构建新时代“文化摆渡人”成长坐标系

夏 静

《教育部等八部门关于印发〈新时代基础教育强师计划〉的通知》提出了“全面深化新时代教师队伍建设改革，加强高水平教师教育体系建设，培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍”[1]的建设目标。“文化摆渡人”是学校依据习近平总书记“四有”好老师标准以及“四个引路人”形象要求重塑教师身份，建立教师发展支持框架，推动教师持续发展的校本化表达。《新时代基础教育强师计划》（下文简称《强师计划》）是“新时代”发出的邀约，学校应该怎样认识、理解，应该怎样思考、探索，又应该怎样执行、作为？时代越是向前，教师的地位和作用越是凸显，教师的高质量发展越是迫切。根据教育的现实发展性和影响性，遵循教师的发展规律，学校唯有站在“新时代”这个新的坐标上，建构体现新时代强师发展内涵的教师成长坐标系，才能为教师注入持续发展的动能，让教师走上高质量发展之路，成为与时代同行的“文化摆渡人”。

一、追寻意义：建立“文化摆渡人”的精神谱系

教师是教育发展的第一资源，“承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任”[2]，对于国家的建设和发展具有重要的战略意义。于国家而言，教育的意义、教师的意义非同一般。意义是人对于生命的哲学追问，是生命价值的体现，是人对于自己以及对生命和生活的肯定。“站在梦想的起点，才能踏上新的征途。”[3]梦想即生命存在的意义，梦想是联结时代的对生命价值实现的期待。循此，“文化摆渡人”要踏上“新时代”的发展征途。学校须引导教师进行勾连自我发展、时代变革与教育本质的思考，在把握新时代教育价值的过程中，以意义重构的方式理解新时代教育的内涵，提升自我认知，坚定教育信仰，回望教育初心。

（一）进行朝向内里的叩问

“文化摆渡人”迷恋他人的成长，“是师生成长的服务者和成全者，是文化的传递者、精神的培育者、学习的引领与陪伴者”[4]。面对新时代教育发展的各种挑战和机遇，作为“文化摆渡人”，唯有内心清明与坚定，才能守住教育本义，不辱时代使命。因此，学校可尝试以“吾日三省吾身”唤醒教师作为“文化摆渡人”的使命感、责任感：晨起凝思我是谁，我为谁而来；于师生交往中追思教育为谁，应该怎样培育新时代的建设者和接班人；在每天归于宁静时反思自己有没有推动和促进他人的成长，面向新时代的教育，还需要提升哪些教育素养。日复一日，促使教师在面向时代发展，回归自我和回归教育本质的思考中不断唤醒教育自觉，确立教育为人的思想，树牢立德树人的根基，成为有教育灵魂的“文化摆渡人”。

（二）进行朝向外部的探求

“修身、齐家、治国、平天下”不仅体现着个人发展的价值，也体现着中华民族绵延5000 多年的教育价值观，即把个人与家庭、国家，甚至整个世界利益统一起来。新时代中国特色社会主义建设为教育确定了新方位、新征程、新使命，其教育价值观与社会主义核心价值观相一致。“这种教育价值观体现在我国的教育方针上，即教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。”[5]《强师计划》同样以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，是为“全面贯彻落实党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务、坚持培育和践行社会主义核心价值观”[1]而制定的关于教师队伍建设的纲领性指导文件。“秉纲而目自张，执本而末自从。”学校应从教育与时代发展关系的角度，引导教师认识“文化摆渡人”因为“需要”而存在，新时代教育服务于人的发展，亦推动国家和社会的发展与进步，这便是时代赋予教师作为“文化摆渡人”存在的意义和实践的价值。因此，须将教育责任置于家国情怀之中，才能引领教师理解我国新时代教育内涵，不断提升思想政治素质，成为顺应时代脉动的“文化摆渡人”。

