随班就读自闭症儿童融合教育支持策略例谈

诸亚梅（浙江桐乡市振东教育集团振东小学，嘉兴 314500）

近年来随着社会对自闭症儿童的认知与理解，融合教育的理念逐渐被大众所接纳。在这样的趋势下，更多的自闭症儿童进入普通小学进行随班就读。自闭症融合教育目的在于让学生获得正常的人际交往环境，改善社交能力，获得同伴友谊，融入班级社会群体，使其在身心健康、知识能力等方面得到适性发展。本文旨在以小X 一例自闭症儿童个案为切入点，探讨如何在融合班中运用适当的支持策略，帮助随班就读的学生获得多方资源的支持，有效地实现融合的实质，使其得到适性发展。

一、个案概况

（一）个案自身基本情况

小X，独生子。7 岁开始进入小学学习，如今随班就读至五年级。小X 所在班级学生共51 人，班级里只有小X 是特殊儿童。个案的医学与教育评估测试结果显示其智商低于一般水平，学业水平、人际交往能力等均低于正常水平，受到外界环境刺激易有情绪，达不到自己的目的会哭闹，但基本的生活自理都能独立完成，非常讲究个人卫生。

小X 的父母对自闭症方面的知识有所了解，具备一定的融合教育意识，对小X 的成长和未来有比较积极的态度。希望小X 在普通班级的随班就读过程中，改善他的社交障碍，获得良好的同伴关系，并能尝试参与班级学习生活。

（二）个案与同伴互动情况

四年多的融合教育下来，小X 的融合效果整体良好。据班主任和家长反映，同学们都很接纳小X，在班主任和学校心理教师的引导下，同学们把他视为平等的班级一员，对于小X 的需要，大家都乐于尽力帮助；小X 生活和学习上的点滴进步，同学们会为之喝彩，给予极大的鼓励和肯定；同学们课余喜欢与小X 一起玩耍、散步、运动、开展假日小队活动（全班51 个学生中有49 个学生多次参与过小X 家长组织的假日小队实践活动，成为最受欢迎的小组）等。

（三）个案在学校适应情况

小X 本人逐渐适应学校生活，从经常发脾气哭闹到现在偶有情绪波动较大的情况；从上课坐不住在校园中乱跑到能比较安静地上完一节公开课；从对同学们的主动交流逃避、厌烦逐渐转化为愿意与他人做简短交流；从不愿意让别人碰到他身体的任何一个部位到开放自己的家作为班级课后实践活动的基地，并全程参与活动、愿意向同学展示自己的烹饪技能；从从不关注老师到轻声主动跟老师打招呼，主动要跟老师一起散步等说明他的情绪管控能力、社交能力等都在不断提升。

二、基于自闭症儿童自身情况开展融合支持的实践

小X的进步离不开老师、家长、同学们的努力。在具体的干预实践中，他们主要从以下几个方面采取了支持策略。

（一）发挥教师与同伴的支持作用，享受交流之乐

自闭症的孩子一般都有社交障碍，使得他容易出现焦虑、恐惧、孤独等状态。因此，要想帮助自闭症的孩子融入班级，首先要得到老师和同学对他们的接纳和理解，发现其优点和潜能、理解其因自闭症而带来的性格缺陷，从而得到班集体的尊重和接纳。在温馨友爱的班级氛围中，随班就读的孩子才有可能愿意与普通学生互动，并感受到交流的快乐。

1.以普通学生为主导，创建温馨友爱的班级氛围

自闭症的孩子在普通学生中属于弱势群体，他们在生理上和心理上的缺陷是容易被排斥甚至欺凌的诱因。通过心理健康课、班队课等帮助学生了解自闭症等特殊群体的孩子，知情其不寻常行为、交往态度的无奈，能帮助其他学生树立不同个体间应该互相包容，互相帮助的观念。

比如小X 常对同学们的主动热情做出逃避、厌烦、冷漠等消极反应，老师可以将其行为解释为“不知道如何与同学交流，以至于紧张焦虑。自闭症孩子就像是来自星星的孩子，他们的内心也非常渴望与地球上的小朋友建立友谊，只是他们还没有学会用地球上孩子的方式与同伴进行交流。在他还没有学会很好地与大家沟通、交往之前，他会常常感到孤独，因此，才会有哭闹喊叫的行为。他一个人的努力是不够的，需要我们一起陪伴他努力成长，才能帮助他更快更好地学会与大家交往，所以更需要我们付出耐心和友爱。”

2.以活动为载体，建立互助健康的同伴友谊

在儿童个体身心发展的过程中，友谊的形成与发展扮演着相当重要的角色，它能很好地促进儿童未来的社会行为发展，而这一社会行为能力也正是自闭症儿童所急需被培养的。那如何才能创造各种条件，让自闭症的孩子与普通孩子建立健康互助的友谊呢？

活动是很好的载体。参加活动时，自闭症的孩子在轻松愉悦的氛围中，有更多的机会与同学们接触并产生交集，从而产生真正的友谊。比如在假日小队这样的主题灵活、场地宽泛的活动中，为了提高自闭症孩子的实践性和参与度，可以优先考虑他们的兴趣爱好来选择活动主题。比如该生如果喜欢美食制作，那么假日小队可组织学生与家长义工组建美食制作小组；如果该生喜欢运动，可建立运动假日兴趣小组等。在轻松喜悦的环境下，自闭症的孩子会更放松、更容易投入活动中，不仅让普通孩子看到自闭症孩子的擅长面，也让彼此享受到合作的快乐，建立纯正的友谊。

