新工科背景下学业困难学生影响因素分析及策略

刘 玉，宋克志*，郝春香

（1.鲁东大学 土木工程学院，山东 烟台 264025；2.临沂大学 医学院，山东 临沂 276000）

基于国际竞争新形势、国家战略发展新需求和立德树人新要求，新工科建设应运而生[1]。为支撑服务产业转型升级和经济发展动能转换，深入实施“创新驱动发展”“中国制造2025”“互联网+”等重大战略及“一带一路”倡议，自2016 年以来教育部在高校中积极推进新工科建设[2]，探索工程人才培养的新机制、新方式和新格局。当前，新工科背景下人才培养过程中面临着诸多问题[3]，其中学生学业困难的情况屡见不鲜。

学风建设作为高校学生工作的重中之重[4]，学生由于自身内部原因和学校、社会和家庭等外部原因导致学习能力与自控力参差不齐，从而学习成绩两极分化严重，于是出现了学业困难学生群体。该群体一般是指智力水平正常，但学业上存在一定困难或者障碍，导致学业成绩明显落后，不能达到教学大纲基本要求，受到学业警告，有的甚至无法顺利完成学业的学生[5]。因此，在新工科背景下，针对学业困难学生，如何运用学业困难的规律和特点，采取合理的防范措施，构建有效的帮扶机制显得至关重要。

以鲁东大学土木工程学院为例，通过访谈专业教师、召开学生干部座谈会、走访学生宿舍及与学业困难学生谈话等多种措施深入调查学业困难学生的基本情况包括性别、年级和生源地，分析影响学生学业困难的原因包括内部因素和外部因素，探索学业困难学生帮扶措施及帮扶效果，建设优良学风，引导学业困难学生顺利成长成才。

一、新工科背景下学业困难学生的基本情况

据统计，鲁东大学土木工程学院2020 年学业成绩累计超过3 门（含3 门）不及格学生共109 人，约占学生人数的6.92%。根据表1 结果显示，109 名学业困难学生中，学业困难男生比例远远高于女生；在年级上，大三年级学业困难所占比例最高，大四次之，大二最低；在生源地上，来自农村的学生比来自城镇的学生更容易出现学业困难。

表1 学业困难学生的基本情况

根据基本情况数据显示，学业困难学生呈现男生数量远远多于女生，高年级数量多于低年级，农村生源数量高于城镇等规律和特点。在新工科背景下，出现此规律的原因是多角度、多方面的。首先，从性别角度，工科院系男生总人数要高于女生总人数；其次，从工科课程安排角度，低年级基础课程较为集中，如果低年级基础学习不扎实，直接影响高年级课程学习，基础差的学生越到高年级越跟不上，最终导致学业困难；最后，从生源地角度看，可能由于教育资源的不均衡性，造成部分地区生源学生知识基础相对较弱，也可能是农村生源学生第一次远离家乡来到城市，存在不适应性，影响了学业。

二、影响学生学业困难的原因

经过调查和分析，发现影响学生学业困难的因素很多，涉及面也很广，在这里将其分成内部因素和外部因素两大类。内部因素主要集中在学生自身，包括学习方法、学习态度等方面；外部因素包括学校、社会和家庭等外部方面。其中，内部因素对学生学习产生了最直接和最主要的影响。下面具体分析各因素对学生学习的影响作用。

（一）内部因素

学业困难学生普遍存在学业重视度不够、学习方法不适应和自我管理能力不足等问题。

1.学业重视度不够

对109 名学业困难学生进行调查，发现94.50%的学生挂科原因是学习不认真、学业重视度不够。很多学生在高中时就被灌输了“大学生活是自由的，自己想怎么玩就怎么玩”，导致其进入大学以后，忽视了学业，主要精力用在参加社团、兼职和实践活动等方面，这些错误认识使学生忙于体验生活或沉迷网络游戏，荒废了学业，挂科之后才悔之晚矣。

2.学习方法不适应

根据调查结果显示，76.15%的学生由于学习方法不当而挂科。大学学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织及有系统地学习。学习方法由“学什么”转变为“怎么学”，由高中时期的教师指导学习转向由教师引导、学生独立探索学习。这种转变导致部分学生找不到学习方法，体验到“在图书馆待了一天，不知道做什么，好像没怎么学习”的困惑，最终学业成绩不乐观。

