高校辅导员理论思维强化策略研究*

郭 旗

（1.吉林财经大学 亚泰工商管理学院，吉林 长春 130117；2.东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024）

辅导员在大学生思想政治教育“主阵地”场域中发挥着不可替代的重要作用。为做好学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友，更好地提升日常思想政治教育成效，辅导员不仅要有扎实的育人实践，还要有丰富的思想政治理论知识，深谙思想政治教育规律，这需要辅导员在思想政治教育中对理论思维的深刻把握和科学运用。

思想政治工作作为一切工作的生命线，是党的政治工作的重要组成部分，具有突出的政治性特征。作为思想政治教育的重要阵地，高校开展思想政治教育面对的是思想活跃且可塑性强的青年群体，因此被赋予了更高的要求和更强的教育意义。中国特色社会主义进入新时代以来，高校思想政治教育工作也随之站在了新的历史节点上，担负起“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的历史使命。作为开展大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员应立足新时代、聚焦新使命，从纷繁复杂的思想政治教育实践中提炼出规律性的学理知识，用科学的理论指导新实践、解决新问题，而这都需要辅导员在思想政治教育中不断强化理论思维。

一、辅导员理论思维强化的必要性

对任何规律的精准归纳，一定是诉诸理论思维的高度强化。恩格斯在《自然辩证法》一书中指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]习近平总书记强调：“中华民族要实现伟大复兴，也同样一刻不能没有理论思维。”[2]作为马克思主义认识论范畴的理论思维，“本意为理论化的辩证思维，是理论化形式和唯物辩证法内容的有机融合，具有内在性、批判性、发展性和时代性”。[3]思想政治教育中辅导员的理论思维能够帮助其透过学生所面临的具体问题或困惑等表层现象，运用理论分析、抽象、概括等方法，揭示问题背后的深层逻辑和育人过程的内在规律，从而达到更好地帮助学生解决问题和思想引导的目的。强化理论思维是高校辅导员有效开展日常思想政治教育的内在要求。

（一）把握思想政治教育规律的内在需要

认识和把握规律是做好各项工作的前提。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表讲话强调：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高能力和水平。”[4]作为一种有目的的实践活动，开展大学生思想政治教育带有明显的规律性特点。认识规律、把握规律进而自觉运用规律，有助于高校辅导员转变观念，避免工作中出现“急刹车”“猛加速”等现象，更加有条不紊地开展思想政治教育工作，提高育人成效。强化高校辅导员理论思维是抓住思想政治教育过程规律性的必要前提。对高校辅导员而言，从事务性、经验性思维到理论思维的转变，深化对思想政治教育规律的认识和把握，无论是对于从事思想政治教育科学研究，还是对于从事思想政治教育具体工作，都具有显著的积极意义。

（二）提升专业化水平的必然要求

辅导员专业化是一个包含辅导员专业意识、专业精神、专业知识、专业能力和专业伦理等，是一个不断发展、深化的过程。运用理论思维解决大学生思想问题和实际问题是高校辅导员培养专业意识、提升专业能力的有效手段。一方面，就高校辅导员开展大学生思想政治教育而言，从经验思维到理论思维的跃迁，是辅导员提升思想政治教育能力的内在要求。随着工作内容边界的不断拓展，辅导员亟须通过理论思维的强化进而深化对思想政治教育过程中现实问题的思考，用高阶思维方式开展日常思想政治教育和事务性工作，进而提升思想政治教育的成效。另一方面，理论思维的强化是辅导员提升个人理论涵养和个人魅力的现实需要。大学生思想政治教育内容相关理论的纵深发展及教育实践的日益丰富，对辅导员的理论思维提出了迫切而高位的要求。持续推进辅导员理论思维的强化，鼓励辅导员走专业化、专家化发展道路，既是高校思想政治教育工作的现实需要，也是辅导员自身专业化发展的需要。

