高中化学教学中学生创新意识的培养研究

卢建攀

（会宁县第三中学 甘肃 会宁 730722）

引言

高中化学是一门实际应用性较强的学科，同时这门学科也充满着无穷的趣味，作为化学教师要懂得培养学生的创新意识，这对于学生的未来发展非常有帮助。然而，在目前的化学教学中，很多老师还是仍然采用传统的化学教学模式，使得学生不能够将所学的化学知识很好地应用于实践当中，化学学习习惯差，学生接受知识较为被动，这在很大程度上将会使得学生的创新性思维受到局限。作为高中化学教师，他们的教学首要任务是将学生的创新意识挖掘出来，从而有效地提高学生的创新能力以及学科素养，为学生未来更好地适应社会奠基铺路。

1.高中化学创新意识培养的重要性

1.1 符合人才培养的要求

在当今，创新精神是一个国家、企业核心竞争能力的关键，未来的社会发展离不开创新，同时，国家对于“本领过硬”的人才也是非常渴求，要求广大青年要勇于追梦，敢于创新，从而提高学生创新的意识，这也是符合国家对人才培养的要求的。[1]

1.2 有利于帮助学生树立正确的价值观念

在高中化学的学习中，化学教师除了教学生课本上的知识外，还要引导学生学会创新，学会求同存异，让学生将知识的掌握达到炉火纯青的地步，提高学生的学科认知，从而有助于帮助学生培养正确的思想理念，引领学生不断探索和学习。

1.3 有利于促进学生学习化学的兴趣

在高中化学学习中，学生已经掌握了一些基本的化学理论知识，但是具体在实践中还是有一些吃力，需要学生进行大胆尝试，开拓创新。通过创新，能够提升学生的学习质效，使得学生在化学学习中变得更加自信，从而提升学生的化学学习动力。[2]

1.4 有利于实现学习目标和教学目标

高中化学的学习任务和教学任务都要求要培养学生的创新意识。教师通过引导学生在化学学习的过程中进行探索，从而帮助学生开辟思路，有效地将学生的创新思维挖掘出来，能够使得学生和教师能够更进一步地实现学习和教学任务目标。

1.5 有利于提升学生解决问题的能力

在高中化学的学习中，教师通过创设生活情境，以便为创新做铺垫，在教学过程中教师通过提问，来调动学生的分析问题和解决问题的思维，从而有利于学生体验到创新的乐趣，帮助学生能够进一步提升解决问题的能力。

2.高中化学教学及学生创新意识存在的问题

2.1 高中化学教学的现状

高中化学最注重的是化学实验以及联系实际生活。新课改对于高中化学教学提出了新的任务要求，要求教师在课堂上注重转变教学观念和手段，注重培养学生的实际动手能力，倡导新型的合作、探究学习模式。然而，由于新课改的施行力度有限，因此使得一些学生对于化学的学习兴趣不高，不喜欢钻研，在课堂上的学习氛围不浓，学习主动性差，课前课后的学习习惯较差，不注重温习和思考，因此，这直接影响了高中生对化学的求知欲以及创新性思维的拓展。[3]

2.2 高中创新意识较弱的原因

2.2.1 教师方面

在高中化学的学习中，由于教师对于创新思维的认识不足，对学生的创新意识缺少重视，加上平时不太注重引导学生，导致学生的创新意识模糊。另外，由于传统的教学模式较为落后，教师对每一个化学知识点都讲解得非常细致，从而留给学生的思考问题的空间就渐渐地变少，因此，创新意识得不到有效提高这也是必然的一件事情。在化学课的教学中，一些化学教师讲课手段非常单一，而且常常喜欢“照本宣科”，导致课堂内容十分枯燥，而且教学思路缺乏改革，从而使得学生的化学兴趣逐渐降低。在化学实验过程中，有些教师只是一味给学生灌输并示范，却忽略了以学生为本，使得学生的思维都是呈现一种固定的态势，从而阻碍了学生创新意识的培养，使得学生的创造性潜能无法发挥出来。[4]

2.2.2 学生方面

首先，高中学生面临着一个非常重要的任务就是高考，由于受应试教育的影响，教师过多地注重考试结果而轻过程的教学现象使得学生的思维习惯很难得到提高，基本上都呈现一个类型。加上有些学生经常习惯于生搬硬套、死记硬背各种化学公式，不去想其是如何得来的，从而使得学生的创新意识渐渐下滑。其次，学生在每次考试或者教师讲题的时候，习惯于接受最终的正确答案和结果，从而导致学生的依赖心理特别强，时间一长就容易出现思维上的困倦，从而抑制学生创新思维的发挥。另外，相比于初中，高中生的知识储备量相对来说较为丰富了，但是由于学生对大量信息的处理能力不强，从而导致学生对于化学知识的应用能力较弱，这样是不利于学生创新思维、创新意识的提高的。除此之外，有些学生由于在幼小及初中阶段的学习习气不好，只是喜欢对自己感兴趣的科目进行钻研，对于较为理性的学科花费的学习时间较短，不注重思考和实践，从而使得学生化学学习成绩止步不前。