（三）进行内外融通的建构

《强师计划》坚持师德为先的原则，倡导“以德施教、以德立身”[1]。“立身”向乎内，“施教”向乎外，“立身”与“施教”以“德”相融相通。这一方面说明了教师的成长以“德”为根本，另一方面也说明了教师之“德”入乎内而出乎外，是一种内外兼修之德。诚如周国平所言：“对于教师来说，教育理念不是孤立的东西，也不是抽象的理论，而必定是和他的人生观、价值观有密切联系的，是他的整体精神素质在教学上的体现。”[6]以新时代为发展背景的“文化摆渡人”，其生命意义建构和教育价值实现自然也与个人的精神素养紧密相连。因此，学校应引导教师立足教育实践，以内外融通的方式，促进个人价值实现和教育意义建构的互动和融合。一方面，指导教师确立“学以为己”思想，加强学习，不断提升自己的品性修养，以德立身，不断提升对于新时代教育内涵和价值的理解。另一方面，引导教师秉持“学以成人”的理念，以知行合一的方式，以德施教，体现新时代教育的内涵和价值。在此基础上再引导教师“教以报国”，立志成为“大国良师”，将自己的精神成长与专业发展相融合，将对学生的培育与国家的前途命运相融合，建构“文化摆渡人”教育实践的精神谱系。

二、探索路径：建立“文化摆渡人”的实践图谱

《强师计划》为努力造就新时代高素质专业化创新型中小学教师队伍，为加快实现基础教育现代化提供强有力的师资保障[1]，推出了提升教师思想政治素质、加强和改进师德师风建设等十五项具体措施。如何根据文件精神落实相关措施，推动教师发展当是学校的应然思考。“实践出真知”，言行显素养，无论是思想政治素养的提升还是良好师德的养成，抑或是教育教学能力的发展都有赖于教育实践。教师成长发展有其自身的规律，教育实践也有其自身的逻辑。依据新时代教师发展高素质专业化创新型目标，根据学校教师发展实际，关照教师发展的规律和教育实践的逻辑，为“文化摆渡人”定制发展路径，是推动新时代“文化摆渡人”成长的必然选择。

（一）融入“示范—感召”的成长氛围

新时代“文化摆渡人”的成长需要文化摆渡。学校文化是一种精神气息和行为状态，对于教师的发展有浸润、熏陶、促进的作用。教师既是摆渡人，也是求渡者。营造具有新时代发展意味的“示范—感召”文化氛围，有利于唤醒教师主动融入的自觉性，激发教师自主建构的能动性。如针对提高教师思想政治素养和良好师德养成，学校可以从物态环境与人文活动两个方面营建成长氛围。物态环境建设以校园场域为载体，如展示中国共产党百年党史和学校百年历史的主题廊，学校优秀共产党员、优秀教师的展示窗，无产阶级革命志士、教育先贤文赏室等。人文活动氛围以日常示范互动和平台展示、交流为主，如日常的示范互动中，党员亮身份，行政带头行，教师齐跟进。展示与交流则通过“摆渡人讲堂”“越溪论坛”“最美溪小人”三个线下平台和“溪畔风采”“文化摆渡人”两个线上平台实现。融入“示范—感召”文化氛围的实践，既注重发挥学校文化的熏染和感召作用，更强调教师努力成为新时代“文化摆渡人”的自主能动性。

（二）投入“亲历—体验”的成长创造

教育是富有创造意味的事业，创造需要投入身心，亲历探索。教师是教育的实践者，更是好的教育的创生者，只有积极参与其中，才能感受专业成长的节律，体验专业成长幸福。美国心理学家威廉·詹姆斯提出，“引领性的精神与脚踏实地的德性必须在人身上有某种融合，才能使人超越无意识生活，在职业分工的社会中抵御异化力量的侵袭”[7]。精神与德性必须通过具体的实践才能烙印在人的内心，继而又融合发展为精神基因指导人的实践。可见，成为新时代“文化摆渡人”，必须在具体的实践中经受教育创造的淬砺。因此，学校应为教师创造参与教育创造的机会，引导教师在亲历与体验中进行教育的创造实践，感悟并成长为新时代的“文化摆渡人”。学校引导教师积极参与教学改革的研究与实践，如：基于新颁布的课程标准进行新旧课程标准对比研究；基于课程育人理念，从学生视角进行教学改造的实践研究等。引导教师积极参与基于“双减”政策落地的教育实践，开展优化作业质量的研究，开展如何激发学生学习兴趣，保持学生学习主动性的研究，开展学习推进与身心健康统一发展的研究等。引导教师聚焦新时代的教育热点、焦点和难点开展实践研究，让教育的创造性推动教师朝向“文化摆渡人”成长。

