现代通信技术专业实训基地多元化建设探讨

王灵敏

（桂林理工大学 南宁分校，广西 南宁 530001）

0 引言

国家发布《国家职业教育改革实施方案》及《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，培养创新性、应用型人才，是社会发展的需要，对于高校发展也是一大挑战[1-3]。传统教育偏向于理论教学，在实践教学方面比较薄弱，新工科背景下需要打破重理论的教学传统，加强实训课程建设，着重培养学生动手能力、实践创新能力，加强学生对专业认同感和自我认识，培养企业需要的人才[4-8]。现代通信技术专业因其理论的抽象性，更突显实践教学重要性，如何通过实践教学培养实践性和动手能力强的符合战略发展需求的高水平技能人才显得尤为重要。本文探讨从实训课程设置、实训基地建设、师资团队建设等方面多元化建设现代通信技术专业实训基地，为培养实践型、创新型、应用型通信行业人才提供参考。

1 当前通信技术专业实践教学的不足

1.1 实训教学与岗位需求失配，学生就业困难

通信技术发展迅速，从2G到如今5G通信的商用，开启了物联网新时代，进而衍生出越来越多就业岗位，对于通信技术专业是一个机遇。但实训课程实际教学的发展速度没有实现紧跟行业发展速度，一些院校尚未开设5G课程，实训课程建设陈旧，与行业先进企业对接不够紧密，没有充分体现出以就业为导向，创新性和先进性缺乏，导致学生所学与企业所需不契合，学生就业率低[4]。

1.2 实训设备更新换代速度快，建设费用巨大

通信实训设备要求较高，部分设备价格昂贵，一般只适用于本专业使用，不适用于多个课程甚至多个专业，而且课程随着学期课程设置的安排不同，会存在搁置的情况。随着行业发展，要使学生接触行业前沿技术需求，就需要不停对设备进行更新置换，导致设备购置费用和维护费用巨大，实训课程建设难度大，要完全覆盖整个通信专业所设全部课程难度更大。

1.3 实训课程涉及的范围广泛，无法“因课制宜”

通信技术专业所学课程既涉及通信网络原理也涉及通信行业工程类、设备类、网络运维等操作性要求高的课程[7]。对于不同课程特点，存在实训课程设置同质化严重，没有根据课程特点去“因课制宜”的灵活的、多元化的、多措施的建设实训课程。要么是借助软件单纯仿真，要么是单纯依赖设备，单调乏味的实训手段，不能很好调动学生积极性，促进学生发挥主观能动性去探索课程内容。

1.4 授课教师知识体系偏理论，实践教学欠缺

大部分教师都具备理论教学水平，但是实训教学经验欠缺。部分教师一毕业就进入了高校工作，没有企业工作经验，平时授课只能进行理论教学，实训教学能力欠缺。即使进行实训教学，也是偏向于理论知识的讲解，存在设备不熟悉，操作流程不熟悉，工程经验不足等问题，无法在教学过程中给学生带来有效的实践能力提升。而实训课程既要求教师有扎实的通信理论知识，又要具备丰富的通信行业从业经验，但是教师平时课程教学任务重，学校提供的企业实践机会少，教师实训经验得不到很好的提升。

2 多元化构建通信实训基地

2.1 “因课制宜”构建通信实训课程

2.1.1 理论课程实训建设

通信原理、高频电子技术、电路分析之类的偏基础原理类课程实训教学，可以采用传统的实训方法进行，采购所需要的电子器件让学生进行项目实操；或者借助实训箱进行原理呈现；又或者借助仿真平台展示原理现象；再或者几种方式相结合来共同实现。这类传统实训课程实施方式所需实训设备要求不高，所需器件和仪器价格相对比较便宜，一些设备如示波器、万用表等是可以多专业共同使用且可以多次重复使用的，此类实训课程建设容易实现。

2.1.2 工程类课程实训建设

光纤通信技术、网络优化技术、基站建设与维护等偏工程实际的课程，需要培养学生对设备和网络的运维和优化、搭建和排障等方面的专业基本技能，如果还是简单按照理论课程教学，会导致学生对专业产生距离感。这时候需要设置相应实训课程，给学生创造更真实的实训环境，但是实际建设过程中，可能由于经费等原因，实现起来难度较大，可以通过校企合作、高效共建实训室、引进虚拟现实（VR）技术等措施来实现。