2.2.3 其他方面

孩子的创新意识的培养除了教师及学生自身的助力，还离不开家长的支持和鼓励，以及社会大环境的影响。然而，现实中，由于一些学生家长经常忙于工作，对于孩子的学习不闻不问，对孩子的创新思维的培养有所忽略。在日常生活中也不注意培养学生独立解决问题的能力，经常习惯性帮助学生包揽一切，对于有些学生提出来的好点子，一些家长不激励支持，有时反而保持打击和漠视的态度，这种不合理的教育方式会给学生的心理上带来非常大的困扰，这在很大程度上容易挫伤学生的创新积极性及创造力的发展。值得一提的还有很重要的一点就是整个社会大环境的影响。每位学生最终都要走向社会，在不同的文化背景下，学生们的自我意识都不尽相同。如，班级人际交往、战争、网络等社会环境都会影响创造力的发挥，从而导致人们的创新意识都极差。

3.高中化学教学中学生创新意识培养的策略

3.1 创设化学教学情景，营造创新的课堂氛围

在高中的学习阶段，虽然学生的学习时间比较紧张，但是作为教育者，为保证学生对化学学科产生兴趣，可以在教学开始前为学生进行一段铺垫，创设一个化学教学情境，为学生营造一种创新的教学氛围，让学生们能够在这样的教学环境下积极主动思考、进行小组合作与交流。这个阶段对于学生的整节课的学习效率还是非常有帮助的。[5]

比如，在执教人教版高一化学“金属的性质”一课内容时，教师在课前根据学生的学习情况，并结合学生的当前状态，创设了这样的教学情景：通过借助多媒体为学生播放了钠在坩埚里并加热的精彩化学现象，营造一种奇妙、创新的化学课堂氛围，让学生感受到了金属钠的奇妙化学现象，并感受到了大自然的美，从而刺激学生的感官，引发学生学会思考，并进行猜想与交流合作，与小组之间进行探究出现这种问题现象的原因，从而有效地激发了学生的创新意识，让学生在整节课的学习中变得更加积极和主动，更有动力。

3.2 参加化学研究实验，注重学生的创新实践

化学课的学习中，最有趣的环节就是做实验，在这个过程中，作为教师应该要注重学生的创新实践，鼓励学生多参加化学实验，并能够在实验的过程中大胆地去质疑、去猜测，并学会自主验证。开展研究实验教学主要是为了让学生更好地学习化学知识，其次是引导高中生学会创新。在学习化学理论知识的同时，进行实验，能够提高学生对化学知识的喜爱程度，可以很好地引导学生探索学习，锻炼学生的实操技能。[6]

比如，在执教高一“化合反应”的时候，教师引导学生自主进行实验，借助镁条、酒精灯、坩埚钳，用坩埚钳夹着镁条在酒精灯的外焰燃烧，然后让学生观察实验现象，并用自己的话简单描述出来，学生发现镁条没有动静，于是又换了一根镁条，还是没有任何变化，教师提问：出现这种情况的原因是什么？鼓励学生进行大胆思考，将课堂的主动权交给学生，学生通过小组讨论、自主思考的方式，分析了镁条不燃烧的原因，从而得到了出现这种问题的正确解决办法：将原来的银灰色镁条用砂纸擦成了银白色，然后放在酒精灯上去进行实验，学生观察到镁条在空气中燃烧，会发出强光，并释放出热量，在生成白烟的同时也会生成一种白色的固体物，这个白色物质就是氧化镁。化学方程式可以这样表达：2Mg + O2（点燃）＝2MgO，通过这个实验让学生了解到了镁条的燃烧条件，以及镁条之所以无法燃烧，是因为镁条表面的一层镁与空气接触后会生成氧化镁。此次化学实验说明了要想搞清楚有些化学反应还必须得通过参加化学实验才能够得出结论，教师通过让学生自己尝试做实验，从而让学生掌握了镁条燃烧的条件，以及它的燃烧现象，让学生能够有效掌握本节课学习目标，并学会自己分析和解决问题，提升了学生的动手实践能力，进而使得学生的创新意识被顺势激发。

3.3 结合实际生活经验，点燃学生的创新激情

生活是最贴近学生的教科书，对于学生来说最熟悉不过。化学学科与生活联系得十分密切，日常生活中的许多自然现象都需要借助所学化学来进行说明。学生的创新意识需要在化学学习中得以被激发，通过联想的思维去看待和思考事物的联系，从而能够帮助学生达到举一反三的目的。因此，创新意识的培养也离不开实际的生活经验。

