“双新”视域下高中体育与健康“素养·专项·融合”实践探索

郭俊凤 南宁沛鸿民族中学

在新课程改革的背景之下，积极开展双新实践的探索工作，专注“素养·专项·融合”的课堂教学，无论是对于培养学生自身的运动能力而言，还是对于提高学生的健康素质而言，都有着重要的意义。在这一过程中，教师还需要建立起体育知识与健康素养的有机联系，全面提升现有课堂的教学质量，进一步彰显出学科的育人价值。

一、双新视域下聚焦素养的实践探索

为了进一步达成课堂整体的教学目标，还需要从素养这一视角出发，科学开展单元教学设计。这一设计工作的开展是提升体育与健康教育育人质量的关键。对于教师而言，还需要做好体育与健康学科素养之间的融合力度，要从教材以及课程标准入手，选择更有利于培养学生们学科素养的内容以及教学情境，合理设置教学的内容与教学的活动，使学科素养能够在实际教学中得以落实。高中体育与健康学科的核心素养往往需要依据单元教学设计来进行转化，并得到落实，因此在实际教学的过程中教师也需要尝试通过科学的教学方式，来提升教学的有效性。在对单元教学目标进行确认的过程中，教师需要从学科核心素养的角度入手，来对目标以及单元的教学活动等进行确认[1]。从素养角度入手，教师在教学中还需要主动思考重构单元整体框架下的大单元教学，可以通过各种教学活动任务来确保目标的落实，同时也需要在过程中关注每一位学生的个体化差异，科学开展分层教学与评价，要积极利用各种资源来引导学生们实现思维与实际的紧密结合，使学生们在运动的过程中能够进一步提升自己分析问题与解决问题的能力。

（一）开展分层教学

从核心素养角度入手，尝试利用分层教学的方式，来进一步落实体育与健康的教学目标。首先，教师还需要合理的设置分层的标准。在对学生进行分层的过程中，为了保证分层的科学性，教师需要对多方面因素进行综合考量。可以利用体育测试的方式，来对学生的身体素质有一个大致的了解，并把测试的结果作为分层的依据。另外，在分层的过程中，教师还需要关注学生们的学习态度[2]。其次，教师需要依据分层的教学理念来设置相应的教学目标。教学目标的明确是开展体育与健康教学的基础，而合理地设置差异化的教学目标，则能够帮助学生们在完成目标的过程中树立起良好的体育学习自信，使学生们的核心素养得以提升。比如，在体育与健康课程中，教师可以依据足球、篮球等不同的运动项目，设置相应的目标。最后，教师也需要依据分层理念，来对现有的教学评价进行优化。评价是教学中的重点环节。对高中体育与健康模块教学活动进行合理的评价，充分发挥出教学评价的优势，可以使学生们在教师的评价与影响下掌握正确的学习方式。为了保证评价的全面性，教师也可以从学习态度、运动技能、竞技精神等多个方面来进行评价。

（二）优化教学设计，改变教学方法

从核心素养的角度出发，教师还需要对现有的体育与健康课程的教学进行优化。在此类课程开展的过程中，实际上还存在着一些不足。比如教学的目标不够明确、内容的安排不够科学合理、教学的方式较为传统等。这些不足都会从一定程度上限制体育与健康课程中学生核心素养的培养。因此，对于教师而言还需要从核心素养入手，以高中生体育与健康学科的核心素养为内容纲要，依据高中生的身心发展特点，构建层级化的育人目标[3]。在对教学的内容进行选择的时候，还需要以帮助学生们形成良好的品德为基本原则，依据学校现有的各类活动设备去制定教学的内容，让学生们可以在过程中对体育技能以及体育素养等内容有一个更为全面科学的认知。