2.2 通信实训基地共建共享

部分院校通信实训基地建设面临的一个很大问题就是经费不足，面对多样昂贵的通信实训设备心有余而力不足，采用通信实训基地共建共享的方式，正好可以解决这个问题。

2.2.1 跨学科共建

对于模拟电子技术、数字电子技术、单片机原理与应用、电工电子技术等部分实训课程，不仅限于通信专业进行，其他专业和系部也进行该课程实训，目前对于这种跨系实训课程建设，一般由课程所在系部进行建设，其他跨系开设该课程的系部不参与课程建设，只是使用者角色，对于课程所在系部建设压力加大。这种情况，可以由学校进行统筹，根据实训需求，由课程设置单位主导负责，其他使用单位进行相关人力、物力、财力的辅助实施。

2.2.2 跨学校共建

现代通信技术专业与计算机、互联网、多媒体息息相关，很多院校均开设有该专业。但是通信技术专业的课程教学内容广泛，实训课程涉及的设备多、更新换代快、价格昂贵的特点，限制了部分院校的实训基地建设能力，即使可以购置部分通信设备，但是也很难满足覆盖所有课程、数量充足的实训设备需求，而且后期维护也是很大一笔费用。多校联合建设，共建共享实训基地，可以采取均摊成本的方式，后期均可免费使用所有实训课程资源和实训设备，共同承担维护费用；也可以采取某一个或某几个实力较强的院校主导，其他院校辅助建设，设置使用权限；同时对未参与建设但是有使用需求的院校也开放，收取一定的租赁使用费用，用于实训基地维护。允许参建院校因资金问题或专业规划等因素中途退出及新院校的加入，这样可以实现跨院校共建共享进行实训基地建设，不需要重复建设，有助于节约建设资金和资源，还可以促进不同院校之间的交流学习。

在使用过程中做好统筹管理，做好院校实训课程时间分配，使用前进行提前预约，避免使用实训基地设备设施冲突，影响整体课程进度和院校之间友好关系；所有设备设施共同协商确定，安排专人采购，责任明确，合理分配，避免因责任不明确导致实训基地建设无法正常运行。

2.2.3 校企合作共建

通信专业实践性强，设备设施专业应用性强，必须加强学生的理论实践能力。

国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出产教融合校企“双元”育人。学校培养的人才为了服务社会，社会发展的需求直接影响学生的就业。企业是真实的社会生产，对于市场需要什么的人才，缺什么样的人才要比学校更了解。针对目前实训基地建设落后，与社会实际需求脱轨的现状，可以让企业参与进来，联合华为、讯方、中兴、移动、联通、电信等诸多通信行业知名企业共建课程资源与学校共建实训基地，充分实现产教融合，有针对性的培养紧缺技能人才，同时借鉴德国、日本、瑞士等国家经验，共同创新实训基地运营模式，提升重点专业建设和就业率。

2.2.4虚实结合引领建设

依托虚拟现实和人工智能[1]等新一代信息技术不断提升应用水平，将信息技术和实训设施深度融合，以实带虚、以虚助实、虚实结合，建设符合通信专业特色要求并满足需求的虚拟仿真实训教学场所，搭建虚拟仿真实训系统，配置虚拟仿真实训设备，利用教学管理和分享系统对虚拟仿真实训基地进行整体管理及资源调配共享。

在人工智能背景下，虚拟现实技术越来越多被应用于教育教学当中。目前虚拟现实技术已经应用于无人机、机械设计、航空发动机、金属铸造、艺术、考古等专业，但是在通信专业应用还有很大的开发空间。通信工程课程涉及设备较多，而且关联性强，网络结构复杂，如果能通过VR技术，学生就可以更好理解网络结构，即使不能全系统建设，也可以根据实际建设能力单课程建设。仿真系统可以反复操作，避免了实操时错误操作的不可逆性，允许学生反复探索和实践，提升学生的动手能力。同时，与实际设备的更新成本高及多人多设备使用的特点不同，虚拟实训课程可以实现多人同时使用以及远程使用，降低建设成本，平台还可以通过还原真实工作环境，引导学生体验室外工作场景，提升学生学习兴趣，利于提升课程教学效果。

2.3 实训师资队伍建设

从企业招聘具有丰富项目经验的工程师来承担教学任务，企业工程师具有丰富的项目实施经验，可以结合通信案例进行实训课程设计，让学生“零距离”感受实际工作内容，有针对地进行设备操作，同时还可以借助工程师丰富的企业经验加强以毕业实习为核心内容的科研训练，可以让学生工作内容清晰，就业方向明确，毕业即就业。

