“双减”背景下优化初中数学教学策略的探究

刘爱丹

(江苏省南京市江北新区浦厂中学 210031)

随着社会发展水平的不断提升，对于初中阶段的学生来说，他们面临着升学的压力，学习的时间越来越多，休息娱乐的时间越来越少，最终影响身心的健康发展.为了将学生从这种不健康的竞争环境中拯救出来，使学生充分享受青少年时期的快乐，国家出台了“双减”政策，旨在减轻学生的学习负担、心理负担，所以，在初中数学课程的教学中，教师也应当积极地响应双减政策的基本要求，有效实现减负增效.

1 渗透方法，提升能力

1.1 应用工具，学会自学

课前自学的环节，能帮助学生理解数学知识，让学生在课堂上学得更加轻松.但是教师为学生提供的学习资源较少，当学生单纯依靠教材对数学知识进行理解时，无形之中为“学习负担”加上了新的砝码，让学生更加抵触学习活动.而微课、导学案等学教学方式，能有效地为学生提供辅助，缓解学生自主学习的压力.对此，在双减政策下，教师也应当主动地围绕教材上的数学知识为学生制作微课、导学案等学习资料，促使学生轻松、有序地完成预习任务，逐步掌握自主学习数学知识的方法.

例如，在初中数学“全等三角形”这一课中，教师先围绕全等三角形的有关内容制作微课，并在微课中添加图形、动画等元素，让微课更形象、直观.随后，教师进行导学案的制作，并在导学案中安排“学习目标”“巩固练习”等板块.在完成微课、导学案的制作后，教师将其分发给学生，请学生基于自身的数学素养，对全等三角形的概念、性质等知识进行学习.通过观看微课、自主填写导学案的过程，学生也能够清楚地认识到自己还存在哪些问题，并在课前将自己的问题反馈给教师，以便教师能够基于学生的需求，进行课堂教学细节的优化，有的放矢地为学生安排学习任务，大大降低学生在课堂上学习的压力.

教师先为学生制作自主学习的资源，再引导学生展开课前预习的活动，不仅能帮学生轻松地理解数学知识，也能为课堂学习活动的实施铺垫良好基础，让学生在课堂上学习从容而自信.

1.2 提出问题，锻炼思维

教师带领学生学习数学的重要目的之一，是为了强化学生的数学能力，让学生能够基于数学思维思考问题、解决问题.但是，当教师直接采取题海战术让学生解题时，学生也会产生抵触、畏惧的心理，影响了应用数学知识的动力.而学生具有丰富的生活体验，当学习内容与生活相关时，学生会无意识地将目光停留在课堂上，增强思维的活力.对此，在数学教学中，为了推动双减政策的落实，教师有必要立足生活背景为学生引出问题，有效锻炼学生的思维能力.

比如，在初中数学“用一次函数解决问题”这一课中，教师先为学生引入“电灯是我们日常生活中不可缺少的物品.有一种节能灯的功率是10瓦，零售价是60元，还有一种白炽灯的功率是60瓦，零售价是3元，这两种灯的使用效果相同，使用的寿命也相同，如果按照电费0.5元/(千瓦×时)计算，哪一种灯更节省费用呢？”的生活化问题.随后，教师请学生谈谈自己的解决思路.在学生简单地提出了自己的想法后，教师再为学生设计“上述问题中的常量是什么？变量是什么？”“变量之间存在着怎样的关系呢？”等问题，以便学生顺着问题的提出思路进行思考，在解答上述问题中逐步找到解决生活问题的突破口.在学生解决生活问题后，教师也要引导学生总结流程，帮助学生积累经验和方法，以便锻炼学生的应用思维，提升学生解决问题的能力.

双减政策理念的践行能够有效降低学生的学习压力，让学生能够更加自觉、积极地参与学习活动.案例中，教师立足生活情境引入习题，能让学生主动地利用数学知识促进问题的解决，并在学习的过程中掌握一定的技巧，以便进一步发展数学思维.

2 以趣之名，激活动力

2.1 引入游戏，活化教育氛围

许多教师对游戏活动存在错误的理解，他们认为游戏只会耗费学生的精力，浪费学生的时间，难以为学生成长带来帮助.因此，大多数教师都将游戏活动拒之门外.而在学生的心目中，游戏活动始终占据着不可替代的位置，随着年龄的增长，他们依旧习惯于将游戏当作消遣、娱乐的主要方式.所以，在双减政策下，为了更好地迎合学生的学习兴趣，唤醒学生学习数学知识的活力，教师不妨打破游戏活动与数学教学活动之间的壁垒，利用游戏活化学生学习数学知识的氛围.

例如，在初中数学“可能性的大小”这一课中，教师先准备一个不透明的布袋，在袋子中装入两个白球和五个黄球，为游戏活动的实施做好准备.在课堂上，教师将布袋呈现给学生，并向学生讲述游戏活动的规则，学生依次从布袋中摸球并放回，摸到白球的学生能够获得一个小奖励.当学生清楚了游戏的玩法后，纷纷按照规则开展游戏活动.在玩完一个游戏后，教师再为学生拿出一个骰子，请学生比一比谁扔的骰子点儿大、谁扔的点儿小.当学生完成游戏后，教师再设计“摸到白球与摸到红球的可能性一样吗？”“怎样才能够增加摸到白球的可能性呢？”“在扔骰子的过程中，不同的点数出现的可能性相同吗？”等问题，以便让学生基于玩游戏的过程，顺利导入新课，增强学习兴趣与动力.