二、双新视域下聚焦专项的实践探索

可以说，培养学生的核心素养是体育与健康课程开展的主要目的，但是这种素养的提升并不是教师一味灌输给学生们体育知识就可以实现的，而是需要教师把体育与健康的知识点放在各种教学情境之中，让学生们能够在情境中掌握更多的知识点，可以解决体育与健康实践中所遇到的各种问题，从而进一步提升自身的核心素养。从双新视域下所开展的体育与健康专项教学，要求教师需要善于运用教材，建造专项的教学实践，通过科学设计教学，来提升学生们学习过程中的体验性与互动性等[2]。在这一过程中，教师不仅需要关注单元重构方面的整体，同时也需要关注专项化和情境化过程中的局部，要科学处理时间与空间的关系，在立足于高中体育与健康专项化课程特色的同时，也需要培养学生们的运动爱好，最终实现体育与健康学科的育人效果。

（一）单元视角下的专项教学

所谓单元视角，简单来说就是依据主体所开展的一种教学内容的集合，把相关的教学内容联系到一起。从这一视角出发，教师还需要具备一定的连续性与整体性的思考方式，能够从整体的角度出发去开展教学，这种单元视角下所开展的专项教学，有利于帮助教师完成核心素养任务驱动下的体育与健康专项化教学。在这一过程中，教师还需要系统化地进行专项运动项目教学，从爱好等角度来帮助学生们养成良好的体育习惯并形成一定的健康意识，最终使学生们获得系统化的认知与科学化的解决问题的思维方式。

（二）素养导向下的情境创设

学科素养导向下所开展的体育与健康专项化教学，还需要保证教学内容的科学性及其实用性，这就需要教师在教学中关注情境化的运用。通过情境的创设，能够为学生们营造出一个更富有挑战性的学习环境，让不同运动水平的学生都可以在学习的过程中获得自信，以进一步增强他们的积极性。在创设情境的时候，教师还需要注重思维与实践的有效融合，要重点培养学生们在生活中运用所学知识解决实际问题的能力，比如可以尝试通过创设合作情境来培养学生们的团队精神等，其创设也需要遵循从易到难的原则。

1.创设情境，树立学习信心

自信对于体育与健康专项化教学的开展而言有着不容忽视的意义，因此教师可以尝试通过创设情境来帮助学生们树立自信。在创设情境的过程中，教师还需要遵循因材施教的原则。每个学生之间都是具有一定差异性的，因此教师在面对学生时，需要尽量选择不同的教学方式。以篮球这一运动项目为例，每个学生的篮球能力有所不同，在这一背景下教师就可以尝试把篮球基础较差的学生分到一组，让他们完成一些较为基础性的运动训练，比如带球过障碍物等。对于一些基础能力较强的学生，教师则可以让他们分成两个小组来进行篮球比赛。在过程中，学生们都可以完成自己的既定目标，其自信也会有所增强。

2.创设情境，发展学生个性

基于学科素养的角度，所开展的体育与健康专项化教学，在创设情境时还需要注重学生个性的发展。首先，教师需要从兴趣的角度入手。无论是对于小学生而言，还是对于高中生而言，兴趣都是至关重要的。体育与健康的教学也不能够是强制的，而是需要调动起学生主观能动性。因此在创设情境的时候，教师就需要从这一角度入手。比如，可以尝试利用飞行救援的活动，来让学生们练习抛接动作等，在激发学生兴趣的同时，也进一步达到了教学的目的[4]。其次，教师需要对教材进行二次创编。体育与健康和一般的学科有所不同，在教学中教师还应该要尝试对教学进行变通，不能够一味的利用教材照本宣科，而是需要依据学生实际情况，采取因地制宜的方式来进行情境的创设。

（三）深度学习视域下的结构化教学

所谓深度学习，有学者阐述为，在理解学习的基础上批判性地学习新的思想与新的事物，并把它们融入原有的认知结构中，把已有的知识迁移到新的情境之中，做出决策和解决问题的学习。在深度学习视域之下，所开展的体育与健康结构化教学还应该要从学以致用的角度出发，不仅需要突出项目教学的完整性，同时也需要体现出知识与技能教学之间的层次性。双新视域下，提出了需要把知识放在复杂的情境之中，并引导学生利用结构化的知识去解决体育与健康实践中所发生的问题，全面促进学生学科核心素养的提升。所谓结构化教学，则是深度学习过程中的一个重要的方式，依据高中体育与健康教学的开展，以大单元教学为单位，分析小单元教学的内容，以进一步促进学生的深度学习效果。