比如，学生在日常生活中遇到父母蒸馒头时，会利用发酵粉进行面粉的发酵，这里就可以联想到化学中学习的知识，小苏打就是碳酸氢钠NaHCO3，它在受热后会产生一种气体，这也就是为什么馒头疏松多孔了；再比如，我们烧水壶里面如果经常不清洗，水质较差的话就会产生一层厚厚的水垢，这个水垢的主要成分就是碳酸氢钙Ca（HCO3）2，它可以用来做灭火剂用于消防、急救等方面。通过日常生活中所见的这些现象为学生进行举例，比较贴合学生实际，这样便于学生接受，而且学生通过结合自己的实际经验以及教师的引导教学，还能够丰富学生的生活常识，让学生能够真正地体会到化学与我们的生活联系的是如此紧密，并体会到化学的实用价值，帮助他们进行挖掘更多的日常生活中的类似的现象，从而让学生能够很好地将化学知识活学活用，探索出更多因地制宜地问题解决办法，并使得学生的创新激情迸发出来，让学生感受化学的乐趣。

3.4 鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新思维

质疑是提高学生化学成绩的最有效的手段，通过质疑能够激发学生的创新思维，加上合理假设和实验验证，能够帮助学生很快地解答出老师所提问的问题，深化学生对化学知识的认识。因此，作为化学教师应该在平时的化学课上鼓励学生进行大胆提问，改变传统的古板守旧思维，勇于表达自己的看法和见解，对于老师的说法也要敢于持质疑的态度，敢于向真理挑战，并给予学生足够的思考空间，让他们理性思考、合理判断、踏实验证，在这里一定要注意对于学生的回答要给予肯定和鼓励，不能因为其想法不切实际，就对学生的观点指指点点，这样不利于创新思维的发挥。同时，教师还应该注重化学教学的多元化评价，让学生能够增强学习化学的自信，只有这样学生的化学学习成效才能够显现出来，从而使得学生的创新意识才能够得到进一步强化，有利于培养学生的创新思维。[7]

比如，在执教高二年级“化学反应速率”一课时，教师将本节课的知识点引出来后，带领学生进行了相关的化学实验，然后在此过程中，学生大胆地提出了以下质疑：化学反应有快有慢的原因是什么？化学反应速率的影响因素是什么？通常实验室制氧气时除了用二氧化锰，还能换成别的吗？……通过质疑有效地培养了学生的创新思维和创新意识，对于学生接下来的学习也是非常有帮助的。

3.5 引导小组进行合作，传授学生正确的方法

在新课改下，合作是一种新型的学习方式，有助于激发学生的创新思维和创造意识。作为高中化学教师，在教学当中，应该引导学生进行小组合作，与学生之间进行融洽交谈，并能够传授给学生正确的学习化学的方法，从而提高学生的逆向思考问题的能力。帮助学生树立正确的思想观念，鼓励学生灵活地思考，大胆猜想。高中化学教学讲究的是实际的操作，在教学中，教师理应要注重学生探索化学知识点的一个过程，不能以传统的教学观念来要求学生，在关注学生化学总分的同时，更要学生学会分析和解决化学问题。只有从学习过程出发，才能够真正地帮助学生解决在化学学习中遇到的困难，让学生从而能够学到更多的创造性的办法以及化学思维，以便学生对知识能够达到一个合理的内化和迁移，从而也能够帮助学生提高其他学科的成绩。此外，教师也可以在教学过程中，对于教学方式进行适当的调整，尽量贴合学生的实际情况，从而来提高学生的创新意识。

例如，在执教人教版高三“氧化还原反应”的时候，在复习给化学公式配平时，教师引导学生进行讨论并解决问题：以下方程怎样配平？都有哪些方法？让学生通过小组合作的方式来进行思考与交流：Fe+2FeCl3=3FeCl2，有的学生根据原子个数来配，有的利用奇偶配平法、最小公倍数法以及观察法进行配平；还有C2H2 与O2 反应生成的二氧化碳和水，就可以进行奇偶配平：C2H2+O2 →H2O+CO2，有同学说如果用待定系数法配的话，首先要确定C2H2 的系数是1，根据原子个数两边相等，可以给各项都乘以2，得出各分子式前面的系数都是2、5、2、4。用奇数配偶法可以看到式子两端元素总数存在一奇一偶。教师并进行了相应的总结：我们可选定次数较多的元素作为配平的起点，像其他这种方法还有很多，通过小组合作这样的学习方法，让学生学会了不同的化学方程式的配平技巧，不仅帮助学生掌握了这类问题的解决方法，而且还极大地提升了学生的创造意识。

结语

总之，当今的社会对于高精尖人才的需求非常强烈，这就要求我们时刻追求创新，努力培养创新型人才，这不仅是国家发展的需要，同时也是学校培育人才的需要，因此，作为高中化学教师，一定要注重对学生的学习思维进行训练，努力提高学生创新的意识，深入落实新课改教学理念，创设化学教学情境，营造创新的课堂环境；参加化学研究实验，注重学生的实操创新；结合实际生活经验，点亮学生的创新激情；鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新意识；最后引导学生进行小组合作，帮助学生传授正确的学习化学的方法。从而为高中化学的教学质量提供充分的条件，帮助教师实现培养学生创新意识的教学目标。这样有利于推动高中化学模式的革新和转变，提升高中生的化学学科素养和综合能力。