3.自我管理能力不足

调查结果表明，60.55%存在自我管理能力不足的问题。学校管理由中学的封闭型向大学的松散型转变。在大学期间，学业上很多考证、学习都要自己安排，学生有大量的自由支配时间，但并不完全具备自我管理的能力，自制力不足，不知如何安排学习时间和进行自我管理。调查中一个共性现象是，学业困难学生普遍认为自己缺乏自制力，并且有严重的拖延症。

（二）外部因素

学生学业困难常常受到教师、社会和家庭等外部因素的影响。

1.学校因素

在新工科时代，影响学生学业困难的因素很多，其中教师居于主导地位，因此教师个人的教学能力对于人才培养的质量具有重要作用。但是部分授课老师采用“满堂灌”的教学方式，课堂缺少互动，气氛沉闷，导致学生学习兴趣大打折扣。除了课上交流学习以外，课下很少与学生沟通交流，亲其师才能信其道，彼此缺乏了解，尤其学业困难学生更不愿意向老师请教。部分高校存在重科研，轻教学的情况，导致有些教师缺乏教学责任感，在教学上敷衍了事，疏于对学生学习管理，进而影响学生对于知识点的掌握和理解，导致学生课堂学习效果的下降，间接地造成部分学生出现了一定的学习困难。

2.社会因素

根据舒伯职业生涯五阶段理论，大学生正处于探索阶段，思想尚不成熟，人生观、价值观和世界观初步形成，容易受到社会负面信息的影响。从与学生的沟通交流中发现，他们很多受到个人主义、功利主义、拜金主义和不公平竞争等影响，尤其是读书无用论、金钱至上思想给他们的人生观、价值观和世界观带来了很大的冲击，在这些错误思想影响下，这些大学生的价值观发生了扭曲，他们不再相信读书可以改变个人和国家的命运。此外，还发现学校附近有不少网吧、KTV 和棋牌室等娱乐场所，一些学生抵制不住诱惑，沉迷游戏，而荒废了学业。

3.家庭因素

从与学生家长的联系和交流之中发现，部分家长对大学教育存在误区，认为大学是孩子学习的终极目标，上了大学，家长就不必再督促孩子学习，升学压力的消失使得家长对孩子的学业有所放松。大学期间，孩子住校，家长只能通过电话与孩子进行沟通交流，疏于对孩子学业的督促。这些原因导致了学风建设中家庭角色的弱化。

三、学业困难学生帮扶措施及帮扶效果

通过以上分析发现，内部因素是学生学业困难的主要直接原因，因此解决学生学业困难的根本在于提高他们对学业的重视度，找到学习方法，增加学习的意志力，养成良好学习习惯。在这过程中，也需要学校、社会和家庭的多方协助，发挥教育合力，共同帮助学业困难学生。

（一）加强全员参与，营造良好学风建设的氛围

学校、学院高度重视学风建设，学院成立学风建设领导小组，通过全院教职工座谈会、研讨会等形式，明确划分工作职责，争取做到各负其责、各尽其职、密切合作，构建了学院领导、任课教师、辅导员和班主任协调配合的工作机制，通过顶层设计和管理完善，营造了全校全院凝心聚力抓学风建设的良好氛围。

学院领导、辅导员和班主任通过座谈会、一对一谈话等方式引导学业困难学生，结合学生个人特点，对其进行思想教育，纠正学生以往错误想法，提高学生对学习重要性的认识，制定详尽的学习计划，为学生建立学业成长档案，做到全程跟踪引导。除此以外，做好心理、家庭困难排查，重点关注与帮扶因心理问题造成学业困难和因家庭困难影响学业的学生，做到信息互通、数据连通和帮扶畅通。

