浅谈新高考视域下高中思想政治走班教学研究

脱青青

（兰州市永登县第二中学，甘肃 永登）

随着信息技术的发展，新课标提出教育要更深入地适应高考改革发展的需求，随之高中各学科的教学模式也做出了相应的改变。以高中思想政治学科为例，由于传统行政班级教学模式已经无法适应新的教育理念，教师就要对教学模式做出相应的调整。因此，教师尝试实行走班式教学模式，给学生提供更便利的学习条件和可供选择的学习空间。由于学生流动性较强，如何有效地实施走班教学模式，就给高中思想政治教师带来了新的挑战，也提出了更高的要求。

一、高中思想政治走班教学的现状

走班教学是和传统行政班教学相对应的另一种教学形式，是学生按照个人意愿和兴趣自主选择学科与班级，形成流动上课的教学模式。走班教学打破了传统行政班教学的管理思维，使学生在学习上有了更多自主学习的时间，但是这样的模式使学生的流动性较大，因而走班教学在对学生的管理上也面临着更大的挑战。[1]

（一）分层教学增加教师压力

在高考改革制度下，新高考实行学考和选考相结合的“3+3”模式，并不是单纯的文理分科。而且在现在的基础上，教师需要根据学生的实际情况对各学科进行分层教学，将学生分成A、B、C三个等级来展开针对性的教学，让学考与选考的学生在这个模式中各取所需。新高考的推行，也对各学校的师资力量提出了新的挑战。相关数据显示，高中思想政治教师偏少，这很难满足新高考对分层走班模式的教学要求，也增加了备课的工作量。另外，教师还需要扮演多元化角色记录整理每个班级学生的情况和及时调整学生的学习层级，而思想政治教师不足也给教学带来了很大的教学压力。[2]

（二）认识有偏差导致教学异化

一些教师认为，走班教学不是将原来的行政班打破，而是在上思想政治课时，根据学生的学习程度进行分层。这种教学模式的优势是教师可以对同一个层次的学生进行针对性教学，从而降低“学困生”的出现，也可以针对性提高“学优生”的学习能力。在这种错误认知下，走班教学逐渐变成了快班和慢班两个层次教学的区别，进而演化成了重点班与普通班，更加剧了学生的两极分化，在学校更是出现了学生被人为地分成三六九等的现象。这种情况只会导致学生产生层级区别歧视和自我心理逆反暗示，也背离了走班教学的初衷。[3]

（三）走班教学的流动性影响了同辈群体的形成

在新高考实施的情况下走班教学的范围不断地扩大，学生的学习交往从一开始的一个班级进而扩大到全年级范围。而且走班教学允许学生在学习过一段时间后根据自己的实际情况向高层次的班级流动。所以学生的学习交往范围也就逐渐扩大，学生之间的互动交流也就更加频繁。这样的教学模式能让学生接触更多的同龄人，锻炼自己的交际能力，但由于流动性过强，学生之间很难进行深度的交流，进而影响了同辈群体的形成。同辈群体在青少年的成长过程中发挥着特别重要的作用，这种情况很难满足处于青春期学生的情感交流的需要、兴趣爱好的培养和对社会角色与行为规范的学习等[4]，这需要教师在实施走班教学时关注这一问题。

二、高中思想政治实施走班教学的策略

（一）加强教师的业务培训，适应教学要求

要提高高中思想政治教学水平，就要提升教师的能力和素养，改进教学方法适应新的教学需求。首先，要定期开展业务培训，组织教师积极地进行交流、探讨，进而改变教师的教学观念，促进教学质量的提升，帮助教师把握教学重难点，落实教学措施。例如，在高中阶段为了促进走班教学的实施，学校方面可以开展专业的教师培训，鼓励教师参与培训活动，并邀请相关教学专家到校开展讲座，帮助教师打破传统教学理念的束缚，进一步提升教师能力。对于教师个人而言，在日常教学过程中需要增加学科知识储备，进而提高综合能力。[5]

（二）制订合理的教学目标，优化教学方案

在传统教学中，思想政治教师没有根据学生的差异开展分类教学。走班教学中可以对学生在思想政治学习中的热爱程度以及对思想政治的理解程度进行优化分层。教师在教学时要对成绩有差异的学生采用不同的方法，从而达到提升学习成绩的效果。在日常课堂教学中教师要注意观察每位学生的学习状态和对知识的接受情况，教学时才会如鱼得水。在课堂教学中根据不同水平的学生开展不同层次的教学，从而让教学效果达到最佳，既提升了学生的学习能力，也提升了课堂的整体效果，又提升了思想政治教师的师资力量。教师制订教学计划时，可以将思想政治内容进行大概的分类，如在讲基础知识时可以将相关板块进行分类，让学生根据自己的学习能力选择学习板块。教师要鼓励学生参与整个学习环节中，让其在学习思想政治知识中提高个人的学习能力，同时也提高教学质量。[6]

