案例教学法在高中生物教学中的有效运用探究

王 艳

（甘肃省庆阳市环县第五中学，甘肃 庆阳 745700）

随着社会不断发展，对人才的需求也在日益变化，需要教育工作者不断更新教育理念并革新教学手段，从而培养出符合社会需求的多元化人才。案例教学法因其“鼓励学生思考、引导学生自主学习、提高学生交流能力”等特色深受广大高中生物教师青睐，是高中生物教学的重要手段之一。

一、高中生物教学现状

现阶段高中生物教学中主要存在教师观念落后、教学手法单一、学生缺乏学习兴趣和缺乏实验教学等问题。

由于生物是高考学科，很多教师在教学过程中以提高学生分数为主要目的开展教学活动。教师通过传统的授课方式难以激发学生的学习兴趣和思考能力，不利于提高学生的综合能力和核心素养。教师讲、学生听的“灌输式”学习方式使教师不能及时得到学生的反馈，因此无法正确把控教学节奏和教学进度。

因为升入到高中之后学生在自主学习能力方面已经有所具备，随着他们升入更高的年级，学生与学生之间的差异性也越发明显，传统授课方式已经不利于全体学生共同进步。兴趣浓厚且成绩较好的学生难以通过课上知识获得快速提高进步，成绩落后的学生难以理解教师传授的知识，因此常规教学活动的教学效果较差，需要教师探索多元化的教学手段。

高中阶段对学生的学习兴趣和理解能力进行提高的重要教学内容就是生物实验，但是在日常的教学实践中，由于缺乏实验设备等现实因素导致教学过程中一直缺少生物实验环节。缺乏生物实验不利于对学生在探索精神方面的激发，对他们的动手能力、思考能力和综合素质的提高，对学生的核心素养有严重的负面影响。

二、案例教学法的概念和意义

案例教学法，顾名思义是以案例为基础的教学手法。案例教学法需要为学生提供案例材料，让学生根据材料自行查阅资料进行分析学习，然后通过小组讨论的方式深入学习并获得共同进步，最后通过教师总结进行点评和巩固工作，从而完成整个教学活动。在案例教学过程当中，教师从高高在上的知识传授者转变为案例设计者和激励者，引导学生进行学习，对他们加以鼓励，让其通过讨论最后得出综合评价。

案例教学法可以对学生的主观能动性方面进行激发，同时对他们自主学习的能力进行培养。当学生有了案例教材之后，以自行查阅资料的方式进行深入学习思考，搜集相关信息并进行分析整理，从而可以分析出案例中问题成因和解决办法。在案例教学前教师可以通过问题引导学生思考，学生在回答教师问题过程中会巩固所学知识并深入思考。

案例教学法可以提高学生的合作交流能力。在案例教学活动过程中，学生通过自主探索学习获得成果和解决方案后，要通过小组讨论的方式与同组成员沟通交流，交流的过程可以帮助学生回顾学习过程、夯实基础知识，也可以培养学生的逻辑思维和沟通交流能力。

案例教学法生动具体、直观易学，可以激发学生的学习兴趣并树立学习信心。教学活动中的案例要具备真实可信、客观生动、多样化、与教学内容相关、典型性等特性。由于教学内容是真实事例且有迹可循，便于学生学习理解，有利于树立学生学习的自信心；教学案例形象、生动、直观的形式也可以激发学生的学习兴趣和形成探索精神。

案例教学法可以对学生的思维进行扩展的同时还能对他们的核心素养进行提高。对学生进行案例教学时，教师可以让他们以小组讨论的方式拓展思维宽度，通过共同讨论学习集思广益，调动集体的智慧和力量攻破教学重点和难点。在讨论过程中，学生可以发现自身思维盲点并及时弥补弱点和漏洞，对提高学生学习效果有积极作用。

案例教学法可以促进教学相长。在案例教学活动当中，学生作为教学主体进行学习讨论，教师作为引导者、监督者和评价者掌控活动节奏。在活动过程中，教师可以通过学生的探索结果提高自身感性认知并拓展探索思路，从而提高自身专业能力。在教学活动中只有教师的知识面足够宽广、知识储备足够丰富，才能针对学生在深入探索中发展的问题做出解答，因此案例教学活动是促进师生共同进步的重要教学手段。

案例教学法可以促进师生关系和谐发展。在案例教学活动中，教师不再是知识传授者，角色转变使教师能够从其他角度发现学生的优点和特长。在案例教学活动中，学生可以按照自身实力调节学习进度和学习节奏，在深入探索的同时可以夯实基础知识。教师在引导过程中可以发现学生细心、专注等优点，从而学会欣赏学生并进行鼓励。通过平等沟通和鼓励可以促进师生互动和师生关系和谐发展。