（三）提升思想政治教育成效的必由之路

“理论只要说服人，就能掌握群众。”[5]习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课要用科学理论培养人，遵循不同学段学生的认知规律，把马克思主义基本原理讲清楚、讲透彻。”[6]这也是对辅导员开展思想政治教育工作的要求。辅导员开展日常思想政治教育就是用正确的价值观去说服和影响学生的过程，辅导员理论思维水平既决定着自身的专业化水平，也很大程度上决定了大学生接受思想政治教育的成效。充足的思想政治理论知识储备和与时俱进、不断优化的知识结构是辅导员做好大学生思想政治教育的前提，属于思政工作的硬实力，掌握并灵活运用大学生思想政治教育的方式方法则是辅导员思政工作的软实力，而这都有赖于理论思维的不断强化。一方面，辅导员强化理论思维有助于更好地拓展思想政治教育渠道。在理论思维的指导下，辅导员能更加积极有效地参与协同育人、课程思政等教育实践，主动将思想政治教育与各类课程固有的知识有机融合，协同专业课程与思想政治理论课同向同行、同频共振，将“教书+育人”的教育成效最大化。另一方面，强化理论思维是辅导员坚守思想政治教育主阵地的有效途径。辅导员通过强化理论思维，能够更好地把握新时代大学生的思想和行为特点，处理好大学生学习、生活中的思想问题和实际问题。此外，辅导员强化理论思维有助于其站在理论高位审视现实问题，更易于从事务性工作中凝练思想政治教育理论，进而再将思想政治教育理论用于指导事务性工作，寓德于教、寓教于行、寓行于思，潜移默化作用于大学生的思想意识、价值取向和行为选择。

二、辅导员理论思维强化的现实困境

当前，部分辅导员理论思维能力不足已成为其有效开展思想政治教育工作的瓶颈和职业纵深化发展的现实梗阻。在缺乏理论思维的情况下，经验思维往往大行其道。不可否认的是，经验思维对于辅导员开展思想政治教育不可或缺，但当开展思想政治教育的周遭环境发生变化时，经验思维的局限性随之凸显。而理论思维很好地抓住了思想政治教育的规律和问题的本质，使得辅导员开展思想政治教育对理论思维的需求呼之欲出。但现实中，从辅导员工作全流程来看，高校辅导员理论思维强化面临着诸多困境，主要表现为如下三个方面。

（一）专业泛化，思想政治理论知识薄弱

充足的思想政治理论知识储备是辅导员理论思维强化的前提和基础。尽管《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）要求辅导员需具有从事思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，如辅导员需掌握思想政治教育工作相关学科的基本原理和基础知识，掌握思想政治教育专业基本理论、知识和方法等。[7]《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）也对高等学校辅导员职业应具备的专业知识，包括思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法等做了明确要求。[8]但目前来看专业泛化的选拔要求成为辅导员思想政治理论知识薄弱的重要诱因。教育部等部门出台的正式文件中并未对辅导员的专业背景做明确要求，在现行的辅导员招聘工作中，大部分高校对专业背景也未做硬性限制性要求。

笔者对黑龙江、吉林、辽宁、河北、山东、宁夏、陕西、甘肃、浙江和四川等十省份近3年（2019年-2021年11月份）总计1086条省属高校发布的辅导员招聘信息分析发现，在专业要求方面，高校辅导员招聘信息分为四个类别，即专业不限、二级用人单位相关专业、5个及以上一级学科专业、马克思主义理论或思想政治教育专业。统计发现有545条高校辅导员招聘信息没有专业限制，占比50.18%；235条招聘信息要求与二级用人单位所开设专业相关，占比21.64%；270条招聘信息要求5个及以上一级学科专业（多为管理学、教育学等人文社会学科），虽对应聘者有限制专业要求，但条件设置极为宽泛，此类招聘信息占比24.86%；在所有高校辅导员招聘信息中，仅有36条要求“仅限马克思主义理论或思想政治教育专业”报考，占比3.3%。辅导员招聘中的专业要求类别（专业不限、二级用人单位相关专业、5个及以上一级学科专业）都无法保证招聘到的辅导员具有相当的思想政治理论知识水平。高校辅导员思想政治教育理论知识相对欠缺的现状，又囿于“事务繁忙”的实然，难以从后期的培训中获得快速、有效补给，从而限制了其思想政治教育理论知识水平提升，“知识与技能基础的缺失是辅导员职业多种‘非职业性’特征产生的源泉”。[9]思想政治理论知识薄弱成为强化辅导员理论思维的短板，也在很大程度上限制了高校辅导员对学生学习生活中的困难、疑惑给予深入解答、现实关切和理论回应的能力。

