思维导图在初中英语语篇教学中的应用

福建省泉州市惠安莲山中学 陈琼娥

我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，关注学生知识体系、思维逻辑、学科素养的发展，强化课程知识之间的联系，帮助学生构建起知识框架，实现英语知识、技能的有效运用。思维导图作为一种重要的“心智图”，它具有图文并茂、逻辑性强、思路清晰等特点。将其运用到初中英语语篇教学中，有利于帮助学生明确英语单词、语法、句型等板块的联系，使语篇知识串联，整体夯实学习基础。帮助学习者明确各个知识要素之间的联系，从而将已学、在学的知识点融为一体，形成一个完成、系统、一体的知识脉络与框架。本研究通过分析思维导图在初中英语语篇中教学应用目标，提出对应的教学策略，从而促进学生英语学科素养、知识能力的发展。

一、思维导图的概念

思维导图也称“心智图”，它是由英国心智研究者托尼·博赞（Tony Buzan）提出，自20世纪80年代传入中国内地之后，就被广泛运用于教育领域，成为教师教学的主要工具之一。思维导图是一种表达发散性思维的有效思维图形工具，主要应用于知识记忆、学习、思考、研究等领域中，典型作用就是帮助人们明晰各个要素之间联系，促进人脑的扩散性思维展开。其显著特点就是能促进各内容要素、知识要素的关联，使复杂的内容简化为一个整体，帮助人们对某一项内容进行系统性了解。

二、思维导图在语篇教学中应用原则

（一）关注语篇知识要素连接

思维导图强调各个要素之间联系，以初中英语语篇教学为例，英语教师应注重语篇知识要素之间的关联，带领学生明确语篇中的单词、句型、语法，使学生对单词、语法、句型进行整体性掌握，训练学生的逻辑思维，懂得分析知识之间关系，帮助学生构建起知识脉络，形成一种完整性的知识框架。与此同时，能让学生通过语篇中某一句型，联系到整个语篇的语境，使其掌握语言表达技巧，形成英语表达能力。

（二）注重学生知识框架形成

所谓“语篇”，实际就是交流过程中一系列连续的语段或句子构成的语言整体。因此，语篇的特点决定了学生学习时须注重整体知识框架形成。这一点与思维导图的要求机制不谋而合。因此，在语篇教学中，教师需要给学生制作一个语篇思维导图，让学生形象地了解到语篇下各个知识要素联系，在脑海中形成对应的知识框架或模型图。另外，英语教师应关注学生英语学科素养发展，让学生通过英语知识的分析、关联，形成一种英语学习技能、运用技能，让英语技能进行框架搭建，形成一个系统性的技能素养。如此，才能体现出知识素养、技能素养的双重发展。

三、思维导图在语篇教学中应用策略

（一）建立起知识分支点，梳理语篇内容脉络

思维导图在初中英语语篇教学中应用，重点是强化知识要素联系，通过思维导图让学生明白知识的脉络。同时，要对思维导图进行延伸，强化对其综合运用。例如，进行仁爱版七年级英语上册“Welcome to china”语篇教学时，首先，教师带领学生阅读语篇中的句型，开展一个语篇场景模拟的活动，让学生分别扮演语篇中不同角色，进行模拟交流与对话。在活动开展前，教师带领学生进行对话文本的编写，在此过程中，将语篇重点句型进行汇总，形成知识分支点，制作出思维导图。其次，让学生根据思维导图，进行文本表演活动，通过思维导图的提示，完成一场英语表达与交流。这样，不仅使学生亲自参与思维导图的绘制，更使学生利用了思维导图。学生在制作思维导图过程中，认识到语篇内容，强化对语篇下重点句型的记忆与理解。学生在利用思维导图参与语言交流时，强化了英语表达能力与交流能力训练，达到语篇教学的核心目的。最后，教师依据整个语篇内容，绘制一个“树根”形状的语篇思维导图，标注上主要的提示语，让学生根据语篇学习成果，完成一个思维导图填空活动。学生通过填空，认识到重点词汇、句型、单词、字母，对语篇内容形成整体性框架，强化学生的逻辑思维。

（二）构建起知识框架图，理清语篇要素主干

为了帮助学生系统性掌握英语知识，使学生对语篇上的内容有一个整体性、系统性掌握，就需要借助思维导图构建知识框架图，强化知识的纵向联系，理清语篇要素的主干，帮助学生构建知识脉络。例如，进行初中英语仁爱版八年级上册“Playing Sports”的“TOPIC1 I'm going to play basketball”语篇教学时，首先，教师利用班级多媒体设备，给学生播放一些相关图片，图片下配有语篇场景的句型，带领学生通过图文结合方式，去了解整个语篇大意，明确语篇场景与思想，通过电子白板，绘制一个“树状图”，在树状图的主干上标注“I'm going to play basketball”作为主干语。其次，在主干的左边绘制出语篇中涉及的单词，重点词汇，如play basketball，right，during，summer，team等。在主干的右边列出主要的句型，如What are you going to do，I'm going to play basketball等。在主干的上面罗列出涉及的语法、语态，如一般式、进行式、完成进行式等。最后，通过语篇主干与各个知识要素联系，形成一个整体性思维导图，让学生通过思维导图，强化各个要素之间联系与记忆，帮助学生精准了解到语篇下的重点单词、句法、句型，提高学习效率。

（三）思维导图知识延伸，语篇联系阅读写作

初中英语语篇教学时，无论语篇下的单词，还是语篇下的语法、句型，它们都具有互相联系的特点。为了更好地发挥出思维导图价值，应将语篇下的知识要素延伸，创设一些相关的活动场景，让学生参与进来，通过思维导图，培养学生的英语学科素养。例如，英语教师进行日常课程教学时，寻找一篇与课文相似的课外短文，将其作为语篇目标。在语篇下设计出两个任务板块：“语篇填空”“语篇写作”。在带领学生学习语篇内容时，以边学边绘制思维导图方式，让学生将语篇中的相关内容、思想进行总结，罗列到思维导图中。思维导图中可以包含语篇内容思想、语篇内容作者、语篇内容发生场景与背景、语篇中主人公等。然后，根据思维导图，去完成阅读填空，强化学生阅读理解能力形成。学生在完成思维导图绘制时，也强化了语篇内容的总结能力与分析能力。最后，再让学生模仿着写一篇相同的文章，达到课堂及时巩固与拓展训练目的。通过这种方式，实现对学生多重素养的培养。

四、结语

综上所述，语篇教学要求教师带领学生从整篇内容入手，强化语篇下的单词、语法、句型联系，使学生掌握对应的单词、语法、句型基础上，形成一定的语言表达能力、英语交流能力，促进学生英语学科素养形成。思维导图在英语语篇教学中使用，就很好地将语篇单词、语法、句型连接起来，让学生通过局部学习联系整体，整体掌握了解单个英语知识技能，形成稳定的知识框架与逻辑思维。通过上述对思维导图应用机制分析，以建立起知识分支点、构建起知识框架图、思维导图知识延伸的策略，实现其应用，促进初中生英语表达能力、思维能力、记忆力及理解能力的形成。