“简约”而不“简单”——构建“简约化”高中数学课堂的实践

袁慧春

自新课程改革实施以来，打造高效课堂便成为不少学校和教师所追求的教学目标，然而在这一过程中，部分教师为了能够达成高效目标而使出“浑身解数”，过度追求技术性效率，忽视学生作为人其成长需要过程，欲速则不达，不仅难以从根本上实现课堂教学效率的提高与质量的提升，甚至还导致出现形式化高效课堂的问题，学生难以真正获得能力与素养的综合提高。经历实践中的反思和总结，为了能够有效规避、纠正这一常见教学问题，笔者提出了“简约不简单”的“简约化”高中课堂教学策略，以期能够与广大同仁们在教学创新探索中互相交流、借鉴。

一、设置“简明化”教学目标，导向高效课堂

（一）规划清晰的教学主线

教学主线是引领高中数学教学目标实现“简明化”设置的先决条件，简约化数学课堂的构建需要教师具备一定的简约意识，即合理取舍、有效整合、去粗取精、去伪存真。因此，教师就要在设置教学目标之前，规划出一条清晰、简明的教学主线，并以此为主要教学依据去设定三维教学目标、取舍教学内容、优化教学过程与环节。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·数学》必修一《函数的基本性质》一课时，函数的单调性、奇偶性、周期性与最值是极为重要与关键的教学内容，同样这也是本课中的教学重、难点。为了保证简明化教学目标的有效设置，教师就要在仔细研读教材、全面把握学生学情的基础上规划出如下清晰、直观的教学主线：一是通过数形结合的方式引导学生理解函数的单调性，通过定义法与图像法促使学生感知增函数与减函数，并掌握判断复合函数单调性的方法；二是通过定义法与性质法理解函数奇偶性的概念，并在自主思考与合作探究中掌握判断函数奇偶性正确方法；三是通过联系生活实际与定义分析法感知函数的最值，并利用函数的单调性判断函数的最值；四是通过合作学习与问题引导学生理解函数的周期性，并掌握函数的最小周期。通过规化清晰、直观的教学主线，教师对高中数学简约化教学目标的设置也有了更为全面的把握，进而更好地实现“三维教学目标”，为有效课堂与实效课堂的构建夯实基础。［1］

（二）精准把握教学定位

简约化高中数学课堂的构建所关注与重视的是学生的最近发展区，这就意味着高中数学教师在设置教学目标的过程中，要以培养学生思维能力、促进学生素质发展为核心展开设计与组织，以此来为学生的思考探索、自主学习以及主动探究创设与构建有利的教学空间和环境，从而在提高学生数学学习效率的同时，更好地深化学生对数学学科价值与魅力的感知，极大地调动学生的数学学习兴趣。

二、设计“简洁化”教学环节，指向深度学习

教学环节是落实与贯彻数学教学目标的重要载体，同样也是高中数学课堂中不可忽视的教学过程，对推动“简约化”数学课堂的构建起着举足轻重的作用。因此，为了确保简约化高中数学课堂能够得以全面实施，教师就要坚持以“清晰与简洁”并存的教学设计原则来设计高中数学的课堂教学环节，以此确保数学课堂的教学过程能够体现出流动性、层次性以及整体性，进而更好地引导学生进行深度数学学习与探究式数学学习。

（一）简化教学情境创设，突出教学主题

在高中数学课堂教学中，创设教学情境是极为常见的教学组织策略，不但能够有效降低高中数学知识内容的抽象性与复杂性，同时也能够将学生的生活经验与数学知识进行紧密的连接与整合，从而在有效促进学生内化数学知识的同时，提升学生的数学学习效率与数学核心素养。［2］

（二）细化探究学习过程，凸显数学思维

在“简约化”高中数学课堂上，教师发挥着极为重要的教学引导与组织作用，对学生数学思维能力的发展以及数学学习效率的提升起着关键性影响。由于高中数学是一门思维性极强的学科，这就使得许多高中数学教师为了能够让学生实现深度学习，而布置与设置诸多挑战性与难度较大的数学问题，来引导学生进行探究学习。然而，对于尚处于认知发展过程中的高中生来说，过难过繁的数学问题不但无法促进学生学习质量与效率的提高，同时也会在很大程度上诱发学生畏难、厌学等不良学习情绪的产生。长此以往，学生的数学学习兴趣与积极性便会消磨殆尽，进而对高效数学课堂的构建带来障碍与不利因素。

首先，要使学生的自主探究过程精细化。例如，在教学“直线、圆的位置关系”一课时，教师可在学生全面掌握教学内容之后，引导学生描述海平线与太阳的位置关系，促使学生对直线与圆的位置关系形成直观的认识与感知。在这之后，教师则向学生提出“通过观察‘海上日出’，你认为圆与直线之间存在怎样的位置关系？”的教学问题，并给予学生充分的思考与探究时间，从而在有效发散与活跃学生思维的同时，促进学生独立思考、自主学习习惯的形成。

其次，要使学生的合作探究过程精细化。高中数学的教学难度较大，因此，在高中数学课堂教学中，同样也存在着许多不适宜学生独立思考与探究的学习问题与知识内容。对此，教师就要积极组织“小组合作学习”，促使学生集思广益、突破重难点，内化数学知识结构。在这一过程中，同样也要给予学生充分的交流与沟通空间，并积极发挥教师的引导与组织作用。

再次，要使学生的探究学习结论精细化。对于学生在探究学习过程中所获得的学习成果与结论，教师要进行及时的整理与收集，并在师生互动与交流的过程中对其进行精细化的提炼，以此帮助学生抽象出数学模型，促进学生数学知识的内化。［3］

三、选用“简易化”的教学媒体，指引能力提升

为了能够更好地落实简约化数学课堂构建目标，高中数学教师同样也要重视简易教学媒体的应用，以便更好地简约数学课堂教学内容，提高学生学习方法与方式的实用性与价值性。

当下，多媒体在高中数学教学中发挥着重要作用，不但能够为学生的高效学习提供直观、清晰的教学课件，同时也为学生营造与构建了极具趣味性与生动性的课堂氛围与环境。然而，在当前的高中数学课堂教学中，多媒体教学设备的使用却存在一定程度的滥用化问题，制作过于精美的教学课件也仅能替换一小部分的黑板板书，所涵盖的教学内容与知识重点也毕竟受限，这就使得学生在数学课堂上的注意力也会受到不同程度的分散。因此，教师就需要专注于教材、专注于制作简约化的教学课件，从而在充分发挥多媒体教学优势的同时，切实提升数学课堂的教学效率。

总之，数学是一门以思维为基础的逻辑性学科，对学生的思维能力与智力发育具有较高的要求，这就意味着高中数学教师在打造与构建高效数学课堂时，必须以引导学生思维发展为重点对数学教学形式进行合理的优化与创新，“简约教学”在高中数学教学中不失为一种有效策略，可以完善高中数学的课堂教学结构，在实现简约化、高效化教学目的的同时，更好地促进与推动学生的素养发展与进步。