生能够更好地还原阅读中的内容，深刻体会朱德母亲艰苦奋斗的精神，从而进一步增强对人物形象的理解。

在组织学生开展课本剧的课后活动前，教师为学生补充相关背景知识，能够让剧情变得更加完善，更具感染力，使学生加深对阅读中人物形象的印象，从而增强阅读理解的质量。

（二）合作探究，积累丰富知识

在阅读教学中渗透背景知识时，教师还可以发展学生的合作探究能力，强化学生的合作精神，拓展学生的学习空间，帮助学生提升文学素养。在具体实施教学策略方面，教师可以按照“组内各异，组间相似”的原则，将学生分成三到四人为一个单位的小组，请学生以合作的方式，收集与阅读内容相关的资料。在收集背景知识的过程中，学生也能够做好人员的具体分工，从而在发挥个体优势中开发自身的潜能，让整个班级姹紫嫣红。当学生完成知识的收集与整理后，在下次上课时，教师再请每个小组派代表介绍本组收集的信息，进一步调动学生学习的活力[5]。

在《苏州园林》这一课中，教师便可以为学生创建合作探究的学习小组，请学生集中他人的力量，共同完成苏州园林相关知识的收集。苏州园林是我国古典园林的典型代表，也是地方风俗的象征和浓缩，呈现了深厚的文化底蕴，在世界造园史上都是极具浓墨重彩的一笔，引导学生了解苏州园林的相关资料，能够让学生在巩固课本内容的同时，跨越学科界限，增强对苏州园林历史沿革、建筑特色、文物价值的认识。对此，在课堂教学结束后，教师为学生布置“以小组为单位，收集苏州园林相关知识”的任务，并结合以往对学生的观察进行组员的细分，保障各组内人员之间的互补性。在分好组后，学生先在组内探讨资料的搜集方法、收集方向，再进行任务的细化，促使每一个学生都可以负责一个板块，如有的学生负责收集苏州园林的历史沿革，有的学生负责收集苏州园林的建筑特色等。这样，在后续教学时，教师再为学生搭建平台，鼓励学生以小组为单位展示本组收集的资料，能够强化学生的成就感，加深学生对苏州园林相关背景知识的印象。

合作学习活动始终是阅读教学中的一剂良药，在组织学生收集资料时，教师主动地为学生创建合作小组，能够有效锻炼学生收集资料的能力，发展学生的合作意识，以便学生在相互协作中了解更多与阅读文本相关的信息，深度理解阅读文本。

背景知识犹如孕育阅读文本的“摇篮”，只有学生了解了背景知识，才能够立足正确的视角对文本进行解读。对此，教师应当继续重视背景知识的渗透，并创建多元化的教育指导策略，以便学生依靠丰厚的背景知识，强化文学素养、阅读能力，从而提升阅读理解的品质。