■文/陆 云
小学教育作为一个人接受学校教育的最初阶段,是塑造人生观和价值观的重要起点,教师在教学实践中结合小学生自身特点,营造节约环保氛围,对培养和塑造小学生的生态文明意识具有重大意义。《中国学生发展核心素养》提出,学生的核心素养包括文化素养、自主发展和社会参与三个方面。本文阐述了在日常教育教学中,基于学生发展核心素养,培养学生生态文明意识的方法,以供参考。
小学生的形象思维较强,对于美好的事物充满了向往之情。笔者利用小学生的这个特点,运用网络信息技术制作了保护生态环境主题的课件,以期增强学生的生态文明意识。
比如,笔者制作了以“九寨沟”为主题的多媒体课件。课件首先展示了一些九寨沟的风光照片,引发了学生的惊叹,很多学生表示将来有机会一定要亲自去看看。然后,课件展示了九寨沟的另一面。2017年,九寨沟发生7.0级地震,并引发山洪和泥石流,昔日的人间天堂一片狼藉,景区处于关闭状态。最后,课件展示了在有关部门和环保工作者的共同努力之下,九寨沟恢复了往昔的美丽,重新对游客开放。学生看完课件后,感到十分震撼,有学生表示:“九寨沟的美,原来也是需要大家一起保护的,感谢景区工作人员和环保工作者夜以继日地修复景区,我们才能看到重新恢复魅力的九寨沟。”笔者适时引导学生进行思考:“由于环境污染、自然灾害等,大自然的很多美景都有可能遭受破坏,保护环境,爱护地球,是我们每个人都应该做的事情。”除此之外,笔者还进行课堂延伸教学,组织学生参与环保绘画的活动,进一步增强了学生的生态文明意识。
国际上有很多以环保为主题的节日,如国际湿地日、世界水日和世界粮食日等,但是许多学生对此却知之甚少。笔者结合主题节日组织专项活动,引导学生参与实践,促使学生树立环保理念,提升环保意识。
比如,班级中有不少同学不懂得珍惜粮食,笔者以世界粮食日为契机组织专项活动,围绕“读一首种粮诗”“种一次田”“看一段视频”“写一篇感想”这几个主题开展活动,引导学生珍惜粮食,提升生态文明意识。在“读一首种粮诗”活动中,学生阅读了《悯农》等诗歌,对珍惜粮食有了初步感受。在“种一次田”活动中,笔者带领学生来到农村,让学生参与种植活动,使学生了解了粮食从种植到收获的过程,深切认识到每一粒粮食都来之不易。在“看一段视频”活动中,笔者组织学生观看了“共和国勋章”获得者袁隆平院士的视频,使学生对科学家产生崇敬之情,从而更加珍惜粮食。在“写一篇感想”活动中,学生思考自己的收获,表达自己的感想。有的学生写道:“自己以前很不珍惜粮食,以后要改正这种行为,吃多少,盛多少,绝不能浪费食物。”教师可围绕相关主题节日设计一系列的生态文明主题活动,让学生将自己掌握的知识运用到实践中,这有利于发展学生的人文底蕴和科学精神,提升学生的综合素养。
自主发展是学生核心素养的重要组成部分。在培养和塑造学生的生态文明意识的过程中,教师要引导学生提升科学精神和自主学习的能力,促进学生自主发展。笔者利用环保过程中出现的有争议性的话题,引导学生参与辩论活动,以提升学生的思维能力,促使学生用辩证的方法去思考,引导学生自主发展。
比如,在某次环保课堂上,笔者给学生提供了一组资料,引发学生思考:“某地打算搞活经济,开发第三产业,他们决定将一些山林砍掉,建造山间别墅,以此吸引游客,对此,你是怎样看的呢?你认为是否要开发这样的产业?”学生对这个问题展开了辩论,有学生认为:“旅游业不是重工业,不会破坏环境,所以可以尽情地开发,建设乡间别墅能帮助山里人富起来,是一件好事。”有的同学却持相反观点:“如果开发的方式不妥当,旅游业也会造成环境破坏,砍伐掉山林建别墅可能会破坏山体,造成水土流失。此外,山上没有系统的卫生设备,游客产生的垃圾怎么办?”这两种截然不同的观点引发了全班学生的讨论,在笔者的引导下,学生围绕“先破坏还是先保护”这个问题展开了激烈的辩论。有的学生认为:“虽然砍伐森林会造成破坏,但是可以一边建别墅,一边解决环保问题,这样不耽误开发。”有的学生认为:“应该先做好环保规划,有了万全之策再开发也来得及。”学生围绕问题深入探讨,认识到保护环境虽然说起来容易,但是在实际生活中,真正实施起来还会遇到种种困扰,需要谨慎对待。经过这次环保辩论,学生的辩证思维能力和实证意识都有所提升。教师在组织环保辩论时,要尽量选择一些与学生的日常生活密切相关的主题,还要注意主题的可辨性,并给学生提供相关辅助阅读的资料,让学生积累更多的生态知识。
