小学道德与法治实践性作业设计研究

王玉萍

（泉州市丰泽区实验小学，福建 泉州 362008）

小学道德与法治课在作业设计上，存在随意性强，缺乏系统性、针对性和反馈等问题，难以有效发挥道德与法治课程的育人价值。2021 年4 月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，明确提出“科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业”，这为道德与法治作业设计提供方向。在“双减”政策下，小学道德与法治作业设计应立足教材、尊重差异、以生为本、紧扣时代，注重作业的实践性、层次性、主体性、生活性，创新作业形式，以减轻小学生作业量大的压力，提升其学习效率。［1］

一、实践性作业的设计原则

作业有助于延伸、拓展教学价值，其设计和实施质量，“从某种角度上会直接影响课程目标的达成，影响教育目标的实现与学生的完满发展”。［2］因此，道德与法治课程不能为了作业而作业，而要将其视为本课程学习的重要组成部分，与课堂学习实现有机联系，通过作业促进学习体验与探究，推动学生的道德成长。“双减”背景下，可依据小学道德与法治实践性作业的特征，遵循以下四项原则实施设计：

（一）立足教材，凸显实践性

生活是落实素养的平台，实践是提升素养的关键。教师应立足教材，充分利用教材中的生活情境，让学生走进生活情境，将教材知识学习融入实践情境中。一方面，从生活情境中挖掘实践情境元素；另一方面，将实践情境元素转化为可操作的实践性元素，创新性设计实践性作业。引导学生在实践活动中，通过解决问题的方式迁移运用课堂所学知识，将知识内化为素养。总之，教师要以课标教材为根基，立足学生的实际能力，对作业进行实践性创新，让学生在具体生活中提升认知，通过对知识、能力、情感态度的综合运用，发展核心素养。

（二）尊重差异，体现层次性

每个学生的能力水平与生活经验不尽相同，因此，实践性作业设计应充分考虑学生的认知发展水平和已有经验，尽可能面向全体学生，因生而定，注重作业的可行性。在作业评价方面，教师要以“激励每个儿童的发展”为出发点，看到不同学生的不同表现，以及同一个学生在不同评价维度的不同表现。精心设计反馈环节，发挥道德与法治课程对学生个体的评价功能。在作业形式方面，不应单纯拘泥于书面形式，而应设计具有多样性和层次性的作业，在注重共性的同时，体现对学生个性发展的要求。关注学生的差异性，旨在准确把握学生的发展水平，以分层进阶的设计思路，为每一个学生提供全面发展的可能性，使其真正参与道德学习，实现道德成长。

（三）以生为本，关注主体性

每个学生主体的知识水平、学习习惯、认知风格、学习动机各不相同，因而实践性作业设计必须顺应学情，以生为本，兼顾学生主体的不同需求。道德与法治课程倡导设计“自定义”作业，给予学生自由选择作业的权利。教师要让实践性作业更具针对性和弹性，凸显学生的主体地位，让不同学生获得不同的发展。如学习能力强的学生，引导其综合运用所学的知识技能，飞得更快，飞得更高；学习能力弱的学生，也能选择适合自己的作业，跳一跳摘到桃子，树立学习信心。因此，教师要设计一些开放性作业，激发学生的主体性表达。学生主体完成的“自定义”作业就是学生的“作品”，每个学生都可以运用自己喜欢的表现形式完成作业，体现“以生为本”的教育理念。

（四）紧扣时代，联结生活性

道德与法治的教学空间不能仅仅局限于课堂，还可以整合时代主题教育活动和学生的实际生活。脱离时代和生活气息的作业，常常是一成不变的，难以让学生提起兴趣、产生共鸣。因此，教师在设计作业时，可选择时代热点话题，引导学生从不同角度观察社会现象；选择与学生的生活息息相关的事件，让学生在体验、感悟中发展新的情感和觉悟。如设计时代或生活情感体验型作业，让学生体悟英雄人物的精神，感受父母、教师的辛苦；或结合具体的教学内容，布置学生观看航天航展，参与义务植树、家庭劳动，进行参观访问、调查研究等，让学生走出书本，融入生活，在实践体验中提升道德素养，锻炼关键能力。

二、实践性作业的设计策略

（一）挖掘教材实践性元素，创新作业形式

统编版小学道德与法治教材中，有许多形式多样的实践性元素（见表1），分布在“阅读角”“活动园”“知识窗”“小贴士”“教材留白”等活动栏目以及“小主持人”的话语中。教师需要认真研读教材，挖掘教材中的道德认知因素，创造性地将教材内容转化为实践性作业，促进学生的社会化发展。作业形式必须根据具体的教学内容和学生年龄认知规律而定，如“填一填、连一连、写一写、判断对错、亲身体验、调查访问、动手实践、积累与收集、分组合作探究与展示、分析题、填表、绘图、表演、办简报”等。这样的实践性作业，既体现课程特点，又培养学生善于观察生活、乐于在生活中参与实践活动，从而激发道德情感。

表1 小学道德与法治课程各年段实践性作业设计

（二）尊重学生个性发展，精研作业分层设计

教师要根据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》要求，尊重学生个体发展差异，适应学生不同学习阶段特点，满足每一个学生的学习需求，精心设计、布置、实施实践性作业。作业内容要搭配合理，由易到难，难易适中；作业设计尽量面向全体学生，设计梯级作业，分层布置，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力，给学生留有自主选择的空间。本着“为了每一位学生的发展”的思路，可以把作业设置为必做题、选做题：

