新时期初中体育互动课堂的构建策略研究

邵亚军

体育课程在学生的发展过程中至关重要。学校要重视体育，尤其是广大体育教育工作者，要更加重视体育教学，提高体育教学质量。然而，现实情况中，体育教师对新时期的初中体育课程的认识还不充分，课程教学还有很多有待改进的地方，目前的初中体育教育存在一系列的问题。所以，学校和教师必须认真对待，了解到体育教育的重要性，并提出有效的体育互动课堂的构建方法。教师要根据体育互动课堂的现实情况，对初中体育互动课堂存在的问题进行剖析，明确新时期下的体育互动课堂的重要意义，如初中体育互动课堂能缩短师生距离、提高学生学习兴趣、激发学生学习思维、调动学生的情感等。所以，本文从分析新时期下初中体育互动课堂的现状和意义的前提下，进而探究初中体育互动课堂的构建措施。

1 分析新时期初中体育互动课堂存在的问题

1.1 互动课堂的构建尚不成熟

新时期的课改对体育这一学科提出了新的要求，强调“以学生为本”的教学理念，挖掘学生的内在价值和潜力。在这一背景下，初中体育互动课堂逐渐成型，其具体体现为：在教室里，体育教师乐于与学生进行交流互动，并以此形式建立体育教学氛围，从而激活了体育互动课堂。从实际教学中的反馈结果来看，与传统的灌输教学模式相比，体育互动课堂在教学中的作用日益突出，师生的互动空间得到拓展，学生的学习态度更加积极，这表明了构建初中体育互动课堂的有效性，但多数教师对于互动课堂的构建在摸索阶段，所以尚不成熟。

1.2 互动课堂的纪律散乱

一些学校把体育课当成了初中生活动玩耍的时间，所以学生就在上课之前甚至期间疯狂的玩耍、奔跑，不听教师的安排。此外，学生没有系统性的热身来逐渐放松，容易在体育课上造成拉伤。学生没有建立正确的时间观念，提高自己的纪律性，并且有些班级，纪律松懈，课程安排也不是很严格。体育教学必须要有一个好的教学节奏，不然会直接影响到教学效果，而班级纪律也与此有关。体育课时间紧张，这就要求教师引导学生掌握好时间概念、有纪律性，这对于提高体育课堂的效率是非常关键的。

1.3 互动课堂的落实不深入

随着我国初中体育教学越来越受到重视，在教学资源、师资力量等各方面都有了较大的改善，从而形成了一个综合性的初中体育教学环境。优化了体育教师的教学條件，拓宽了学生的学习空间，初步形成了互动式的课堂。在初中体育互动教学的早期阶段，尽管取得了很好的效果，但是由于其缺乏系统性和完整性，使得互动课堂教学的深度不够，比如对教学内容的深度探索不够，只能停留在表面。这些实际问题已经成为构建初中体育互动式课堂不可忽视的问题。

2 明晰新时期初中体育互动课堂的意义

2.1 提升初中生的学习兴趣

当代初中生的体育活动具有个体化的特点，主要体现在：学生对新奇项目的兴趣更大，对趣味性运动项目更加积极。在体育教学中，学生对跳远、田径等项目的认识不够，缺乏主动的参与。为了提高初中生对运动的兴趣，在传统的体育教学中进行创新，建立互动式的体育教学是一种新的选择。体育教师在课堂教学过程中的创造性和变化能够引发学生学习兴趣的提高。互动式的课堂教学内容更加新颖、有趣，可以有效地激发初中生的学习热情和兴趣。

2.2 拉近师生之间的关系

当前，在初中体育教学中，学生是教学课堂的中心，而作为引导者，体育教师要承担起帮助和服务学生的职责。正确的角色定位可以引起教学气氛的改变，从而使教学更加有效。在同样的体育教学环境中，学生也应不再是知识的被动接受者，而是逐步地变成知识的制造者。建立初中体育互动教学，打破了传统体育教学的死板模式，明确了学生的主体性，活跃了师生之间的互动和交流。通过构建初中体育互动教学，为教师和学生之间的联系提供了新的交流平台，促进了师生关系的快速发展。

2.3 启发初中生的学习思维

在学校体育教学中，学生的成长不仅仅是身体和精神上的发展，同时也是思想上的活跃。初中传统体育教学注重在课堂上进行知识的传授，提高初中生的体能和心理素质，但对于学生学习思维的发展没有足够的重视。中学体育互动教学的构建注重变化和创新，提高了中学体育课的教学质量，使学生在互动交流和深度思考中探究体育教学的精髓，使他们乐于对体育的教学内容进行深度思考，从而启发其学习思维。