3.以教师榜样为示范，确立亲密平等的师生关系

教师倡导学生与自闭症的同学建立友谊，教师自身更应该起到积极的榜样带头作用。教师首先要把自闭症的学生看成是一个平等的个体，用真心对待他们，赢得他们对教师的信任与尊重，使自闭症学生收获与成年人建立的友谊，使他们在这样的关系之下受到保护和指引。比如每次遇到小X 时，老师主动先向他打招呼；他需要宣泄情绪时，默默地陪他去操场跑步；当他“闯”进办公室时，把他介绍给办公室的其他教师认识，在其他教师面前表扬其优点和进步之处；偶尔也可以送个小礼物给他；对他在课堂上的一些不恰当行为用温和的态度进行安抚与引导等，这些小举动不仅在无形中为班级所有学生的社会交往行为的态度和方法起到了示范引领作用，更是提高自闭症学生社交能力的积极途径之一。

（二）挖掘课程体系与其潜能的交点，提升自我效能

一般的自闭症学生由于智商等客观原因，他的学业水平比较低，所以我们要使其在生活中感受到自己的价值、提升自我效能感，就要从他身上的闪光点、优秀潜能等入手，挖掘课程体系与其潜能的交点，提升自闭症学生的自我效能感。

1.从兴趣爱好上发现其闪光点

小X 对美食情有独钟，对美食的制作也乐于尝试。老师与小X 的母亲沟通，尝试开放他们的家作为班级假日小队的劳动实践基地。由于小X 一家都非常热情好客，所以这样的尝试非常成功。班里的学生常常会主动要求去小X 家与小X 一起制作各种美食。在自己家这种熟悉的环境中，与熟悉的同学一起制作喜爱的美食，对自闭症的孩子来说他有心理和生理上充分的安全感，因此，每次的美食制作小X 都能全程参与，而且还乐于展示自己的烹饪技巧，这样的角色任务承担不仅能满足自闭症孩子的生理需求，而且增强了他的归属感，提升了自我效能感，同时帮助他实现了个人价值，也让其他学生对他们的认识更全面，因此他与同伴们的相处更自信、自然。

2.从性格特点上挖掘其闪光点

小X 性格大方，乐于与别人分享，这样的性格没有一个孩子会不喜欢，所以通过合理的方式将这样的正能量传递给班级的其他学生，同时让同学们因此赏识并尊重小X，这对小X 提升自我效能感是非常有益的。

比如在学校语文节戏剧表演时，考虑到小X 好动的性格，为他设计了“一棵会行走的树”这一角色，并且定义为这是一棵会与别人互动的树，因为他的父母很珍惜这样的活动参与机会，所以与小X商量后，这棵树要一边行走，一边为观众分发糖果等自备的小礼物，小X 乐于接受这样的任务并出色地完成了，老师当着全班学生的面表扬了小X 的出色表演以及乐于分享的好品质。虽然他不善于表达，但他的眼神里闪烁出喜悦的光芒。

3.从潜能特长上突出其闪光点

小X 对色彩很敏感，轻微的颜色变化他都可以感知，比如88 色的马克笔里少了一支，他都能够察觉出少了哪一个颜色，对于一个没有受过这方面训练的孩子来说，这是一种“特异”功能，而且他也非常喜欢按色系摆排马克笔。考虑到班里每一个孩子都有一大包马克笔，而且往往颜色摆排得比较混乱，再加上班级内色彩敏感的孩子不多，因此邀请小X 作为色彩管理大师，为有需要的学生摆排马克笔的颜色。通过这样的活动，小X 的价值得到了体现，友谊得到了培养，他的自我价值感也得到了有效的提升。

（三）因势利导干预行为，提升自我管理能力

1.正面引导，提升情绪管理能力

自闭症的孩子情绪管理是一个难点，尤其是出现刻板行为时。如果教师一味地批评否定，只会使自闭症的孩子不知所措，加大其情绪波动，所以教师要用肯定的、正面的话语进行引导，帮助他逐渐用好的、正确的行为代替问题行为。

比如一次班级内学生由疫情的话题聊到了死亡，小X 听到“死亡”之后，因为他无法接受人会死亡的现实，而掉进了“怎样才能不死”的话题循环圈里。同学们越是告诉他人不可能不死，他就越是无法接受，情绪越受刺激，最后大声哭闹起来。教师首先引导他明白想要长寿就要身体健康，运动能使人健康，最后带他去操场跑步。小X 本身就喜欢跑步运动，他的情绪逐渐平稳下来。其实小X 这次的哭闹，是因为他没有寻求到一个可以消除恐惧的切实可行的做法，通过引导他就知道可以锻炼身体，而不是用哭闹来解决问题，这样不仅解决了由认知引发的情绪问题，而且还锻炼了身体，一举两得。

2.图像导读，加强规则意识培养

当然，不能因为老师和同学的包容，自闭症的孩子就可以放纵自己、为所欲为，否则这样的友谊和包容将不会长久，对自闭症孩子的成长也是弊大于利，因此，教师应帮助其建立规则意识。

自闭症的孩子大多对图像比较敏感，因此，形象直观的图像教学比起口头说教能起到简洁明了的教育作用，所以我们可以利用好图片资源帮助他们树立规则意识，知道什么时候该做什么，不该做什么，行为后果是什么。在图片资源的选择上，可以借助相关的绘本资源。比如《小猫的情绪》《手不是用来打人的》这些绘本故事简明易懂、情节清晰，实用性、操作性、可模仿性强，贴近孩子的生活实际，通过讲解、演练等方式，能帮助自闭症孩子逐渐建立规则意识。如果老师的绘画功底比较好，可以自制简笔画，实操性和针对性就会更强。

总之，自闭症孩子在进入普通班级随班就读的过程中，学校和教师要根据学生的情况，提供融合教育的各种必要支持，让他们在学校有一个循序渐进的成长，在班级中有展示自我的机会，在同伴中有收获友谊的能力，得到应有的尊重和平等对待。