浅谈研究性学习中问题提出的指导策略

苏姗娜

研究性学习旨在引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题，学生将成为具有自主学习能力的学习者，能够有效地培养和提高学生的科学素养、创新思维意识、人文精神、自主学习兴趣与学习能力，促进学生个性化和全面发展。如今，研究性学习已经成为综合实践活动课的主要学习模式，学生提出的研究性问题在研究性学习过程中至关重要，学生只有会提问题，才能展开研究性学习。可是很多教师对学生提出问题的方法指导却存在着困惑，不知道怎样引导学生提出问题，存在诸多不足。基于此，本文将结合有关案例和笔者的思考，浅谈研究性学习中问题提出的指导策略，使其“问之有方，如鱼得水”。

一、教师对提出问题的指导普遍存在不足

很多教师在实际教学中，对研究性学习的问题提出的指导存在着不足：虽然课堂上学生可以自由地提出研究性问题，但教师在思想上仍是学生的主宰，只要学生提出超过教师预设范围的问题通常就给予否定，从而打击了学生提问题的积极性，或者说让学生的问题思维受到一定的局限，缺乏指导学生提出问题的有效措施与教学艺术，教师自身的思维也比较狭隘，不能拓宽学生的眼界，学生提出的总是那几个研究的问题，没有创新，甚至停留在问题的表面形式，为了提问题而提问题。

二、教师指导学生提出问题的有效策略

针对以上所分析的对提出问题的指导普遍存在不足的现象，笔者提出有效指导的四点策略：

（一）鼓励熏陶，赶走畏惧——消除学生对提出问题的畏惧心理

在平时的研究性学习过程中，往往很多学生存在对提出研究性问题的畏惧心理，怕自己说出来被同学嘲笑，这时教师应该通过各种手段调节课堂氛围，积极鼓励学生大胆提出自己的问题，使学生感受到提问的乐趣，调动学生的积极性和自信心，如头脑风暴法提问题，在短时间内学生可以尽情地提出自己想研究的问题，提出的问题越多，即为这个环节的获胜者。结合笔者设计的案例“伞的研究性学习”呈现如何使用头脑风暴法提出问题的情景：课堂上研究大主题确定为“伞”之后，就到了学生提问题的环节了，采用的是头脑风暴法提问题，它能在最短的时间内激发、活跃学生的创新思维；笔者让参与此次研究的学生每人在30秒内提出5个问题，提出的这5个问题若与其他同学重复也没有关系，尽量不重复。学生一下子就沸腾了，各种问题迸发出来：“以前的伞是怎么演变过来的？”“伞有哪些种类？”“有没有关于伞的习俗？”“伞是怎么被制作出来的？”“我用的伞为什么那么容易坏？”……一下子集满了许多问题，消除了学生对提出问题的畏惧心理，让他们喜欢并敢于提出自己感兴趣的研究性问题。通过这样的方式消除学生对提出问题的畏惧心理，从而提出自己想研究的问题。

（二）可行有用，缺一不可——提出的问题具有可行性、有研究价值

研究性问题要考虑现实可行性，应引导学生对自己提出的问题是否具备可行性，是否有一定的研究价值进行思考，例如，有学生提出“研究火星的微粒成分”，这对于小学生而言太高深，不具有可行性，［1］提出这样的问题会无疾而终；还有的学生一提出问题来自己就很容易回答，比如“鸡有几条腿？”，这样的问题根本没有研究的价值，纯属常识问题。千万不能为了提问题而提问题，提出的问题应该具有一定的可行性和研究性价值。

（三）重在实践，培养能力——指导学生除了提“是什么、为什么”的问题外，多提“怎么做”的问题

教师要多引导学生提出“怎么做”的问题，可以让学生的研究聚焦在解决问题上，从而实现以研究促进能力培养的最终目标，让学生在实践中培养更多的能力，以适应未来社会的激烈竞争。郭元祥在《小学综合实践活动》一书中提到可以尝试用下列三种方式来指导学生提出“怎么做”的问题。

其一，教师引导学生去充分感受生活中的问题：可以是他们在生活中自己感受到的“不如意”，也可以是教师通过创设一定的情境引导学生感受到的“不如意”，都会成为学生的问题。

其二，激发学生改变的欲望：引导学生把注意力集中到行为改变的需求上面——思考通过自己的行为变化或者通过行为作用于对象引起对象变化，来改变现状，满足自己内心或者生活需求的欲望。

其三，指导学生明确表述问题：一是改变前的现状是什么样的，二是用什么样的行为来改变现状，在进行问题表述的时候，要指导学生把行为改变与目的结合在一起来表达。［2］

笔者结合自己设计的案例“窗帘的研究性学习”，来谈一谈如何指导学生多提“怎么做”的问题：在提问题的环节中，笔者发现学生提的有些问题可以通过引导再扩展成“怎么做”的问题，如有学生提出“窗帘是怎么被制作出来的？”笔者就追问该学生：“那如果通过研究让你知道窗帘的制作程序，有没有兴趣自己动手试试做一个小窗帘，然后我们举办一个最佳小小窗帘制作家的比赛活动？”学生很响亮地说了一声“有”，通过教师的引导激发出学生改变的欲望。还有学生提出“我们家用的窗帘为什么那么容易坏？”笔者就问这位学生：“那对于家里坏掉的窗帘你是直接扔掉吗？你觉得直接扔掉是最佳处理方法吗？还有什么好的处理方法吗？其他同学有没有更好的处理方法呢？”。通过这样不断追问的方式引导他们去思考更多“怎么做”的问题，同时指导学生明确表述出问题，改变前的现状是废弃的破窗帘，可以用改造的方式来改变废弃的破窗帘这样的现状，以此实现“变废为宝”，践行环境保护理念。

（四）活动丰富，开拓思维——开展多样化的活动，学会提出问题

一是开展问卷调查活动。正所谓“兴趣是最好的老师”，教师可通过问卷调查的形式，了解学生感兴趣的方面，帮助学生确立研究的主题，可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？你想研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利的条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助?你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填写的内容，分析学生所提的问题是否密切联系生活实际，是否切实可行，由此帮助学生确定研究学习的活动小主题。

二是举办问题讨论会，创建问题交流平台。教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有研究价值的问题，然后及时举办讨论会，让学生自由提出自己感兴趣的问题，如“新冠肺炎疫情下学生能做什么”“道路边小黄车乱摆放问题”，等等。教师发现学生关注的问题后，及时举办研究性问题讨论会，让学生提出自己关注的、想了解的问题。通过讨论交流，学生决心自己去弄明白这些问题，于是开展了系列的活动。

对学生提出的问题进行指导是研究性教学的重要环节，是一门教学艺术，有着很多理念和妙方，需要掌握相应的内在规律，让学生树立问题意识，通过多种活动拓宽学生的思维，这样就能提高学生提出问题的能力，同样只要教师用心去反思借鉴、总结内化，那么就能提高对学生提出问题的指导能力，真正实现“问之有方，如鱼得水”的美好愿景。