三、案例教学法在高中生物教学中的有效运用原则

1.案例的形式要更加灵活，教学方法要更开放。在高中生物教学中对案例教学法进行运用时，需要关注的一点就是要选择灵活性较高的案例，针对案例需要提出一些有延展性特点的问题。教学的时间可以更灵活地进行安排，在日常课堂的教学中对符合教学的案例在合适的时间内予以灵活地引入。采用多样化的教学方法，如进行小组讨论或者对案例进行分析等。此外教师还需要重视开放性的案例教学法，在课堂教学中教师要对学生分析和解决问题能力的培养加以关注，需要教师通过有效的教学措施激发学生学习生物学科的热情，让学生在活跃和轻松的课堂氛围下充分发散自己的思维，将自身的想法和见解表达出来。

2.对学生的积极参与要给予鼓励和对学生予以启发的原则。学生在学习活动中占有主体地位，教师起到的作用就是要充分发挥出学生的自主性。因此，对于学生在高中生物课堂的积极主动参与要给予鼓励和肯定，保障课堂达成预期的教学效果。在高中生物课堂中，教师对学生在自身观念的表达上给予评价，对他们遇到的问题和困惑要进行深入分析并最终将其解决。另外教师在本学期期末对学生的总体成绩进行评分时，应将学生在日常课堂的表现作为评分参考，以此将他们在高中生物课程的学习兴趣被充分激发出来。在高中生物教学中运用案例教学方法，可以对学生分析和解决问题的能力以及创造能力予以不断地提高，所以需要选择具有对学生产生启发性的案例。启发性的教学对任科教师的要求就是对教学的尺度要掌握好，对学生给予恰当地引导，让他们的大脑思路更加清晰，并且可以带着强烈的好奇心对教师布置的学习任务予以积极主动地完成，最终让课堂教学的目标得以实现。

3.教师在日常高中生物课堂的教学过程中，如果对案例教学法进行运用，要注意的一点，案例的选择和学生当下的认知能力要相符合，在对问题进行设计的时候难易度要掌握好，这也就是人们说的适应性原则。另外，教师还需要对学生在高中生物课程的知识储备和实际能力这两个方面多一些关注，运用案例教学法时，需要对问题进行处理时要对递进性原则予以坚持。教师在对学生运用案例教学法之前，让他们深入分析和小组讨论相关案例的内容，并对他们的问题分析能力进行着重的训练。学生对整个过程适应之后，教师再对合理的案例进行引入，让他们可以更加自由地对案例进行分析和讨论。

四、案例教学法在高中生物教学中有效运用的优势

1.对学生学习高中生物的兴趣予以充分地调动。兴趣决定了是否能够取得成功，学生对学习产生兴趣，才能自主和主动地进行学习、思考和探索。案例教学法的内涵就是以学生为本，教师在学生进行高中生物学习的过程中对他们加以引导，突出他们在学习中的主体地位。高中生物是一门实践性较强的科目，不能只依赖教师的讲授对学生积极性予以调动。在日常的生物课堂教学过程中，案例富有生动性和趣味性的特点，较容易调动学生学习生物课程兴趣，也很容易调动学生对生物知识内容的求知欲望的激发，对他们的思考空间进行延展和拓宽，充分调动学生对生物课程学习的主动性和积极性。

2.对高中生的应用能力予以培养。案例教学法是教师通过现实问题进行模拟，让学生对学习到的知识加以运用判断和决策的，其目的是对学生分析和解决问题的能力进行提升。最重要的核心部分并不是让学生当下就对问题进行解决和处理，而是对学生加以鼓励和肯定，让他们在一个相对开放的教学环境下对问题予以积极、主动地思考，消化所学的知识内容。学生在这个过程中不仅可以从分析和讨论中将知识和经验进行获取，还能够对他人的知识和经验进行吸收和鉴别从而提高自身的发散思维能力。

3.对高中生物课堂的教学效率予以提高。案例教学法和传统讲授法是有很大不同的，主要是以学生为核心进行的课堂讨论，对学生的思维进行启发，目的是让学生对自己的观点和看法进行表达，实现紧密结合理论和实践的效果。案例教学法的运用，让学生可以对所学的生物知识予以更加深入地理解，让整个生物课堂的学习过程可以变得丰富且高效。