（二）加强家校联动，树牢优良学风建设的坚强后盾

学院第一时间将《学生学业预警通知单》、学生成绩单及致家长的一封信邮寄给学生家长。同时，通过电话与家长联系，如实告知家长学生在学校期间学习生活工作上的表现，以及考试不及格的门数与科目；并同家长一道，制定解决方案，督促学生，要求学生假期安排好学习计划，做好复习，以良好的状态迎接开学以后的补考。加强学校与社会的联动，增进与学生家长交流沟通。有些学生由于心理问题、家庭困难导致学业困难，这些与家庭紧密相连。家校合作不仅仅包括学生的学习成绩有关的智育状况，还应该包括他们的心理健康情况、感情问题和生活状况等日常表现。辅导员与班主任平时多了解学生的各个方面，多与家长沟通，及时告知家长学生在校表现，特别是学业困难学生，经常联系他们的家长，告知其学生的学习状态和日常表现，通过家校联动，形成教育合力，助力学生成长成才。

（三）加强朋辈帮扶，提供良好学风建设的有效途径

学院建立“学业导师”，高效促进师生沟通交流，拉近教师与学生之间的距离，实现了由课内教授到课外教育延伸，更好解决学业困难学生的实际需求，为学生优质资源的获得提供了有效途径。通过课上与课下结合，线上与线下结合，“学业导师”采取易于接受的沟通方式，根据多年教学经验，明确学生学业困难原因，有目的、有侧重点地解决学业疑惑，消除思想负担，对其解疑答惑，全员、全过程、全方位对学业困难学生有效帮扶。

学业困难学生要做到“精准”脱困，“精准”表现在责任到人。学院制定了《学业帮扶小组制度实施细则》，班级成立帮扶小组，帮扶小组由班主任担任组长，学业困难学生和奖学金获得者、优秀学生干部、优秀学生党员“一对一”结对子，帮助学业困难学生转变学习态度，改善学习方法，提高学习效率，提升学业成绩。

（四）加强竞争意识，营造学风建设的良好环境

竞争是激发学生潜在活力的有效途径[6]，通过提高竞争意识，调动学生学习主动性与积极性尤其学业困难学生，进一步营造学风建设良好环境。学院通过大学生科研和学习竞赛等活动，激励和培养学生的竞争意识，以赛促学，营造浓郁创新氛围。2020 年以来，学生在挑战杯、数学建模、CAD 应用技能竞赛、结构设计大赛及“互联网+”创新创业大赛等比赛中硕果累累，连年斩获国际级、国家级和省级大奖。学生创新团队获得国际级创新竞赛奖励2 项，国家级创新竞赛奖励88 项，省部级奖励91 项。这些比赛极大激发学生学习热情，使学生在竞争中学习，在学习中竞争，不断提高学生的综合能力，进一步促进了学院的学风建设。

（五）加强阵地建设，培养优良学风建设的平台

课堂和宿舍是大学生学习和生活最重要的场所，也是教育引导和服务管理学生的主阵地[7]。课堂是学生获得知识的最重要的渠道，通过落实辅导员监督检查制度，建立课堂纪律大检查制度，加大迟到、早退及旷课检查力度，开展课堂笔记评选展示活动，有效提升了课堂学习效率，尤其是学业困难学生。为了充分发挥学生宿舍育人平台的作用，学院先后开展了“学风建设与内务建设月”“优良学风宿舍”评选等系列活动，在学校学生公寓工作表彰大会上，以第二名成绩获得“优秀组织单位”称号，12 名学子获得“百佳内务先进个人”称号，11个宿舍获得“百佳内务先进宿舍”称号，促进宿舍良好学习氛围的形成。

通过多措并举，学院学业预警人数呈现下降趋势，如图1 所示，大学英语四六级通过率由30%提升至50%。立足新时代立德树人根本任务，鲁东大学土木工程学院构建了“厚基础、宽口径、强能力、重创新”的人才培养体系，通过五个“加强”，学院学风建设取得了一定成效。

图1 上下半年学业预警人数对比图

四、结束语

研究过程中存在不足，由于样本量较少且研究对象只有鲁东大学土木工程学院学业困难学生，因此本研究具有一定局限性。因此，在以后的研究中可以扩大研究对象范围，调查多个高校、工科学院学业困难学生。

在学习生涯中，每个学生的学习经历都不相同，由于内部因素和外部因素的不同，最终导致学业成绩也不尽相同。有些学生成绩优秀，但也部分学生学业困难，可能最后不能如期毕业。针对学业困难学生，要采取合理有效的防范和帮扶措施，做到思想上引导，学习上帮助，生活上关心，保证学业困难学生顺利完成学业。