幼儿园运动课程资源的整合利用

■文/王 露

随着课程改革的不断推进，教师应观察和分析幼儿的活动表现，有针对性地挖掘和利用各种有益的资源，促进幼儿的全面发展。笔者所在幼儿园占地面积14318平方米，其中，户外运动场地占地面积为7800平方米，宽广的户外场地是我园得天独厚的资源。我园以“阳光体育”为课题研究的主要方向，在着力发展幼儿身体素质的同时，形成了园本运动特色课程。我园教师立足园本运动特色，不断开发、梳理园本课程的框架体系，并以资源为切入点，有针对性地整合和利用各种有益的运动资源，探索建立“幼儿园运动课程资源库”，以期让幼儿在运动课程实施中获得持续的发展。

一、多维分类，运动资源全集合

（一）维度一：按幼儿运动技能的类型分类

追随幼儿的兴趣、满足幼儿发展的需要，是教师构建运动课程资源库的立足点。面对各种各样的运动资源，我园教师基于幼儿的运动技能发展，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，从走跑、跳跃、钻爬、投掷、平衡、综合这六个方面出发，对运动资源进行了归类、统计。

首先，教师根据各项运动的特点归纳出它们对环境的要求，比如，跳跃运动适合在草地、塑胶地面等比较松软的场地进行。其次，教师根据各项运动的动作要领进行细分，比如，跳跃运动包含连续跳、交替跳、开合跳、纵跳等9个动作类型，每种动作都有与之相配套的游戏资源。最后，教师经过系统梳理发现，在现有的运动资源中，用于平衡、钻爬训练的运动器械很多，但是缺少上肢力量练习方面的资源。基于此，我园及时增添了吊环等器械，充实了资源储备。

（二）维度二：按运动课程组织方式分类

运动是幼儿每天都会进行的一项活动。运动的形式丰富多样，包括教师根据幼儿年龄特点和动作发展目标，设计与实施的高结构模式的集体或小组性活动；幼儿自主选择区域与运动器材，自发、自由、自主运动的低结构模式的区域性活动；远足活动、亲子运动、专项活动等。因此，我园教师按照集体性运动活动、区域性运动活动、专项运动活动的特点，对这三类运动活动资源进行了分类。

1.集体性运动活动资源。这类资源主要包括多媒体信息资源和游戏案例资源，其中的多媒体信息资源包括视频、音频和网络资源，游戏案例资源包括游戏活动方案和配套教具等。

2.区域性运动活动资源。《幼儿园工作规程》提出，教师应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。我园教师将区域性运动活动资源分为以下四类。

一是生态式野趣运动资源，主要分布在丛林探险区、沙水天地、探秘乐园。在丛林探险区，幼儿可以到户外捕捉、观察昆虫，体验野营的乐趣；在沙水天地，幼儿可以在夏天钓龙虾、打水仗、用工具玩“南水北调”，在冬天堆沙堡、给小鸟搭建鸟窝过冬；在探秘乐园，幼儿可以观察记录四季更迭中农作物的变化、照顾小动物。

二是功能式体育锻炼运动资源，主要分布在球球地带、勇者训练营、“骑”乐无穷。球球地带汇聚了各种球类游戏；在勇者训练营，幼儿可以收获向上、拼搏、勇敢、团结的勇士精神；在“骑”乐无穷区，幼儿可以体验“骑”行乐趣。

三是主题式游戏运动资源，主要分布在筑梦空间、彩虹世界。在筑梦空间，幼儿能够用各种材料搭建梦想乐园；在彩虹世界，幼儿可以写生、玩泡泡等。

四是灵活式室内运动资源，主要分布在室内走廊、连廊、大厅、多功能厅。虽然我园室内走廊不够宽敞，但是连廊、大厅、多功能厅的场地资源较为丰富。我园教师根据不同格局的连廊、多功能厅开辟了不同的运动空间，让幼儿在室内拥有快乐的游戏时光。

3.专项运动活动资源。我园教师结合社会资源，建立了两类资料档案。第一类是在调查了解家长、教职工及家属运动兴趣爱好后建立的运动人才资源库。我园运动资源库中人才济济，包括羽毛球、篮球等众多高手。第二类是可作为运动场所的社区资源库。我园教师对幼儿园周边资源进行甄选，将活动地点、联系人员等资料汇集入库。

（三）维度三：按运动器械类型分类

第一种是中大型固定式运动器械资源，主要是指一些不能移动的大型、中型运动器械。第二种是中小型可移动式运动器械资源，主要是指一些能够搬得动或可以移动的中型、小型运动器械。第三种是手持式小型活动器械，是指手持式的各种小型体育活动器械及各种自制的体育活动器械。

二、高效整合，课程资源巧利用

在按照不同维度对资源进行分类时，有的教师担心维度过多会导致资源的重复登记。但是从另外的角度看，课程资源库的建立不仅仅是为了收集、整理、保存各种资源，更重要的是为幼儿园教育活动的实施提供便利。幼儿、教师按照相应维度选择需要的资源，有助于提高资源的使用率。因此，我园教师对课程资源进行了进一步的探索和尝试。