五、案例教学法的应用方法

案例教学法通常以学生准备、小组讨论、集中讨论和归纳总结四个步骤进行。

学生准备是指在正式开始案例教学活动前，教师可以提出案例中的问题，让学生以自主学习的方式对信息进行收集、分析和整理。例如，在进行“酶”的学习过程中，教师可以以生活事例作为案例引导学生进行思考学习。“通常情况下普通洗衣服难以清除衣物上的奶渍，但加酶洗衣粉可以将衣物清洗干净。加酶洗衣服的使用方法是洗衣前将衣物置于含有洗衣粉的温水中浸泡数小时。（丝质及羊毛衣料慎用、使用后需洁净双手）”教师可以根据案例提出相关思考问题：“可以清除奶渍的酶是哪一种酶？”“为什么在洗衣前要进行浸泡？能不能缩短浸泡时间？如何缩短浸泡时间？”“为什么不能用于丝质及羊毛制品？”“温水是指多少度的水？能不能用凉水或热水代替？”学生会依据案例材料和教师提出的问题进行资料收集和分析整理工作，并针对教师提出的问题进行解答。

小组讨论是指教师在案例教学活动前将学生平均分成若干小组，学生在各自小组中进行学习讨论。教师在分组过程中要注意每个组别都要有不同层次的学生，这样可以确保学生在讨论过程中获得拓展思维和共同进步的效果。小组讨论是案例教学的核心部分也是教学活动的主要内容，学生在和谐平等的氛围中进行思考讨论，并运用所学的生物知识进行分析实验，有利于促进小组成员共同提升进步。通过小组讨论学生可以得出思考问题的答案：“蛋白酶和脂肪酶可以清除奶渍，因此加酶洗衣粉应该是加入了蛋白酶和脂肪酶等。”“浸泡可以使衣物和洗衣粉充分接触从而加速化学反应，也可以针对奶渍部分进行洗衣服大量涂抹等方式进行洗衣工作。”“酶具有专一性，所以不能用于丝质或羊毛制品。”“温水是指60 度左右的水，酶的本质是蛋白质，凉水会使其失去活性，高温会使其变质。”

集中讨论是指每个小组指派一名代表，阐述本组讨论结果和案例分析处理意见，在阐述结束后要接受其他小组成员的提问并依据本组讨论情况进行解释，在提问过程中可以由本组其他成员代替代表回答问题。在学生进行集中讨论时，教师可以充当主持人的角色。例如有学生提出“加酶洗衣粉除了可以清楚奶渍还能不能清除其他污渍”等问题。通过集中讨论可以拓展学生的学习深度和思维宽度。

总结阶段是指在讨论活动结束后，教师让学生自己进行思考和总结的过程。学生可以针对获取知识的过程进行总结，也可以针对知识内容本身进行总结。总结的过程是回归并加深印象的过程，是夯实基础知识从而获得切实进步的过程。在学生的自我总结后，教师要针对每个小组的活动表现进行点评，并带领学生梳理知识体系，从而使学生切实掌握所学知识并具备将知识和生活相结合的能力。

六、案例教学法的注意事项

案例教学法起源于20 世纪20 年代的哈佛商学院，90 年代以后才逐步引入国内，切实使用在教学活动中时间较短，案例教学法作为舶来品使得很多教师的实用经验和能力不足，难以发挥案例教学法的最大价值和意义。因此需要教师提高自身专业能力，切实发挥案例教学法的作用。

案例教学法需要较多时间准备，教师要合理安排案例教学法的频率。教师可以在单元学习后通过案例教学法的方式进行整单元知识的梳理和巩固，教师要合理安排教学频率从而保障教学进度。

案例的选择要具有针对性。案例是整个教学活动的基础和灵魂，教师在选择案例时要确保案例与所学知识的联系性和融合性，教师还要保证选择的案例简单、易懂且与生活相关，确保案例内容可以激发学生的兴趣和探索欲望，从而提高案例教学活动的参与度和教学效果。

案例教学法是多元化教学手法之一，教师要根据不同的教学内容选择不同的教学手法，不能一味地依赖于单一的教学手段。传统教学手法虽然有局限性，但也有连贯性强和基本概念清晰的特点，因此教师要辩证地看待案例教学法并合理选择使用时机，从而发挥案例教学法的价值和意义。

七、结语

案例教学法对提高学生的核心素养有重要作用，但教师要注意案例的选择和案例教学法的应用频率，通过多种教学手法相结合的方式夯实学生基础知识，并提高学生的探索思考能力和自主学习能力，从而将学生培养成为符合社会发展需要的全面发展的人才。