试述利用微课开展高中数学分层教学的策略

杨 宇

(湖北省武汉外国语学校 433000)

通过利用微课开展高中数学分层教学，可以实现教学改革，可以对学生的自主能力进行培养，可以将知识直观形象地呈现在学生面前，可以将课堂教学的质量提高，可以让学生灵活地运用课余时间进行学习，所以教师要将微课的利用重视起来.但是，微课的利用是需要一定方法的.本文接下来进行了简单阐述，望可为各位教师提供参考.

1 分层教学需要遵循的原则

分层教学简单来说，就是根据学生的实际情况将学生分成不同的层次，并对不同层次的学生提出不同的要求、设计不同的教学内容.所以，在开展分层教学的时候需要遵循一定的原则.比如，教师需要遵循差异性原则.因为学生与学生之间存在一定的差异，而教师是面向所有学生的，所以分层教学需要考虑到学生之间的差异.又如，教师需要遵循主体性原则.在新课改背景下，学生成为了课堂教学的主体，所以在开展课堂教学的时候，教师要将学生的主体地位体现出来.具体而言，教师需要对每个层次的学生的特点进行了解，然后基于此进行教学指导.如此，才可以让学生的学习能力得到提高，才可以将学生的学习兴趣激发出来，才可以使学生形成一定的学习热情.

2 利用微课开展分层教学的必要性

微课教学把知识都“掰碎了、揉烂了”，所以可以让学生更好地进行吸收.虽然分层教学是根据不同的层次的学生进行设计的，但是还是存在一些缺陷，导致学生无法快速内化知识.将微课引入课堂教学，可以有效地解决这一问题.具体而言，同一层次的学生之间也是存在差异的，而将微课利用起来进行分层教学，可以让学生有针对性地进行补习，可以使分层教学更加高效.但是，很多教师在利用微课开展分层教学的时候会出现顾此失彼的情况.出现这种情况的根本原因为:教师盲目地引入了先进的教学手段，所以在课堂上容易出现慌乱现象.那么怎么才能解决这一问题呢？具体而言，教师可以在课前针对教学重难点进行微课视频的录制，为课堂教学的顺利开展提供保障.此外，通过利用微课视频，可以对学生提出的问题进行随机应变的回答，可以让学生将自身的潜能充分发挥出来.

3 利用微课开展分层教学的策略

3.1 对学生资源进行分层

通过分析高中数学教材可以发现，教材中涉及的内容较多，有一定的深度，而且学生与学生之间有一定的差异，很容易出现两极分化的情况.但若是教师将微课利用起来，对学生资源进行分层，可以为学生在学习过程中获取相应的知识提供保障.

具体而言，教师可以根据学生的实际情况将学生分成三个大组，即:学生成绩优秀的为A组，学生成绩良好的为B组，学生成绩一般的为C组.然后，教师可以根据不同层次的学生制作微课视频，引导学生进行自主学习.例如，在教学“二次函数的再研究”的时候，教师需要知道，学生之前是学习过相关的知识的，但是不同的学生对二次函数的相关知识掌握情况不一样，所以教师需要对学生的学习情况进行了解.但是由于这些知识过于久远了，所以学生已经出现了遗忘现象.针对这种情况，教师可以针对一次函数、二次函数的图像、性质制作微课视频，让学生进行课前预习.针对学生的不通情况，教师可以对学生提出不同的要求.比如，针对C组的学生，教师可以提出这样的要求:了解二次函数求最值得基本过程;针对B组的学生，教师可以提出这样的要求:掌握二次函数求最值的方法，了解二次函数的对称性、平移;针对A组的学生，教师可以提出这样的要求:掌握二次函数求最值的方法，了解二次函数的对称性、平移，了解二次函数解析式的求法.通过这种分层预习的方式，学生的预习效率可以得到提高，学生也可以将学习的自信建立起来.

3.2 对问题情境进行分层

问题情境分层是提高课堂教学的效率的有效方法.想要实现问题情境分层，教师就需要先对教学目标进行分层，然后基于此进行微课设计、教学计划设计.但是在对问题情境进行分层的时候，教师需要将学生放在主体地位，对提问方式进行有效的调整，并通过引导让学生参与到教学活动中.

例如，在教学“指数函数、幂函数、对数函数的增长的比较”的时候，教师可以将微课视频利用起来，将三者以表格、图像的形式进行呈现.通过这一过程，学生可以学会类比研究这种方法，还可以了解类比研究的优势.在进行课堂教学的时候，教师可以将微课视频分成三个部分，让学生能够有效地复习指数函数、幂函数、对数函数.之后，教师可以将这样的问题提出:“怎么判断哪个函数的函数值随x的增长速度最快呢？”由于学生的学习情况是不同的，所以教师需要有针对性地进行提问.这样一来，学生就可以在问答环节了解自己的学习情况，明白自己还没有掌握哪些知识，进而加深对知识的理解、认知.而且在这样的过程中，学生可以体会和感受到回答问题的乐趣，学生的语言表达能力也得到有效地提高.