教师主动地建立教学内容与游戏活动之间的关系，积极地利用游戏的方式带领学生走入数学的世界，能有效唤醒深埋学生心底的学习动力，增强学习热情，畅游数学天地，收获别样的精彩.

2.2 解放双手，开展实践活动

在过去带领学生学习数学知识时，大多数教师采取的教学方式都较为传统，即教师先为学生讲解基础知识，再组织学生练习，过于枯燥、单一、机械的教学方式，大大消磨了学生的学习热情，加重了学生的心理负担.对此，在开展数学课的教学活动时，教师也应当打破常规，为学生创建动手实践的学习活动，让学生通过自己的双手感知数学知识，从而在轻松、自在的氛围下强化对数学知识的印象.

比如，在初中数学“展开与折叠”这一课中，教师先拿出圆柱、圆锥的实物，向学生设计“你能将这两个物品展开成平面图形吗？”的问题，请学生积极地动脑，画出圆柱、圆锥的表面展开图.随后，教师用多媒体技术展示一个正方体，并向学生设计“如何将一个正方体的表面沿棱剪开，形成一个平面图形呢？”等问题，并为学生组建小组，请学生在组内交换彼此的想法.一段时间后，教师请学生展开动手实践的活动，尝试将事先准备好的正方体纸盒沿着棱剪成平面图形.在学生裁剪的过程中，教师也要进行巡视，并要求学生尽量选择与他人不同的剪法.当学生完成裁剪后，教师再搭建平台，指导学生展示自己得到的平面图形，并说明自己的剪法.围绕学生裁剪所得的平面图形，教师再设计“将一个正方体纸盒剪成平面图形，需要剪开几条棱呢？”等问题，引导学生基于自己的实际操作过程获取答案，逐步深入课堂，提升学习实效.

动手实践的学习方式，能够使学生的数学思维更加活跃.案例中，教师解放学生的双手，能够借助“做”的渠道，推动“教”与“学”的融合，让学生真正地成为学习活动的主角，按照自己的方式汲取数学的养分，轻松地完成学习任务.

3 以生为本，聚焦差异

3.1 分层施教，满足需求

受学习基础的制约，不同学生习得数学知识的能力存在较大的差异.当教师忽视学生之间的差异性，直接采取完全一致的手段，指导学生开展学习活动时，知识积累量丰富、学习能力稍强的学生会表现得游刃有余，而学困生则会表现得非常吃力.同时，在看到与其他学生之间的差距越来越大时，学困生的学习压力、学习负担也会逐渐增加.这样的教法有违双减政策的基本要求.所以，数学教师应当主动地调整教学手段，立足学生的差异性进行分层教学活动，有效满足学生的需求.

例如，在初中数学“反比例函数的图象与性质”这一课中，教师先设计“函数的概念是什么？”“一次函数的图象具有什么特点？”“一次函数的性质是什么？”等问题，以便结合学生的回答，对学生的数形结合思维能力、学习能力等进行判断，并基于判断的结果将学生划分为“提高层”“基础层”.随后，教师根据每个层次学生的学习需求，安排特定的教学任务，如针对“提高层”的学生，教师着重从生活视角引出问题，引导学生应用反比例函数的知识促进现实问题的解决，以便强化学生应用知识的能力，而针对“基础层”的学生，教师则安排反比例函数的图象与性质等知识，旨在帮助学生夯实基础.

教师要根据学生的差异性，为学生安排个性化的学习活动，充分满足不同学生的学习需求，促使每一个层次的学生都能够享受学习数学的过程.

3.2 自主选择，彰显个性

传统形式下，学生犹如没有感情的机器人，只能被动地接受教师安排的学习活动，导致学生丧失了学习的主动权.而双减政策理念下，教师要将课堂还给学生，努力转变学生的学习状态，使学生拥有更多的主动权，能够根据自己的心意参与学习活动.所以，在数学教学中，教师不妨结合学生的发展需求，为学生设计多样化的学习活动，请学生倾听心底的声音做出自主选择，以便自身的个性得到充分地张扬.

比如，在初中数学“圆的对称性”这一课的教学前，教师先为学生分发调查问卷，了解学生自主预习本节课的质量，以及学生期待的学习方式.透过问卷上的反馈，教师了解到有些学生希望集合集体的力量共同完成学习任务，而有些学生则希望借助导学案展开自主探究.基于此，在备课环节，教师为学生安排小组探究、学案等学习活动.在课堂上带领学生学习“圆心角、弧、弦之间的关系”等知识点时，教师便可以解放学生的学习方式，请学生自选小组探究、学案等活动，以便学生的个性得到有效体现.

教师充分尊重学生的个性，根据学生的特点进行教学活动的安排，并在课堂上为学生创建自主选择的学习方式，为学生释放个性提供平台，让双减政策与数学课堂真正地融为一体，最大化课堂教学效益.

总而言之，双减政策的提出，让数学学科的教育改革迎来了新的春天.在带领学生学习数学知识时，教师也应当将“减负”放在关键位置，主动地协调好学生与课堂之间的关系，为学生创建更加轻松、更加自由的学习氛围，使学生在数学课上真正地感受到学习的乐趣，从而放下对数学知识的戒备心理和抵触心理，真正地拉近与数学课的距离.