随着经济的不断发展,人类生活水平不断提高的同时,也对环境造成了很大的破坏。基于此,笔者组织学生围绕典型的环境污染和治理案例进行分析,让学生深切体会到环境污染的可怕和治理环境的艰难,同时也让学生提升责任感,认识到保护环境、改造环境,人人有责。
比如,日本熊本县水俣湾附近的水俣病,是一个环境破坏和治理的重要案例,笔者引导学生自主上网搜索相关的信息,了解水俣病的产生原因,并思考为何会出现这样的情况,探究解决的方案。学生首先了解了水俣病的起因,是因为水中的生物吃了带有甲基汞的食物中毒,而人们又食用了水产品,因此导致人类也中毒。接着,笔者引导学生思考:“患上水俣病导致人们遭受了巨大的痛苦,那么我们又要如何避免出现这样的情况呢?”学生认识到:“我们要保护环境,避免将工业生产的污水排入水域。”为了让学生进一步思考,笔者又提问:“作为一个普通的市民,你认为自己要如何参与环境保护呢?”学生在讨论中认识到,虽然自己不能直接阻止工厂排放污水,但是可以向环保部门、公安机关等相关部门报告这件事情,请相关部门调查。此外,学生还分析了,如果自己的家人亲戚是排放污水的责任人,自己应该如何做。参与社会实践也是学生核心素养的重要组成部分,在分析环保案例的过程中,通过探讨,学生的环保意识和责任感逐步提高,核心素养得到了全面发展。
为了提升学生的生态文明意识,教师可以设计学校、家庭、社会层层递进的实践活动,如组织相关知识竞赛、游戏活动等,让学生在实践中切实掌握相关的环保知识,提升综合素养。
比如,笔者在班级开展了“红领巾生态研究队”系列社会实践活动,围绕水资源保护、噪声问题、绿化问题等主题,组织学生开展社会实践。以“噪声问题”为例,笔者先引导学生了解什么是噪声、噪声的危害是什么,以及如何降低噪声、我国有哪些与噪声有关的法规等。接着,笔者引导学生参与实践活动,让学生运用噪声检测仪,到公园、超市、街道等人流量不同的地方测试噪声的数值,并结合这些数据进行分析,思考如何降低噪声。有学生提出:“汽车喇叭的音量特别大。”“我发现绿化和墙体能起到隔音的效果,所以我们学校会在围墙的旁边种上高大的乔木,这也有消除噪声的作用,能给我们营造良好的学习环境。”“有的人不太自觉,如在地铁里,规定不能大声说话,但是他们还是会喧哗,我觉得要降低噪声的同时,也要提升大家的文明意识。”通过主题活动,学生不仅对噪声问题有了深入研究,还增强了社会参与意识,开始主动思考如何提升民众的环保意识,构筑更美好的居住环境。此次活动提升了学生的生态文明意识,增强了学生的环保知识,对学生的社会参与素养也有促进作用。
家长对孩子品德的形成有着潜移默化的影响。笔者通过微信和家长沟通时发现,部分家长环保意识比较淡漠,不大支持孩子参加学校的环保活动,认为不如让孩子好好读书。针对此种情形,笔者设计了环保主题的多媒体课件,邀请家长代表观看,并以座谈会的形式让家长交流自己的感受,以向家长传递正确的环保观念。在讨论交流环节,有位在垃圾填埋场工作的家长从自己的职业角度出发,分享了垃圾分类能减少浪费、保护环境的感想。其他家长深受触动,纷纷表示要以身作则,引导孩子养成良好的环保习惯。在家长的示范下,笔者班级的学生在生活中的环保意识逐渐增强,如认识到不能随地乱扔垃圾、倒垃圾时要做好垃圾分类、遛狗时要处理好宠物的便溺问题等。笔者抓住教育契机,组织亲子课堂活动,让学生说说自己在生态文明意识方面的进步,请家长分享家庭环保小故事,并当场评选出优秀环保示范家庭,给予一定奖励。联动家长资源,让家长融入培养学生生态文明意识的活动之中,有助于深化学生的品德教育,提升学生的环保意识。
提升学生的社会参与度,让学生意识到自己的责任担当,是培养学生核心素养教育的重要途径。教师可以围绕环境保护主题,设计一些社会实践活动,让学生积极参与,在团队合作中解决具体问题,以增强学生对环保、绿色、低碳生活的认识。
例如,有学生反映自己小区的垃圾分类落实得不好,很多居民环保意识不强。笔者联系了社区,与社区共同组织了一次环保主题的社会实践活动。在活动中,学生自由组合,组成“值勤一小时”“采访一群人”“广播一小段”三个项目小组。选择“值勤一小时”的学生要参与垃圾分类监督工作,和管理员一起检查垃圾分类情况,并劝阻那些乱扔垃圾的人;“采访一群人”任务小组要采访社区居民,了解他们对垃圾分类的认识以及在实施过程中遇到的困难;参加“广播一小段”小组的学生,要结合采访中收集的信息,帮助居民排忧解难,切实解决问题。这次活动取得了圆满成功,学生积极参与生态建设教育,强化了对环境保护的感受,增强了环保意识。