（二）事务繁杂，理论思维强化被忽视

作为一种复杂的思维活动，思想政治教育中理论思维的强化需要辅导员积极调动各种思维工具和知识储备进行创造性的理论升华。在具备一定思想政治理论知识积累的前提下，辅导员理论思维转化和强化，还需要充足的时间和精力作保障。根据《规定》要求，辅导员的工作职责涵盖了思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理等九大类内容，涉及学生学习生活的方方面面。事务性工作本应成为辅导员开展思想政治教育、强化理论思维的实用素材，但现实中，繁杂的事务性工作占据了辅导员大量的时间和精力。一方面，当辅导员陷于无休止的事务性工作时，很容易忽视理论思维的强化，表现出无暇顾及、困于自觉、乏于思考、倦于转变等思维惯性，导致辅导员对事务性工作与思想政治教育相互嵌入缺乏主动深入的思考，这也正是不断消解大学生日常思想政治教育成效的直接原因。另一方面，繁杂的事务性工作极易助长辅导员工作中的经验性思维，并形成以完成短期任务为主的被动工作倾向，进而影响辅导员理论思维的强化。

（三）动力不足，理论思维强化缺乏有效刺激

科学合理的考核评价机制是辅导员各方面发展的“指挥棒”，不仅为辅导员的入职、晋升、聘任和奖惩等提供了基本依据，还有助于激发辅导员的工作积极性、创造性，推动辅导员队伍建设。《规定》要求高校根据辅导员职业能力标准制定辅导员工作考核具体办法，健全辅导员队伍的考核评价体系，并要求将考核结果与辅导员职务聘任、奖惩、晋级挂钩。[10]2020年4月，《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》进一步明确了辅导员考核、奖励、晋升的办法。高校有针对性地设置、部署科学的考核评价机制是有效推进辅导员专业化、提升辅导员思想政治教育成效、促进辅导员思想政治教育理论思维强化的关键。当前，高校辅导员评价体系尚不健全，高校对辅导员思想政治教育工作的考核评价更多侧重于事务性、实践性工作，加之辅导员长期囿于事务性工作而形成的经验思维惯性，导致部分辅导员未能形成理论思维的自觉。这也是导致辅导员工作中“重实践、轻科研”“重事务、轻理论”的重要原因。

三、辅导员理论思维强化策略

高校浓厚的学术理论氛围和丰富的思想政治教育实践为辅导员理论思维的强化提供了土壤和养分。辅导员理论思维的强化过程也是其知识结构改进、理论研究开展以及解决学生思想问题与实际问题相结合的过程，由此，辅导员应围绕着知识积累、重理慎思以及在解决学生思想问题与实际问题相结合的螺旋传动中提升思想政治教育的理论素养，强化理论思维。

（一）知识积累：提升思想政治理论储备

思想政治理论知识的厚度很大程度上决定着其思想政治理论思维的高度。思想政治教育理论思维的强化需要辅导员具备一定的思想政治理论水平，这也是其理论思维形成和强化的前提。思想政治理论知识是辅导员队伍工作中最实用的知识，也是众多辅导员知识结构中相对薄弱的知识领域。辅导员思想政治理论知识学习应坚持“底线+弹性”的原则。首先，面向学科进行系统性学习。辅导员要结合思想政治教育学科及《标准》要求，把系统、全面地掌握思想政治教育相关基础知识、专业知识和法律法规知识作为“学习底线”。其次，结合实际进行针对性学习。辅导员要针对学生学习、生活中遇到的思想问题、实际问题，有针对性地学习相关学科、理论知识，并有效转化为思想政治教育的知识工具。再次，基于学生发展进行广谱式学习。辅导员要以学生全面发展为出发点，广谱式学习形势与政策、当代世界经济与政治及学生所修专业等多学科知识，针对性学习、广谱式学习是辅导员进一步提升思想政治理论知识的“高阶要求”。同时，在学习过程中，辅导员要注重学习与思考互促进，理论与实践相结合。