（三）进入“他律—自觉”的成长进阶

教师是融政治性、专业性、创造性为一体的特殊的社会角色。教师并非生而为师，而是必须通过专业思想教育、专业技能学习、专业素养培植，经考核合格之后才能持证上岗的教育专业人员。教师的成长受到习性、意图、时间、空间等诸要素的影响。培育新时代的“文化摆渡人”，除了重点从思想认识（包括政治思想、师德师风等）和实践创造两方面进行培塑之外，还要依照教师发展规律，在系统规划的同时把握教师发展的关键点，帮助教师打通成长之路，引领教师不断从“他律”走向“自觉”，推动教师成长进阶。如教师新入职期的“学范”教育，3年期的“入范”指导，5年期之后的“模范”促进，15 或20年期的“立范”推动等。每一个发展关键期，学校都为教师制定新的发展目标，使教师接受新的挑战。这些目标和挑战开始以一种“他律”的形式存在，当教师慢慢融入朝向新目标的发展实践时，这些目标和挑战就成为教师的“自觉”认识和“自觉”行动。当“他律”转化为“自觉”，教师也就完成了一轮专业进阶。指向未来发展的教师专业升维体系，使“文化摆渡人”实践具有了面向新时代的可持续发展特性。

三、打通壁垒：建立“文化摆渡人”的赋能源域

“教师职业是一种专门化的职业，教师是有着基本社会角色规范的人，是具有教育和教学专业才能的公民。”[8]教师的专业性愈凸显，社会价值意识、思想政治表现、师德修养和教育教学能力就愈加突出。以“文化摆渡人”为新时代的教师命名，蕴含着新时代教育提升国民素质，使国家强盛、人民幸福的使命，包含着主动对接时代，实现高素质专业化成长的发展期待。因此，对于新时代“文化摆渡人”的培育意义重大且复杂艰巨。解读《强师计划》可以发现，基础教育“强师”的培育并非一人、一校、一部门之力即可完成，而是一个着眼于教师全程培育和发展、体现新时代教育主流价值的整体工程，也是一个关涉多领域、多部门、多政策交叉联动的系统工程。作为基层学校，一方面要认识对教师作为新时代“文化摆渡人”进行培育的重要性、必要性以及复杂性、艰巨性，另一方面也要认识学校对于教师培养的责任和义务，发挥学校育人主体的优势，以“共同体”理念整合优势和各种资源，对“文化摆渡人”培育工程进行整体规划，为“文化摆渡人”的持续发展建立赋能源域。

（一）基于学校本体的源域建设

教师是学校教育的主力军和生力军，学校承载着教师的教育生活，是教师专业成长和发展的核心源域。培育具有新时代特质的“文化摆渡人”，学校首先应面向新时代，了解新时代特点，明确新时代育人导向。然后根据新时代高素质专业化创新型的“强师”形象，对教师的发展指标进行具体描述。在此基础上，充分发挥学校文化凝聚和感召的力量，发挥学校作为“共同体”的组织管理优势，从机制建设、路径设计和举措实施等方面，面向全体教师的正向持续发展建构培塑体系。具体实施过程中，学校以“共同体”的合作共进为基础。在组织建设方面，注重党的领导，注重党政联动，注重党支部、工会、团组织的共建。在活动推进方面，形成以书记、校长带头，党员、行政先干的示范攻坚氛围。在培养机制方面，关照年限发展特点和名师成长规律，以层级培养和层次提升推动教师更新理念，迭代认知，促进专业能力跃升。在培养路径方面，以“学—思—做—悟—行”为基本路线，突出教师之间的交流与分享，开展基于合作的竞争，强调基于团队凝聚的个人成长，突出思想与师德的教育和教育教学能力的培养，突出学校表现和社会形象的相互映照。在环境设备配置方面，体现时代发展，体现人工智能等现代科技与教育的结合，拓展教师教育数字化、智能化视野。总之，赋能新时代“文化摆渡人”的发展，学校作为核心源域应当仁不让和有所作为。

