生活教育理念下的“微农场”园本活动

文 周 瑾

生活教育理论是陶行知教育思想的重要内容。陶行知先生认为：“生活教育即生活本身就是教育，生活中的一切都可以教给我们知识，脱离了生活和劳动的教育会扼杀儿童的身心发展。”我园是一所农村幼儿园，自然资源丰富，而种植活动是农户的日常生活之一。我园在以“微农场”为载体，引发幼儿自主参与种植活动，激发幼儿探究、观察的兴趣和积极性，最大限度地发挥“微农场”活动的教育价值。

一、用心打造，提供环境支持

教育源于生活，生活造就了教育。环境、生活状况、生活周围的人、生活的时代等因素都会成为影响教育的相关因素。我园占地20亩，户外活动场地开阔。经过多次打造，户外活动场地成了一个集观赏、探索、实践于一体的“迷你农田”。场地南面种植了辣椒、葱、蒜、韭菜、西红柿、青菜、茄子等；东面种植油菜、水稻、小麦、黄豆、高粱、马铃薯和萝卜等不同种类的植物；花园中间搭起了一个棚架，木瓜、小葫芦、冬瓜、丝瓜上长满了藤蔓……每个班级都有自己的“小天地”，为幼儿开展种植和探索活动或观察植物提供了适宜条件。

教师应该帮助幼儿学会正确观察，培养幼儿观察和分析自然与社会的能力，提高发现问题、解决问题的能力，促进幼儿和谐发展。为了不断推进“微农场”园本活动，我园加大投入，美化园所的每个角落。春天来了，迎春花“吹起了金黄色的小喇叭”，红的桃花、粉的樱花、白的梨花竞相开放；初夏时节，金黄的枇杷挂满枝头；秋天，满园桂花飘香；冬天，蜡梅不畏严寒……这些都成为幼儿的课程资源。

我园每个班级都开辟了“微农场”主题墙。问卷、记录表、活动照片、种植信息、幼儿作品等，都是主题墙的重要组成部分，充分展示了幼儿的活动过程和活动成果。此外，种植角和生长角的创设为幼儿提供了良好的环境支持。

二、明确路径，促进多元发展

生活教育的本质体现了生活和教育的辩证关系。幼儿园的种植活动不是要求幼儿获得种植的专业知识，而是促进幼儿多方面发展。因此，幼儿园种植活动要“解放儿童的双手”，让幼儿亲身参与种植过程，让他们在实践中得到锻炼。

儿童的身心发展水平存在差异，而种植过程比较复杂，各年龄段的幼儿参与种植程度都会不同。我园成立课程研究领导小组、实际操作指导小组和课程实践小组。

领导小组负责项目的部署、组织、实施和整体调度；实际操作指导小组由家长志愿者组成，负责种植活动的技术指导；课程实践小组是每个班级的教师和幼儿，负责种植游戏活动的具体实施和反馈调整。

三、有效渗透，生成多种活动

我园注重将种植活动渗透到各项活动中。例如，小班幼儿在“捡豆子”游戏中学会了用勺子挑出不同大小的豆子；中班幼儿在“挑水”游戏中学会了按规定路线提水；大班幼儿在“农运会”上亲身体验了劳动的艰辛，激发了尊敬劳动者、珍惜劳动成果的情感。

我园是一所农村幼儿园，家长有着丰富的种植经验。“微农场”园本活动得到了家长的大力支持并提出了许多建议。我园通过主题审议、个别交流、集体研讨等方式，根据季节特点和幼儿的兴趣预设相关主题活动，涵盖学习活动、观察活动、种植活动、护理活动、采摘活动、生活活动等各种形式的活动，提升幼儿的多种能力。

在“微农场”园本活动中，我园以《幼儿园综合教育课程》为蓝本，依据春生夏长秋收冬藏的四时规律，生成若干个主题活动。例如，在小班“我爱幼儿园”主题活动中，幼儿对枇杷特别感兴趣。教师紧跟幼儿步伐，开展系列探究活动：“枇杷在哪里”“探秘枇杷”“摘枇杷”“枇杷大餐”等；在中班“春天的秘密”主题活动中，教师和幼儿一起走进春天，观察植物的变化，引发幼儿对花草、蔬菜的讨论，“各种味道的蔬菜”系列活动由此产生；在大班“奇妙的种子”主题活动中，幼儿观察、比较各种种子，进行种子粘贴、种子发芽等小试验……这些活动源于幼儿的生活和兴趣，使幼儿在亲身实践中获得发展。