3.3 对课堂练习进行分层

一般而言，课堂学习之后需要进行课堂练习.课堂练习的目的是加深学生对知识的印象，但是，想要将课堂练习的效率提高，教师就需要将微课视频利用起来，对课堂练习进行分层.

比如，针对A组的学生，教师可以根据学生的基础知识掌握的较为牢固的特点提出这样的要求:把微课练习中的所有题目完成；针对B组的学生，教师可以提出这样的要求:了解基础性题目，但是需要学习综合性较强的知识；针对C组的学生，教师可以提出这样的要求:练习概念性的知识.例如，在教学“从速度的倍数到向量的数乘”的时候，教师就可以在学生初步了解了知识后设计分层练习，并且留出十分钟的时间进行题目播放.前三分钟，教师可以播放概念性题目;中间三分钟，教师可以播放基础性题目;之后三分钟，教师可以播放综合性较强的题目;最后一分钟，教师可以将答案进行呈现，让学生核对答案.

3.4 通过辅导反馈分层

在高中数学教学实践中，辅导反馈是一种重要的教学方式，通过辅导反馈使学生加深对知识的理解，可以提高课堂教学的效率，达到教学目标，同时教师也能够通过辅导反馈的方式来去获得学生对高中数学课堂学习中的相关情况，从而能够对下一次的数学教学计划进行一定的调整，更贴合学生的学习实际情况，以及学生的实际需求.那么在教学的实践中，将数学课堂的教学与微课相互的结合利用起来，可以帮助教师与学生突破时间、空间的限制，实现随时辅导；帮助学生在微课的作用之下够获得学习的提升，所以在高中数学教学实践中，教师要有效地利用微课的教学辅导功能，对学生的学习进行辅导的反馈，更好地作用于学生的学习，以及教师的教学过程中.

例如，在教学“空间直角坐标系中点的坐标”的时候，教师可以先将学生进行分层，然后根据学生的层次进行提问.之后，教师可以让小组之间进行讨论.即:A组的学生给B组的学生简单讲解思路，B组的学生辅导C组的学生进行学习.通过这样的课堂教学，学生的思维逻辑能力可以得到有效的培养.之后，教师可以给予学生一定的时间，让学生说一说自己的疑问，然后根据学生提出的问题进行答疑解惑.这样，就可以有效地提高课堂教学的效率.如针对于A组学生学习能力相对较强，那么教师就能够让这一部分的学生掌握“空间直角坐标系”的基础知识并能够轻松地理解；而B组的学生则是能够在A组学生的帮助之下，对相关的知识概念有一个更加清楚、深刻地理解和学习，突破对知识学习的障碍；而C组学习能力相对较差的学生则是需要B组的学生来进行引导，帮助C组的学生如何去对学习和思考“空间直角坐标系”的问题，获得一个良好的学习方法.

3.5 对课后作业进行分层

课后作业是很重要的，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以提高学生的学习水平.但是，想要将课后作业的作用发挥出来，教师就需要将微课利用起来，对课后作业进行有效分层.运用微课的作用，针对同一个知识内容，在微课中设计出不同的作业模块，让不同层次的学生能够去完成相对应模块的作业内容，从而在作业设计的层面来体现分层的有效性，也能够有效地作用于学生的解题和思考的过程中，从而通过分层的微课作业设计，让每一个层次的学生都能够在解题和思考的过程中，获得不同的提升作用.

例如，在布置“二项分布与超几何分布”的作业的时候，教师就可以根据学生的层次设计出必做题、选做题，并让学生基于自己的情况进行作业选择，让更高层次的学生能够自主地选择具有复杂性、延伸性、拓展性的数学问题，进行思考和尝试着解题；而学习能力相对较差的学生，则是能够更加注重对基础性数学题目和知识结合性应用题目的思考和解答，从而让每个层次的学生在微课作业的设计和引导之下，获得更加有效的思考，并且还能帮助不同学习层次、学习能力的学生都能够获得相对应的提升，以此来有效地发挥出微课作用在初中学生学习数学的效果.

3.6 让学生制作微课体现分层

在高中数学的知识教学中，教师除了能够通过自身对学生数学知识学习的观察和了解来对学生进行分层，借助微课来实施多样化的分层教学以外，教师还能够通过引导学生进行微课制作的方式，在微课的制作过程中去体现分层.相比较于以往的教师对微课进行制作的方式，学生制作微课是对微课制作的一种创新，更是高中数学分层教学的一种具体的体现.所以在高中数学微课的分层教学实践中，高中阶段学生已经有了较好的认知能力、思维能力以及动手实践的操作能力，所以借助学生来制作微课的方式能更好地体现并发挥出分层教学的作用.

综上所述，可以看出，利用微课开展高中数学分层教学，可以推进教学改革，创新课堂教学的模式.但是，想要最大限度地提高课堂教学的效率，教师就需要采用相应的方法.比如，教师需要利用微课对学生资源进行分层，需要利用微课对问题情境进行分层，需要利用微课对课堂练习进行分层，需要利用微课将辅导反馈分层，需要利用微课对课后作业进行分层.但是，利用微课进行分层教学的方法不止上述提到的几种，教师需要针对学生的情况、课堂教学的内容进行不断的实践、探究，直至找到最佳的课堂教学的方法.