3 探究新时期初中体育互动课堂的构建措施

3.1 教师与学生正确的角色定位

在初中体育教学中，教师与学生的角色关系是建构体育互动教学的关键。对体育教师来说，应全面理解新时期对初中体育学科的新要求，并根据新的教学要求，进行教学内容的更新优化。体育教师应主动参与到互动课堂的建设中，正确进行并转换角色定位，不断地对互动式教学方式进行接触和学习，从而实现体育课程的发展。教师也要始终围绕着学生的体育运动内容进行课程的选择和实施，从而扩大体育的课堂空间，展示良好的实践效果。体育教师把自己的角色定位为引导和协助学生，以解决问题为目标，构建初中体育互动教学的基本框架。在对学生进行体育教学过程中，互动作为又一种教学形式，可以使学生在课堂上得到充分的放松，通过互动式的教学以及正确的角色定位来提升学生对体育课程的兴趣，从而使教学质量得以提升。

3.2 引导学生参与互动课堂

教师要激发学生的热情，尽量积极引导他们参与到互动学习中来。并且教师要改变教学风格，要有创新的教学方法和周密的教学计划，让学生的学习热情永远保持在最高水平。此外，教师只有根据学生的特征来引导，才会使学生全身心的投入到学习中，学生的好奇心是很强的，如此这样，学生就会主动地投入到体育课堂中，学习效率会得到提高，使互动课堂的作用充分发挥。

比如长跑，因为它是一项很累很无聊的项目，所以学生会想方设法的逃避，但如果教师先把长跑改为短跑，引导学生由易到难、积极参与，学生会很轻松愉悦地度过这段时间，也会对长跑有更深的了解，进而也就不会再害怕长跑了。教师引导学生学习，体会其中的道理，使他们学会大胆尝试。比如投篮的教学，教师可以考虑采用一些新颖的方法，而不是死板的讲授，让学生陷入到一种压抑的氛围中，可以利用多媒体和投影机，播放一些著名的篮球运动员的投篮视频和照片，激励引导学生。教师还可以向学生演示，或让学生亲自尝试，这种引导学生积极参与的互动教学方式可以使课程能够有效进行。

3.3 创建互动课堂活动空间

为了创建一个开阔的体育课堂活动空间，可以从两方面入手：一是要充分发挥校园的可扩展性。在学校的空间环境中，积极营造平等、互动的课堂活动氛围以及积极拓展体育活动的互动空间，比如校园大课间、体育课堂等，都可以作为互动的平台，使课堂空间得到改造，形成以师生为中心的互动环境，从而实现内容的全面革新，拓展传统体育教室的活动空间，开创一种新的互动式课堂教学模式。二是要发掘校园外部的活动空间。校外活动空间的扩展，需要体育教师在校外活动中发挥积极作用，促进师生之间的交流作用，提高学生的学习经验，使其获得更大的发展。校外活动空间具有很大的扩展性，比如在初中体育活动中，可以此作为一个重要的教学平台来构建。活动空间的创建是初中体育教学内容的一个重要组成部分，对于互动课堂的构建十分关键。

3.4 改进互动课堂的实践方式

在初中体育教学过程中，由于教学实践方式的选择存在问题，导致了传统的初中体育教学缺乏互动。体育教师在改进互动教学实践方式的前提下，充分利用教室的空间，建立师生互动的课堂，进而达到很好的教学效果。

比如，在长跑的耐力素质培养中，教师要注重以互动教学实践方式为前提，把定向运动与体育教学结合起来。另外，课外活动的延伸还可以作为一个重要的互动平台，比如通过校外的活动培训，利用基地的资源，建立学生和学生之间的交流以及教师与学生之间的交流。通过这种改进互动课堂的实践方式，与初中生进行互动和交流，激发初中生的运动主动性，提高他们的运动热情，培养他们的终身体育意识。由此可见，对课堂教学的实践方式进行改进，可以为构建互动课堂打下坚实的基础。

3.5 结合分层的互动课堂教学模式

学生具有不同的特点，有些学生的体育水平比较高，而有些学生则不然。所以教师要根据学生的实际情况来进行课程教学。比如，在学习乒乓球的项目时，教师可以对不同水平的学生提出不同的教学要求。教师根据学生的不同基础情况来进行分类教学，使学生在心理上没有任何的压力，能够逐步的正确的进行学习，从而提高他们的成就感。

此外，分层的互动课堂教学模式仍需注重互动这一环节。教师依然要让学生积极的投入到学习中，让他们能够积极地参与课堂互动，提升学生的体育水平，让他们的课堂更加的丰富多彩，并且在这过程中也有利于教师深入了解学生进而分层教学。学生是教学的主体，所以，教师要正确对待课程教学安排，从学生的角度考虑问题。在师生互动课堂的教学策略下，教师和学生也可以通过体育游戏的方式进行交流互动，使学生在游戏中获得丰富的体育知识，并取得良好的教学效果；也可以让学生分层组成小组，由教师主导教学变成引导教学，让学生能够体验课堂的乐趣。通过开展分层互动教学，充分调动学生的主动性，来提高初中体育教学的趣味性。教师要大力推行分层教学，对不同程度的学生要采用不同的教学方式，制定不同的教学要求，尤其对于基础较差的学生要采取引导教学、激励教学等方式，使学生逐渐产生兴趣，增强自信。