三、双新视域下聚焦融合的实践探索

我国教育改革一直在不断深化与发展，而系统育人可以说是我国教育改革未来发展的一个主要方向。在双新视域下，高中体育与健康学科也需要进行系统化的育人。在此基础上，教师需要从教学的目标以及教学的方式等多方面入手，系统化的开展育人实践。高中体育与健康的融合教育，还需要从本学科的实际情况入手，通过对资源整合，实现体育素养与体育文化的一体化。融合教学中的融实际上所代表的就是实践，在高中体育与健康双新推进的过程中，教师还需要把核心素养的理念融入教学的设计中，需要把实践落实到实际的教学之中，帮助学生们达成知识和技能上的交融，实现体育健康与其他学科之间的联动，在融合的过程中实现学生核心素养培育的目标。

（一）探索多元化的教学模式

传统的教育模式显然已经难以适应当前素质教育背景下对于体育与健康学科的实际需求。想要改善这一情况，教师就需要积极探索出更为多元化的教学模式，创新现有的教学手段，不断拓展课堂的教学内容，以更好地满足学生们的实际学习需求。尤其是在当前互联网迅速发展的背景之下，对于教师而言可以尝试利用信息技术来开展辅助教学。教师可以通过网络来获取大量的教学资源，在此基础上结合学生们的实际情况，为学生们讲述体育与健康的知识，或者利用网络来为学生们更为清晰的展示一些运动技巧的要点等，让学生们可以摆脱传统课堂上的限制，对体育与健康课程有一个更为直观与清晰的认知。这种多元化的教学方式，能够让学生们的积极性得以激发，同时多元化的教学方式也更能够贯彻以学生为本的教学理念，从而可以更为有效地推动体育与健康学科的高质量发展。

（二）转变教学思维，更新教学理念

对于教师而言，教育理念的转变是十分关键的，甚至理念从一定程度上影响着教师教学的方向。基于融合视角下所开展的体育与健康教学，教师还需要及时改变自己传统的教学模式，要积极响应现代化的教育理念。尤其是在新高考背景下，对于学生的素质教育也提出了更高的要求。为此，教师更是需要为学生们构建起一个更为健康完善的教学环境。基于此，从学校的角度来说，可以为教师们提供更多培训的机会，比如派遣教师参加各类会议、外派规培等，让教师的教育理念能够跟上当前时代的发展趋势，能够依据当前双新视角来对体育与健康教学体系进行完善。从教师的角度而言，则也需要贯彻终身学习的理念。俗话说，学无止境，无论是对于一般科目的教师而言，还是对于体育与健康课程的教师而言，在开展工作的过程中，都需要积极探索出新的教学模式，积极思考学科之间的融合策略，全面提升学生们参与体育与健康教学的积极性，使学生们能够更主动地参与到教学之中，从而构建起一个更为高效的体育与健康课堂。

（三）在融合中渗透德育

德育教育是高中学习过程中一项不可或缺的重点内容。无论是基于核心素养理念还是基于学科融合理念，在开展教学中教师都需要尝试把教学与德育教育进行融合。体育与健康课程开展的最终目的是进行人才上的培养，在这一过程中融入德育教育，则需要从体育与健康的实际教学目标出发，在过程中不仅需要强调学生的体能训练，同时也需要帮助学生们了解体育精神的内涵。与此同时，教师也可以通过开展体育竞赛等方式，来帮助学生们了解体育运动中拼搏精神等内涵，进一步渗透德育教育的有关内容。

四、结语

双新视域下高中体育与健康"素养·专项·融合"的实践探索，实际上就是以新课标与新教材为着手点，结合当前高中体育专项化，重构单元教学内容，指向落实单元教学目标等多种方式，打造出一个更为高效的课堂，在提升学生核心素养的同时，也进一步彰显出了学科育人的价值。