让幼儿想说 敢说 喜欢说

文 朱雅楠

一次，在语言课《我的连衣裙》中，我问幼儿：“为什么喜欢小兔子的连衣裙呢？”很多幼儿只会用单一的词语来形容这条裙子。如“很漂亮”。个别幼儿会说“因为它能够变出许多图案。”由于词汇量储存较少，幼儿用词语描述秋天的果实是什么颜色时，往往描述不具体，只会用红色、黄色等简单的词语表达或者重复别人的回答。当遇到自身不能解决的问题时，幼儿想向教师表达自己的处境，但经常描述不到位，让教师难以帮他们解决。还有部分幼儿由于家庭环境的影响，普通话说得不标准，与其他幼儿产生了交流障碍。

课堂对幼儿来说是一种很好的语言锻炼场所。教师在课堂中要尽量让每名幼儿都得到的锻炼。例如，我展示一个苹果，先问幼儿“这是什么？”然后，我问幼儿“是什么颜色的苹果？”最后，我问幼儿“这个红色的苹果看起来怎么样？”在我的引导下，幼儿能够连起来描述一遍：“这是一个红色的苹果，看起来又大又甜。”

随后，教师再教导幼儿用红彤彤、红扑扑、香气扑鼻等词语形容苹果。在课堂中，有些幼儿很想表现自己，但回答问题时由于紧张而词不达意。这个，教师要给幼儿时间，不要急于纠正问题，以免给他们带来压力，而要多多鼓励幼儿敢于用语言表达，从而提升自信心。

儿歌、手指游戏和绕口令等形式的语言教育，有助于提升幼儿的语言表达能力。例如，儿歌朗朗上口，既能提高幼儿的学习乐趣，又能积累词汇。有时，我会给幼儿讲故事。

绘本故事《一个下雨天》里出现了许多动物，我便会问幼儿：“你们知道，这些动物怎么叫吗？下雨的时候雨会发出什么声音呢？”我通过故事启发幼儿，增加这些词汇在幼儿脑海里的印象。另外，还可以通过看图片的方式，让幼儿口述图片里正在发生的事情。

在语言学习的过程中，幼儿应该成为主动的学习者和参与者。教师要与幼儿平等对话，建立轻松的交流环境，激发幼儿愿意说、想要说的愿望。

教师还可以在幼儿园一日活动中，随机开展幼儿语言。在结束了一天的活动后，教师可以让幼儿回顾所学内容，然后用自己的语言进行讲述；幼儿也可以与同伴分享在各个活动中发生的趣事以及自己的感想。在讲述过程中，教师也可以以朋友身份积极参与其中。

每个人都是独立的个体，存在着一定差异。同样年龄的幼儿也有着不同的语言发展能力。他们身处的环境不同，受到的教育就会不同。教师要尊重幼儿的个体差异，对幼儿因材施教。为了提升幼儿的语言表达能力，教师可以从幼儿感兴趣的话题入手，用幼儿能够理解的语言与他们进行交流。当幼儿觉得有话语权时，他们会变得更加活跃、主动。面对语言表达能力较差的幼儿，教师更应该给他们足够的信心，多与他们聊天。

父母是幼儿的第一任教师。在幼儿的生活中，父母扮演着十分重要的角色。提升幼儿的语言表达能力，除了离不开教师的引导和帮助，更需要父母的言传身教。父母平时的言行举止，直接影响幼儿的语言发展水平。

因为，3～6岁幼儿正处于语言发展的关键阶段。例如，父母可以利用周末带幼儿去商场购物，鼓励幼儿与销售员沟通，带幼儿去游乐场游玩，鼓励幼儿与同伴交流等。

另外，父母要在忙碌的工作中抽出时间与幼儿进行交流，尽量减少电子产品的“陪伴”频率。在幼儿入睡前，父母可以为幼儿讲一些绘本故事，让幼儿感受语言的魅力。

语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿各个领域，也对其他领域的发展有着重要的影响。

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”因此，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到他人的积极回应。