3.6 调整体育考核方式

在应试教育的大环境下，体育教学的测试方法主要是对每位学生进行各项考试并打分，最终公布成绩。学生的排名差距会给他们带来心理压力，从而影响他们对体育课程的学习兴趣。在体育教育转型的过程中，体育课程的考试可以在互动课堂的中进行，将其转变为团体评估，由各个团队来完成一个特定的任务，由各个团队以及教师来进行评价打分，学生之间在任务的完成过程中进行互动、合作，在一起努力，从而达成目标。通过这种测试方式，教师可以对学生完成任务的情况，相互配合、组织实施情况进行综合打分，并在打分过程中，教师和学生之间也可以进行积极的互动交流。通过调整体育互动课堂的测试方式，可以培养学生的集体精神，让每个学生都能积极参与，团结友爱，并提高学生的自信心，同时也不会因为学生个人的评价太低而给他们带来学习压力。

3.7 培养学生互动课堂的创造性思维

体育课程不只是简单的物理运动，它还能使学生主动地进行智力活动。而在传统的教育中，教师只是示范，之后学生进行简单的模仿以及机械的练习技巧，而不用大脑思考。长期以来，不止学生思维僵化，缺乏个性化的创意活动，教师也是如此，所以教师在进行新时期体育互动课堂的推进中效率不高，这对培养学生的创新思维有一定的不利影响。体育教学侧重于以实践为基础，与其他科目相比，体育教学更有利于培养学生的动手能力和创造性思维。在素质教育这一新时期，初中体育教育的目的是要在德、智、体全面发展的基础上，推进互动课堂的构建，从而制定出一个较为完整的初中生锻炼方案。所以，在体育教学过程中，教师要根据学生的实际情况来进行教学，并运用游戏、集体竞赛等多种教学方式，进而提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。比如，在教师的引导下，学生动脑思考，对篮球，广播体操，足球，田径，武术，长跑，跳远，跳高等基础项目进行改造，使之成为具有竞技和趣味的运动，寓教于乐，充分调动学生的创造力，从而推动体育互动课堂的构建。

3.8 提高体育互动课堂的娱乐性

初中阶段，学生天真活泼，好奇心强，喜欢挑战。所以，游戏活动是一种有效且深受学生欢迎的教学方式。根据这种特性，教师可以把体育运动与游戏活动有机地结合起来，制订出多种运动规则，把有关体育的基础知识融合到游戏活动项目中，指导学生进行各种体能锻炼，提高体质。比如，在体育互动课堂上，根据天气情况，教師可以组织学生放风筝，让学生在放风筝的同时可以练习跑步，从而锻炼四肢，清目健神。除此之外，还有夺旗赛跑、三足竞走、障碍赛跑、占领要塞、登船等游戏活动，提高了体育互动课堂的娱乐性，还锻炼了学生的观察力、思维和创造力。通过增加体育课程的娱乐性，可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，减轻教师的工作压力，使学生从重复的讲解、演示中解脱出来，使互动课堂的构建更加高效。

3.9 建立体育互动课堂的评价体制

初中体育互动课堂教学评价制度的建立与完善，将有助于提高初中体育教学水平，促进体育互动课堂教学的发展。在初中体育互动课堂的教学评价中，应该把量化评价、定性评价、基础评价、内容评价、过程评价等有机结合，进行多方面评价，真正建立一套科学完整的体育教学评价体制。此外学校和教师要强化对学生体育互动课堂的意识以及课堂表现和进步程度的考核，使不同层次、不同兴趣、不同目标的学生都能够得到进步和提升。在进行初中体育互动课堂的构建之后，仍需在实际操作中加以验证。所以，这也是要建立起一套系统化的教学评估体系的原因。首先，在构建体育互动课堂时，应以学生的实际情况为主要指标，对其进行系统的分析，提出合理可行的教学策略和建议；同时，体育教学应具有动态的特点，教师应深入挖掘其内在价值，动态地不断进行调整，对其存在的不足和细节进行改进，以适应新时期课程标准对体育学科的新要求。

4 结束语

综上所述，在新课程实施过程中，在教学改革的关键阶段，体育教学必须进行新的教学模式，以素质教育为指导，以创新的学习方法，既要达到体育课程的基本教学目的，又要加强学生的创新思维，培养出全面发展的优秀学生。所以新时代的初中体育教学面临着变革，在体育教学过程中，建立互动式的体育课堂教学模式，为学生的发展创造了一个更大的发展空间。体育教师与学生应明晰自身的角色，在多元的教学方式和实践活动中，建立起一种新的体育互动课堂，并用评估体制来检验其效果，从而推动体育教育的发展，为初中生的健康成长奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省会宁县科创中学）