（二）重理慎思：在理论研究中强化理论思维

理论的重要价值在于对实践的指导。爱因斯坦认为：“你无法在制造出问题的同一思维层次上解决这个问题。”[11]学生面对的具体思想问题需要辅导员诉诸理论思维才能更好地加以引导、教育，而理论研究是辅导员淬炼理论、强化理论思维的关键。一是基于辅导员九项工作职责开展理论研究。实践是认识的源泉和动力。《规定》明确的辅导员九项工作职责所对应的育人实践是其开展理论研究、强化理论思维的重要素材。辅导员应主动将学生日常管理工作中的问题转化为思想政治教育理论中的课题，强化理论思维。二是基于辅导员个体的专业背景及知识结构开展思政理论研究。交叉学科的思维模式对于解决复杂问题、前沿性问题及工作创新大有裨益，基于辅导员泛化的专业背景现状，结合其自身专业背景与思政学科特点，开展交叉学科理论研究，强化理论思维。三是精深掌握思想政治学科研究方法。“具体学科方法通常是由学科的性质决定的。”[12]着眼于研究问题的适切性，根据思想政治教育学科特点，辅导员应精深掌握以哲学思辨为特征的传统研究方法、以实证主义为特征的量化研究方法、以诠释主义为特征的质性研究方法和综合运用多种研究方法的混合研究方法等，并结合具体育人案例，在推进应用型研究中强化理论思维。四是搭建平台、打造团队，集体攻关。深入推进思想政治教育理论研究，仅靠个别优秀辅导员单打独斗难以深入，亟须搭建辅导员科研平台。高校要通过辅导员内部合作、辅导员与专业教师协同、辅导员与思政课教师协同等多种形式，打造知识结构合理、综合素质优良的师资团队，在集体公关项目研究的过程中提升辅导员理论研究能力，强化理论思维。

（三）螺旋传动：在解决学生思想问题与实际问题相结合中提升理论思维

坚持解决思想问题与实际问题相结合是中国共产党思想政治教育的鲜明特点，也是高校开展思想政治教育工作的重要方法。辅导员开展思想政治教育绝不是简单而枯燥的理论说教，而是把思想政治教育与解决学生实际问题相结合、把思想引导与学生管理服务相结合的过程。2017年，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出：“要在服务引导中加强思想教育，把解决思想问题与解决实际问题结合起来，做到既讲道理又办实事。”[13]进入新时代，高校辅导员在育人过程中，以立德树人为根本目标，着眼于学生的全面发展，既要解决学生的实际问题，又要凸显思想政治教育成效。

思想政治教育的价值统一于个体价值与社会价值的有机融合。辅导员要在解决学生思想问题和实际问题的过程中切实感受到思想政治理论的价值和意义，进而激发其强化理论思维的动力。首先，解决学生现实问题应突出思政育人导向。辅导员以学生学习、生活中遇到的具体问题为载体，辅之以思想政治理论，引导其从源头上思考问题，从本质上解决问题。其次，解决学生现实问题应关注背后的思想问题。学生的学习、生活中遇到的实际问题往往是其思想问题的外化，诉诸理论思维，通过从问题到理论的升华，直指问题根本，有助于解决学生学习、生活实际问题的前置性思想问题。再次，解决学生现实问题应注意在反思中提升理论思维。反思是辅导员必备的素质之一，也是提高个人专业能力促进专业深度发展的重要手段。辅导员运用相关理论对育人实践中的具体问题进行反思和剖析，可以在不断的自我反思、怀疑和否定中提升自身的育人能力、强化理论思维，形成理论思维的强化与学生思想问题和实际问题的解决螺旋传动、层层递进的良性互动。