（三）增强走班教学班级的凝聚力与向心力

传统高中一般进行一次分班，一个班的学生要在一起同窗两到三年，每天的日常相处，学生彼此之间相互熟悉，更懂得如何交流，彼此之间的默契感也非常强。和传统高中班级进行对比，走班教学模式比较独特，在整个教学模式中，每个学生通过对自我学习能力的认知选择加入不同水平的班级，这也就造成班级人员之间的不熟悉和默契感较弱等问题出现。想要改善这些问题，教师需要积极组织整个走班教学的学生相互熟悉，培养班级荣誉感。教师在策划时可以邀请其他学科的教师参与进来，一起开展每周课堂班会，在班会中教师可以积极组织学生准备节目表演，来缓解高中的学习压力，让学生彼此更加熟悉。在日常教学中教师可以多组织学生参加各种实践活动，让班级学生通过长时间的接触和沟通培养默契感。这些活动的开展需要思想政治教师在策划中花费大量的时间进行研究，这对于高中思想政治教师来说是一次新的挑战。教师在日常教学中多观察学生的个人特点和学习能力，鼓励学生发展个人兴趣爱好，多引导学生学习正确的学习方法。[7]在高中教学中，思想政治学科对于青少年来讲是一门重要的科目，是培养青少年道德素质的重要课程。高中思想政治教师责任重大，必须教导学生拥有正确的“三观”，在走班教学的发展下，培养学生的学习能力[8]，让不同层次的学生都可以学到更多知识。[9]

（四）走班教学中培养学生良好的学习习惯

与传统教学相比较，走班教学的优点是更注重培养学生的自主学习能力，会留出更多的课余时间和更多的私人空间，这种教学模式对学生进行自主学习有很大的帮助，能让学生在自主学习的过程中对学习产生更大的学习欲望和热情。但是也有缺点，在走班教学中教师不能很好地监督学生学习，部分自制力不强的学生过于放松学习，导致学生在学习上没有得到大幅度的提高，学科作业方面也无法按时完成。这就需要教师加强班级管理，对学生多进行引导，耐心培养学生的自主学习习惯。在此期间教授学生更多的学习方法，让学生体会到学习能力提升的成就感，让其沉浸在学习中，从而使教学质量得到大幅度提高。[10]

（五）建立走班教学多元化的评价体系

有效实施走班教学模式，需要教师在评价学生方面形成科学的评价体系，根据教学目标做出调整。在新时代的发展下，成绩已经不再是评价学生能力的唯一标准。教师需要从专业的角度进行客观的评价，才可以更加直观地帮助学生在学业上得到提高。走班教学与以往的教学模式不同，教师不能只对学生的分数进行评价，长期应用这种评价方式很难让学生得到学习上的提升，甚至可能导致学生缺乏自信心。因此，实施走班教学，教师需要改变评价标准。教师在学生的人生道路中是非常重要的引路人，所以教师在评价学生时，应该具备专业性、客观性，可以就某个学习环节，如从学生的学习品质方面，也可以对学生的阶段性学习进行评价。成绩只可以代表一个阶段的学习，不能因为一次成绩差去否定学生所有的优点，教师也不能只关注最后的结果，而学生学习的过程同样重要。教师要改变传统的评价方式，不要吝啬对学生的赞美与评价。通过更加专业和真实地对学生进行客观评价，让学生在学习中充满信心，更加热爱思想政治学科。客观的评价能帮助学生找到不同的发光点，实现多元化、全面培养。[11]

三、推进走班教学的学校保障机制

在行政班的转化过程中，不能仅仅停留在对教学模式的改变上，只有将整个课堂教学过程进行改变才能更好地促进走班教学的形成，从而让学校的育人模式得以改变。教师必须掌握走班教学的精髓，提高教学能力。而学校的教育教学管理水平也需要提高，如果学校和教师的教育教学水平都没有与走班教学的推进模式同步，那么走班教学的落实就会变得更加困难，走班教学的效果也会差强人意。

加强学生生涯指导，提升学生的选择能力。想要让学生正确学习知识选择，教师就必须在走班教学中注重教学效率。而开展走班教学的目标是包容每一位学生的性格特点和学习的选择能力，促进学生全面成长。通过观察学生的全面发展实施走班教学，推动学生的个性化成长，这一转型过程有一定的风险，因此相比较走班教学，学生的全面发展具有相对的稳定性，对所有的学生都可适用。学生在高中生涯对课程的选择上，影响了自己在学业中取得良好的成绩，也会影响学生对未来专业的选择与职业生涯的规划，这也说明如果学生不能客观地分析自己的学习潜力和专业兴趣，就无法从长远的角度考虑自己的优势和未来社会发展对人才的需求。因此，将学生现在的学习目标引导到更加专业和职业的发展之上，这也是激发学生学习的一种动力，能够让学生在学习知识的过程中提高自己的选择能力和对自我能力的清晰认知。[12]

四、结语

综上所述，在高中思想政治教育中推行走班教学是高中教育改革的一个重要举措。所以，随着行政班的推行，走班教学必须在高中学校进行全面推行，这不仅是对高中学校的教学、建设、管理等各方面的要求，还是高中思想政治教师会面临的挑战。在这样的情况下，高中思想政治教师应该重视走班制教学出现的问题，并不断调整和完善走班教学的模式和内容，让高中思想政治课堂更具包容性、积极性，营造良好的课堂氛围，让高中生更好地选择课堂，提升思想政治学习兴趣，从根本上提高思想政治教学质量。