搭建舒缓过渡阶梯促进幼小科学衔接

翟惠娟

（砀山县砀城第一小学，安徽 宿州 235300）

长期以来，受传统文化和学制影响，幼儿园和小学分属不同的学段。这两个学段相互分离、互不衔接，且在课程内容、教学方式上存在较大差异：幼儿园课程以游戏活动为主，小学课程以课堂教学为主。因此，两个学段不同的生活和学习方式，让很多儿童在入学适应方面面临不同程度的困难，更令很多家长和教师焦灼不安。

笔者近年来一直从事低年级数学教学工作，见证了一批批儿童从对新学校的急切向往、开学伊始的种种不适应到后来的有条不紊、应付自如。学生接受新事物总要有一个过程，而教师则应做好准备，积极与家长沟通，争取家长的配合，顺利搭建舒缓过渡的阶梯，唤醒学生的内在潜力，从而帮助学生尽快适应小学生活，使其爱上学校、爱上学习、爱上数学。

一、为学生准备好学校

学生在幼儿园时，课程以游戏活动为主，知识学习基本上蕴含在游戏中，同时，生活上有保育员提醒，活动基本上不脱离教师视线，且玩具、图书应有尽有，其乐无穷。而学生进入小学后，课堂时长拉长，知识增多，课程以课堂教学为主，相较于幼儿园多了更多的规则与要求。因此，学生无法在短期内适应小学生活。为了让学生快速适应学校，教师应和学校一起，为学生入学做好充分的准备。

首先，我们可以在学生进校前，布置好校园，走红毯、越拱门、写心愿卡等，让学生体会满满的仪式感，进而在心理上愉悦接受“我是小学生了”的事实。其次，我们可以在校园里张贴温馨的图文提示，帮助学生尽快熟悉校园环境，并在校园的读书角、阅览室等位置，摆放学生喜欢的图书、玩具等，增强学生适应期的心理安全感。最后，在学生生活适应方面也不能实行一刀切，要给学生预留过渡期，逐步引领学生养成良好的学习生活习惯。

二、为学生准备好课堂

幼儿园课程丰富、趣味性强、动手操作的机会多，课堂秩序活泼多变，连坐姿都很随意。进入小学后，由于课堂主要用于传授知识、布置书写任务，且对于课堂纪律、读书姿势、握笔方法等均有较高的要求。因此，学生难以适应高标准的课堂要求，这就需要低年级各学科教师给学生设置过渡的“阶梯”，严格遵守零起点教学的原则，多开展一些形式多样的活动，让学生在愉悦的活动体验中逐步养成良好的学习习惯。如可以通过开展编织、剪纸等多种形式的活动，锻炼学生的动作灵活性和协调性，以此提高握笔和运笔的控制能力；通过开展讲故事活动，发展学生的语言组织和表达能力，提高学生思维的灵活性和逻辑性；开展搭积木活动，激发学生的创新思维和合作意识，发展数感和空间观念。

三、为学生准备好活动

（一）保护学生好问的天性

好奇是孩子的天性，提问是孩子主动认识世界的开始。在教学中，我们发现，学生在课内、课外总有问不完的千奇百怪的问题，因而教师需要具备渊博的知识。但与此同时，教师在面对学生不停的提问时，要善于引导学生通过自助查阅资料、动手操作、调查或借助互联网来获取答案，以此来加深学生对知识学习的印象。如此，教师在保护学生好问天性的同时，也为他们埋下了自主探索的种子。如若学生的问题超越了我们目前所了解的范围，教师则可以鼓励他们将问题存入“问题银行”。著名教育家陶行知曾言，“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”此外，在教学时，教师应鼓励学生主动提问，用开放、包容的态度回应学生的各种问题，尤其作为一名数学教师，既要引导学生从数学的角度观察现实世界，又要指导学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题。

（二）准备丰富的学习素材

儿童的世界很小，小到他们总想用手去触摸、感知周围的一切，比如拆卸小玩具、搭积木、摆小棒、折纸，甚至是做拍手游戏等都可以成为他们乐此不疲的活动，且在这些活动中，他们可以认识图形、学习数字。基于学生的这一特点，低年级的教师在教学时就应多给学生提供动手操作的机会，让学生在做中思、做中悟，并在操作过程中建构知识、区分知识、理解知识。如在认识数字时，我们可以设置“我说你摆”的游戏，通过根据指令摆物品，建立一一对应关系，将抽象数字变得形象具体。再如，在学习“10 以内的加减法”时，我们不仅可以让学生将自己喜欢的小木棒、积木、卡通人物等实物带进课堂，通过摆一摆计算加减法，也可以为学生准备打印好的图案，让学生通过动手圈一圈、画一画，计算结果。因此，为帮助学生获取知识、积累经验、发展能力，教师就应为学生提供动手操作的机会，为他们准备相对充足的学习素材，帮助学生在愉悦的活动中解决问题，发展创新精神和合作能力。

（三）注意生活情景的介入

数学来源于生活，应用于生活。学习身边的数学，能提高学生参与学习的积极性。同时，学生能运用所学的知识解决身边的问题，会让其充满成就感。在教学中，我们通过创设解决实际问题的情境，如：去超市体验购物、小组活动的统计记录等，帮助学生在实际操作中学会运用不同策略解决加减运算的问题。此外，由于学生的个体发展情况和所做的相关入学准备不尽相同，因而教师需要尊重、了解和接纳学生的发展差异，坚持以人为本，为学生设计好课堂活动，并注意借助游戏化、生活化的情境帮助每一位学生顺利适应小学生活，同时为学生小学阶段优质、富有个性的发展奠基。