（二）基于教育衔接的源域联结

学校虽然是教师成长和发展的核心源域，但却不能因此忽视教师成长与家庭教育、师范教育、教师发展部门的培训之间的关系。就教师现状而言，普遍存在着以自我为中心的“利己”思想倾向以及教育专业思想不巩固、基本教育教学技能缺乏的情况。这些现象在某些程度上表明，教师教育在家庭教育中有所缺失，师范教育在某些方面也存在偏差。《强师计划》指出，要“坚持把教师队伍建设作为基础工作来抓，加快构建教师思想政治建设、师德师风建设、业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局”[1]。这就要求学校拓宽教师培育的视野，主动对接教师的家庭教育和师范教育，为促进教师发展建设衔接型源域。与教师家庭教育衔接，可以尝试用“请进来”和“走出去”两种方式：一是通过走访教师家庭、电话拜访等方式与教师家长交流，了解家庭情况，增进家校间的信任和合作。二是召开教师成长家长会，通过邀请教师家长参观学校、观摩教学、听取成长汇报等方式，紧密家校联系，统一教师发展认识，将对教师（孩子）的培养统一于新时代教师发展观，以“利国利他”的方式共谋教师（孩子）的发展。与师范教育的对接，则主要突出“互动”。一方面，学校主动对接当地师范院校，将“用人单位”的人才要求告知，为师范院校提供毕业生专业发展数据，为师范院校优化师范生教育提供参考。另一方面，学校主动与师范院校签订合作协议，在聘任院校教授到学校开设理论讲座、指导教育研究和实践的同时，推荐优秀教师作为师范院校兼职教师定期为师范生上专业课。在输送教师到师范院校进一步深造的同时，学校作为师范院校的实习基地，为师范生提供每学期见习和毕业前实习机会。基于教育衔接源域的建设，无疑也为新时代“文化摆渡人”的发展提供了成长全程的关怀和引领。

（三）基于需要响应的源域互动

从学校教育的现实性角度看，学校教育对应时代发展的要求，在不同的历史时期，就会有不同的学校教育现实要求、不同的教育导向，对教师的素养要求也不尽相同。从教师发展的规律性角度看，教师是教育共同体，教师的成长是彼此协同、互助和共进的。但教师的成长也会因意图、年限、经验、习性、思维等不同而呈现出差异性。新时代“文化摆渡人”的培育同样有基于时代的共性需求和呼应时代的个性需要。重视“共性需求”和关照“个性需要”，对接需要性赋能源域，促进“文化摆渡人”面向新时代的专业成长与发展，当是学校的职责。针对当下教师认识新时代、理解新时代、融入新时代的共性需要，学校应积极联系高校马克思主义学院和党校，组织教师前往培训，或邀请相关的专家、教授到学校，帮助教师理解和认识新时代的理念、特征、目标和建设方略，增进对党和国家发展战略的认识，增强“四个自信”，培根铸魂，坚守教育初心，增强使命感。学校还应积极邀请科学和技术领域的专家、技术团队到学校，帮助教师打开新时代的视野，看到未来教育发展的方向，学习并运用新的教育技术，增强教师以新技术推进教育发展的能力。针对教师个体的专业进阶发展需求，一是通过推荐，将教师发展需求与国家、省、市、区的专业培训相结合；二是通过层级建构，将教师的发展需求和校本培训相结合；三是通过支持教师个人进修需求，促进教师的学历进修和专业学习（如支持教师通过进修成为家庭教育指导师、心理教育指导教师等）。以互动融通的方式，整合教师赋能源域力量，建构源域群，有利于促进教师专业发展和持续生长。

新时代中国特色社会主义建设，新时代中国的发展，需要新时代高素质专业化创新型的“文化摆渡人”。教育是全社会的共同财富，教育的发展需要全社会的共同关心，需要建立推进教育发展的更广泛的社会契约。同样，教师的高质量发展不能仅仅依靠学校或教师培训部门，而需要全社会的共同关怀和推动。唯有此，才能真正达成新时代基础教育强师目标。