对于学校教师，可以利用寒暑假到通信相关企业进行岗位实践，了解行业发展现状和需求，进行实操技能的学习，提升教师的教学水平。教师回来后可以根据企业需求，更有针对性的去培养企业需要的人才，同时将所学到的新知识再融入到实践教学中，理论指导实践，实践检验理论，相互促进，更好的帮助学生提升整体水平，培养企业需要的人才。

2.4 “赛证研”实践教学融合

通过将不同级别不同形式的职业技能大赛、学科比赛，与实训课程相融合，有助于实训课程与岗位需求结合，引进先进实训设备，满足大赛需要的同时，有针对性建设先进的实训基地，避免只为临时参加比赛而进行建设造成的实训基地低利用率，同时也加强学校与企业的相互关联，拉近学生与企业的距离，培养综合性应用人才，也利于校企实训基地的建设。

将1+X职业技能培训与实训课程相结合，组织学生参加华为HCIA认证，内容涉及基本网络建设、基本网络故障排除、华为路由器交换设备的安装和调试等等，是面向企业网络建设与运维的行业权威证书，提升学生就业能力。为激发学生考证积极性，在学生考取了证书的前提下允许学生免修相关课程。此外，类似考证还有电工上岗证，通过课证融通，实现专业对接，提升人才培养实际应用能力，不仅仅是停留在书本的理论知识。

将科研融入实训基地的建设，教师引导学生参与到自己的科研项目中[6]，结合专业特色，实现多学科交叉融合，通信专业可以与多学科进行应用结合。在大力发展农村振兴的背景下，将通信技术与农业相结合，通过智慧灌溉系统解决科学有效的农田灌溉；通过火灾预警系统，及时发现森林火灾保护林业持续发展；还有将通信技术与人工智能结合，实现农田智能除草、智能采摘、智能识别病虫害等跨学科应用[3]。通过多学科融合，学生更好感受通信技术的专业价值，打开眼界，提升专业认同感。

3 多元化建设效果

3.1 多元化建设改善教学条件提高教学质量

通过多元化构建移动通信实训基地，综合应用和共建共享多元化的教学设施设备和教学资源，使教学设备设施得到完善，课程资源得到更新和补充，教学条件得到极大的改善，有效提高现代通信技术及相关专业群的教学效果和教学质量。

3.2 多元化建设促进校企合作产教融合

校企合作共建实训基地和产业学院，开展社会服务创造良好的经济效益。基于“有限的学历教育、无限的社会服务”办学思想，充分体现产教深度融合的职业教育特色，利用实训基地资源，为企业、学校提供专业技术培训和技术服务，接纳区域内职业院校学生实训，将社会服务效益转化为经济收益；与企业共同进行应用技术产品设计、升级、研发并转化为经济效益。

3.3 多元化建设提升学生创新发展能力

通过多元化实训基地建设，改善实训条件，拓宽学生在课程实训中新技术方面的视野，给学生以足够的空间和舞台，促进学生个性的发展，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力、团队合作能力。

3.4 多元化建设打造精湛双师教师队伍

通过多元化的实训基地建设，形成基地项目团队，打造技术精湛的“双师型”师资队伍。组织师资培训，建立线上线下相结合的多元化的教师培训体系。通过校际、校企的共建共享，促进教学、科研、技术人员相结合，利于学生和师资的培养，促进教育理念先进、学术水平高、实践经验丰富、创新性强的实验教学团队尽快形成。

4 结语

高职院校实训基地建设是培养应用型人才的关键环节，通信行业日新月异，对人才要求也越来越多元化，传统的实训手段单一、陈旧、局限于理论的教学方式，已经不能满足社会的快速发展的应用需求。本文从课程设置、实训基地建设、师资团队建设进行了探讨，通过灵活设置实训课程，采用多元化机制建设实训基地，实现产教研相融合，企业与学校相融合，通信学科与其他学科相融合，达到节约实训基地建设节约成本、高效利用、实际应用能力强；再结合企业导师与学校教师共同教学，教师走进企业岗位实践，进一步体现出实训课程的应用能力培养的目标，区别于理论教学。以学生就业为培养目标，通过多元化的实训课程开展，组织学生进行相关从业证书的考取，实现学生与企业“零距离”，让学生产生强烈的专业归属感、认同感、热爱度，知道自己要做什么，能做什么，怎么去做，毕业就可以实现就业；有效填补社会人才需求缺口，同时也促进了学校整体就业率，形成良性循环。