（一）配置细致化

1.丰富性。我园教师在各个活动区域为幼儿提供了丰富的材料和玩具，以供幼儿游戏和使用，满足它们的需求。比如在“球球地带”，教师提供了足球、篮球、抛接球、羽毛球等多种球类合作游戏器材，让幼儿能够找到适合自己的运动器具，提高参与合作活动的积极性。此外，教师还注意引导幼儿协商、交换活动材料，促进幼儿之间的合作交往。

2.情境性。由于幼儿年龄小，以形象思维为主，我园教师在活动中创设了许多情节有趣、形式多样的游戏情境，充分调动了幼儿参与活动的积极性，让他们体验到合作游戏的乐趣。

3.层次性。幼儿的动作发展水平各不相同，我园教师根据幼儿的差异性投放了不同层次的材料，以满足不同层次幼儿的需要，开发幼儿的最近发展区。这些具有不同功能的材料，为不同运动水平的幼儿提供了充分选择的机会，使幼儿的运动能力在原有水平上进一步增强。

（二）利用最大化

一是错峰使用。我园采用专人定点负责的方式，提高区域教师观察、指导的针对性，让幼儿根据自己的喜好自主选择户外活动。班级教师可以结合幼儿的需要、班本课程开展的需要等因素，提前一天预约户外游戏场地，使场地的利用更加高效。

二是物尽其用。资源的使用过程就是幼儿参与实践、进行体验的过程，我园教师积极推进幼儿与资源的互动，鼓励他们“一物多玩”，根据每一种运动器材的特性创造不同的玩法。

（三）使用最优化

1.不同类型资源的合理使用。第一，处理好多媒体资源与物质资源之间的关系。比如，教师可以在电子文档中标注清楚“运动所需的器械材料放在什么地方”“用哪种规格的材料”等等。又如，有些器械的玩法难以用文字说明表述清楚，教师可以用视频进行记录，让幼儿直观了解这类器械的具体玩法。第二，处理好相邻区域资源的关系。生活中的很多材料都可以作为幼儿运动的资源，教师要突破区域局限及固有的思维，挖掘更多运动材料的价值。

2.不同层次教师的使用要求。在资源库的建设过程中，教师承担了重要的角色，他们既是课程资源的使用者，也是课程资源的建设者。对于新教师而言，他们应该熟悉运动资源库的框架与内容，初步理解各种运动资源的潜在价值，能够在教学过程中较为熟练地使用运动资源。对于成熟教师而言，他们应能根据幼儿的运动需要有选择地使用资源库内容，凭借自身的经验对资源作出判断，调整、完善、积累、丰富资源。对于骨干型教师而言，他们应能够从幼儿发展的角度出发，用整合的思想创编运动特色资源库。

（四）特色个性化

我园在足球特色活动中，采用了个性化的运动资源整合方式。

1.足球人才齐引领。一是家长资源。在举办足球活动之初，为解决“不懂球”“不会球”“不玩球”的问题，我园教师从家长入手，在班级中寻找对足球“有兴趣”“有基础”“有经验”的家长，通过“足球爸爸友谊赛”的形式，调动了家长的参与热情，激发了教师探球、论球、玩球的兴趣。二是足球教练。在接触足球的过程中，我园与“闪电青训”的教练团队结缘，专业教练对我园教师进行了理论知识和实践技能的全方位培训，充分调动了教师的积极性和创造性，促使教师设计出更具趣味性和多样性的足球游戏方案。三是青年教师。除了把教练请进来，我园还组织青年教师走进足球特色幼儿园、参与足球特色培训班、参加足球教练考核，并由两位男幼师牵头组成十二人的足球教研小组。

2.园内外资源妙整合。为了给幼儿营造一个良好的足球游戏环境，我园对户外场地进行了调整，在原来的塑胶场地上铺上了人工草皮，并升级更换为适合幼儿游戏的多色草皮。同时，我园充分挖掘场地资源，巧妙利用空间精心布置了足球连廊，连廊里包含足球阅读角、足球创意空间、足球文化空间等，幼儿可以在多元、互动的环境中感受到足球文化的魅力。此外，我园每年都会开展足球嘉年华活动，并组织幼儿参与园外友谊赛，让幼儿在足球活动中展现个性，形成自信勇敢、合作竞争的良好品质。

关于足球活动过程中积累的一些资料，我园也将其作为运动课程资源进行整合，比如与足球相关的图片、游戏计划、游戏内容、观察记录、游戏故事等。在实践过程中，足球由园级课程逐步衍生出不同年龄段的班本微课程和许多有趣的足球游戏案例。幼儿从足球的方方面面进行探索与游戏，自主学习、乐在其中。

幼儿园运动课程资源库的开发、利用、管理是一个不断完善、发展的过程，教师应以开放、动态的方式推进幼儿与资源的互动，加强资源与运动课程的联系，使课程资源得到更好的利用，从而促进幼儿健康快乐地成长。