万影皆因月，千声各为秋

张红妹 陈斌

教学目标：

1.认识8个生字，理解生字的意思。

2.指导有感情地朗读，品味优美语句，学习景物描写的方法，培养学生感受美的能力和创造美的信心。

3.体会作者细腻的感受和动人的描写，培养学生的审美能力。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、导入揭题

1.导入：自古以来，月亮就是文人墨客吟咏的对象，作家贾平凹也写了一篇有关月亮的散文，题目是《月迹》。

板书课题，齐读课题。

2.简介作者。

二、整体感知，检查预习

1.自读课文，要求：

（1）圈出文中提示时间、地点、人物的词语。

（2）思考：文章主要写了什么内容？

2.先组词，再填空。（出示）

悄、累、袅、嫦、娥、嫉、妒、瓷

奶奶告诉我们说，月亮里有一个月宫，月宫里住着一位叫①            的姑娘，她美得让人②            。她细心照顾着一只兔子，喂养兔子的盆是一件精美的③            ，兔子也常常④            地跟在她后面。月宮旁有一颗桂树，树上开着⑤            的花骨朵儿，微风吹过，香气⑥            。

预设：①嫦娥②嫉妒③瓷器④悄悄⑤累累⑥袅袅。

（设计意图：生字词教学是小学语文基本教学内容，但五年级的字词教学不能脱离具体的语言环境，特别是课文背景，要在语言实践运用中指导学生理解生字新词。）

3.“迹”是什么意思？课文为何以“月迹”为题？（出示字典中“迹”的解释）

预设：“迹”是留下的印

子，如“足迹”（《石头书》）；也指前人留下的事物，如“名胜古迹”（《日月潭》）。文中的“月迹”指月亮留下的轨迹，因为文章写了不同环境中（镜中—院中—水中—眼中）月亮留下的印子。

三、明确本节课的学习任务：沿着“月迹”，开启“美的历程”

活动1：发现自然之美。阅读课文，小组合作完成下面表格，并说明理由。

预设：

预设，相机指导朗读：

1.原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。（动态描写，拟人手法，写出了月亮的调皮可爱。）

2.又都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹跑了呢。（小心翼翼的样子，写出了孩子们的童趣。）

3.满院子的白光，是玉玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。（口语化，静态描写，对比手法，写出了月光的明亮。）

4.河水细细的，却漫着一大片的净沙，全没白日那么的粗糙，灿烂地闪着银光。（心理感受，间接描写，写出月光下河岸的美丽。）

5.噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。（心理描写，写出了找到答案后的满足。）

（设计意图：这个表格其实是对整个文章从三个维度进行梳理，其中包括叙述的条理、语句的赏析和心理的变化。这个活动是小组合作完成的，要求学生说明理由，并有感情地朗读，感受语言之美。）

活动2：感受人情之美。用“奶奶”的口吻叙述整个事情的发生过程。

1.分析样例，小结方法。（出示课文第1自然段，略。）

用奶奶的口吻叙述：孩子们常觉得不满足，这不，中秋的夜里都在院子里盼月亮。等了好久不见月亮出来，就缠着我说故事，我说了一个又一个，突然看到了月光，赶紧告诉他们月亮进来了。

2.练说、交流。

3.在孩子们的眼中，奶奶是怎样的一个人？

预设：慈爱、有智慧。

4.谁能说说自己的奶奶？

（设计意图：语文学习的过程应该是积极的语言实践活动过程，锻炼学生运用语文知识解决实际问题的能力。更重要的是可以感受“奶奶”的慈爱和智慧，并体会现实生活中亲人之间的人情美。）

活动3：追求生活之美。原作中最后一小节是：“大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。”你认为删去是否合理？谈谈你的观点。

预设：

合理：文章最后已经找到了“月亮”，原作最后一小节与“月迹”无关，所以删去后文章更干净。

不合理：“甜甜地”写出了找到答案的满足感。“大家”这个词说明满足感不仅仅是“我”的，也是“大家”的。“困意”是辛劳后的状态，也说明“对美好的事物，只有努力追求，才能得到”。删去后，原文的深刻性就没有了。

（设计意图：对于略读课文的教学，要适当设置开放性的思考题，这既可以考查学生的语文素养，保持学生语文学习的积极性，也可以锻炼学生敢于质疑、敢于批判的创新思维能力。）

四、课堂小结

“美的历程”：发现自然之美—感受人情之美—追求生活之美。

（设计意图：课堂小结要突出本节课的教学内容，加深对课文的理解；更要对学生本节课的表现进行评价，从而督促学生养成良好的学习习惯。）

五、布置作业

小练笔：              即景

（设计意图：教材中的课后作业，也是本单元语文要素掌握情况的一次检测。）

附板书设计：

月迹

教学评析

小学五年级的语文阅读教学属于基础性阅读阶段，是培养小学生语文阅读能力的关键时期。通过阅读实践活动，可以有效提升小学生初步的阅读能力、表达能力和审美鉴赏能力。

因为这一年龄段的学生兴趣广泛、关注面广，但注意力相对比较分散。所以，活动设计中，阅读教学要充分调动学生的兴趣和关注点，设计与文本相关的教学情境，把学生“代入”到阅读的情境中。教学流程三设计的三个活动任务有效解决了这个问题。活动一，发现自然之美，侧重对不同状态下的自然景物感知，并通过对文本朗读的指导，引导学生细细体会；活动二，感受人情之美，侧重对奶奶慈爱、智慧的感受，通过开放式活动“说说自己的奶奶”这个环节，进行课外迁移，增强学生对人情美的理解；活动三，追求生活之美，侧重加强对文章关键句“大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿”的理解，从“月迹”跳脱出来，对主旨“对美好的事物，只有努力追求，才能得到”有效生发，让学生的智慧在文本的理解中落地成长，这一点很可贵。这样，一个相对完满圆融的“美的历程”：“发现自然之美—感受人情之美—追求生活之美”就自然而然地在课堂教学中生发出来了。

建议：设计的第二个环节“整体感知，检查预习”中的第三个活动，在导入后引发显得很突兀：“迹”是什么意思？课文为何以“月迹”为题？

而上一个“先组词，再填空”的活动设计很巧妙。这个环节，教师在字词教学中代入文本情境，围绕《月迹》文本，设计任务情境：“奶奶告诉我们说，月亮里有一个月宫

……香气袅袅。”

改进的方法很简单，在上面的文字后面再加一句：“细细看去，似乎还可以看见小兔子的足迹呢！——可一眨眼，似乎又无迹可寻了。”

在之后的环节中，教师可以增加对“迹”的解释：迹，留下的印子。这样，就可以和课题引出环节有机融合而不显生硬了。

（作者单位：江苏扬州市汶河小学东区校/ 江苏扬州市教师发展学院）

责任编辑 张 茹