1.基础性作业（必做）

此类型作业侧重让学生在实践中，巩固道德与法治基础知识和基本技能。面向全体学生，紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成本课时必须的基础目标。例如，教学一年级下册第一单元《我的好习惯》第一课《我们爱整洁》第1 课时“镜子里的我、这样做好不好”时，可以这样设计作业：

以下行为，属于爱整洁的是（）。

A.冬冬来到走廊，看见脚边有一个纸飞机，就捡起来随手甩进旁边的花坛里

B.明明早上起床晚了，没有洗脸就往学校跑去

C.小华做作业时喜欢咬着铅笔，一边想一边做

D.小红每天穿戴得整整齐齐、梳洗得干干净净才去上学

本题为基础性作业，人人必选作业。答案中的四个选项，均来源于学生的实际生活，是学生生活中常见的现象。将基础性作业与生活实践相结合，不仅能检验学生的基础知识掌握情况，也能指导学生结合生活来理解教材内容，以作业为纽带，勾连教材与生活。

2.拓展性作业（选做）

面向学有余力的学生，可以设计具有适度综合性、探究性和实践性的作业，注重知识整合、发散思维。创设合理的生活情境和背景，引导学生关注社会、积极融入社会，运用所学知识观察、分析、解读、评价社会现象，并针对问题提出建议，促进学生综合思维能力的发展。拓展性作业由学生根据自身学习情况自主选择，可选择手抄报、思维导图、时事点评等个性化的作业任务，体现作业形式的灵活度。例如，教学《习近平新时代中国特色社会主义学生读本》（低年级）第四讲《我们的中国梦》第二课时时，可设计“航天大事记”作业：1970 年东方红一号成功发射，开创了中国航天史的新纪元。梦想有多远，探索的足迹就有多远。请同学们搜集资料，用时间轴的形式，说明中国的航天梦是怎样一步步实现的？航天梦是中国梦的重要组成部分，也是时政热点。教师在设计作业时，在教材原有内容的基础上，结合时事热点话题，让学生通过查找、收集资料，提升对中国梦的认识。

（三）链接学科与生活，发挥作业育人功能

道德与法治是体现国家意志的课程，是落实立德树人根本任务的关键课程。教师要以学科知识为载体，以学科育人为目标，将学科与生活相连接，充分挖掘道德与法治的育人内涵，夯实学科育人的根基。设计实践性作业时，要关注与学生生活息息相关的事件，从学生的生活实际入手，让学生在体验、感悟中发展道德情感。例如，在《有多少浪费本可避免》中，教材第47 页出现“光盘行动”，倡导人们不浪费粮食，从我做起，从小事做起。教师可创造性地使用教材，联系生活实际，设计实践性作业：请在你就餐的餐厅找一找“光盘行动”“使用公筷”的标志；说一说，你家“光盘”的小妙招。让学生以教材为引子，延伸生活，在实践中培养学生节约粮食、杜绝铺张浪费的行为习惯。教师要善于将学校德育活动、社团课程、校本课程、综合实践活动课程、劳动教育、研学旅行等有机结合，资源共享，实现综合育人、全方位育人。［3］根据学习主题需要，结合学校和本地文化资源，将德育扩展到校园和校外的相关教育场所。如课前，让学生调查访问、搜集资料；课后，通过实践性作业，促进其道德品质的形成。假期还可以围绕实践性主题，组织学生开展德育实践活动、研学活动等。

三、实践性作业的展示和评价

道德与法治课程实践性作业的评价是复杂的，要综合运用各种方法，全面获取和掌握学生核心素养发展的相关信息，避免仅凭考试成绩判断学生水平的传统单一的评价方式。为此，教师要积极探索基于核心素养的实践性作业评价，促进“教—学—评”的有机衔接。不仅要确保实践性作业的质量，还应注重实践性作业展示和评价。首先，教师要督促学生及时完成实践性作业，然后精批精改，及时反馈评讲。对一些有难度的作业，要提前给予必要的点拨和指导，可以利用课后服务时段，组织学生探讨完成作业的科学方法。其次，作业评价方式要多元，展示方式可以结合学校的德育活动，吸引更多学生参与作业评价。在作业反馈过程中，要发挥表扬和鼓励的作用，帮助学生树立自信心。这样循序渐进，持之以恒，充分发挥学生的非智力因素，提高学生的学习积极性和主动性，体现学生的主体地位。以《变废为宝有妙招》课后作业为例。教师在课堂上展示学生优秀的实践性作业，并给予积极评价。同时，将优秀作业进行集中展示，结合学校德育活动“我是地球小主人”开展作业展评，让全校学生投票选出自己最喜欢的“变废为宝”的作品，促使更多学生参与到实践性作业的评价中。以多元评价激发学生完成实践性作业的兴趣，巩固课内知识学习的效果，真正发挥实践性作业的功能。

总之，在“双减”背景下，小学道德与法治课程要把准实践性作业的内涵，创新作业的内容和形式，优化作业评价体系，为课堂教学真实地诊断学情、丰富体验，引导学生得法于课内、应用于课外，从而让学生在实践中感悟，在实践中提升，在实践中成长。