基于英语学科大观念 开展单元整体教学

张 倩

（辽宁教育学院）

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征，英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发挥核心素养的统领作用。英语学科作为基础教育阶段的主要文化课程之一，与其他学科共同承担着育人的任务。关于语言知识和文化知识的学习、语言技能的实现、跨文化意识、创新能力、良好的道德品质，爱国主义精神和正确的价值观等的形成，需要教师将其系统地、循序渐进地融入日常英语课堂教学活动中。新课标在教学建议中明确提出“推动实施单元整体教学”。因此，教师要改变过去以单一课时为单位设计教学的习惯以及长期以来英语课程内容碎片化的教学方式，实施单元整体教学。

一、大观念与单元整体教学

（一）大观念的概念

大观念又称“大概念”。教育部印发的《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词（本文采用“大观念”），强调以“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大观念是英语学科内容学习的本质体现，学生通过学习，将新的认知结构、解决问题的思路和方法、正确的价值观迁移到新的情境中，是通往实现核心素养目标的桥梁，能解决英语学习过程中的表层化、碎片化和模式化问题，使学生将知识转化为实际生活中应用语言的能力。学生在学习活动的驱动下，以课程内容为核心，将知识点学习逐渐转变为内容学习。以单元为载体，将零碎的英语知识内容整合为学习的整体，从而持续推进英语学科的育人目标——核心素养的形成与发展。英语学科大观念由主题大观念（content-related）和语言大观念（language-related）两方面构成。主题大观念是指通过语言学习获得的跨文化沟通的情感态度和价值观，语言大观念是指语言学习过程中发展的语言能力。

（二）大观念与单元整体教学的关系

大观念能够帮学生从知识的本质出发，将零碎的英语知识联系起来，建构起新的知识结构，形成英语学科的思维方式和观念。在大观念的统领下，学生能够增强英语学科实践能力和解决问题能力，并在运用中进行迁移和创新，促进自我发展，树立正确的价值观，为终身发展奠定基础。

现行的小学英语教学中，一些教师把大部分课堂时间放在了学习词汇、语音和语法知识及训练学生语言技能、技巧上，忽视了单元内容之间的有机关联，未能充分发掘单元或语篇主题内容背后的育人功能，也未能从单元整体的角度开展持续性评价，进而影响了单元深度学习的开展和英语学科育人功能的充分发挥。

新课标提出要制定核心素养导向的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。单元整体教学为英语课程总目标“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”四方面核心素养的落实与达成提供了结构完整、内容全面的英语课程知识结构和组织框架。大观念为解决英语教学中存在的知识碎片化和表层化问题提出了新的构想，成为落实英语课程立德树人目标的重要理念。

二、基于大观念的单元整体教学设计

下面以上教版英语教材六年级上册第三模块Out and about第九单元Great cities of the world的教学为例，分析如何开展基于大观念的小学英语单元整体教学。

（一）依据新课标，提炼单元主题意义

基于小学英语学科大观念的单元整体教学设计，要通过挖掘语篇的主题内容，提炼出主题承载的意义。本单元的主题为Great cities of the world，属于“人与社会”范畴内的“历史社会与文化”主题群下的子主题“中国名胜古迹的相关知识和浏览体验”以及“人与自然”范畴内的“自然生态”主题群下的子主题“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境，世界主要国家的名称、地理位置与自然景观”。有关地点的话题在各册教材之间存在着“认识地点—描述地点—介绍名胜古迹的相关知识和体验”的关系。本单元聚焦的是“世界上的伟大城市”。与上教版英语教材三年级上册、四年级上册和五年级上册里面的Places and activities话题紧密关联，形成话题的拓展与综合。本单元由七个板块组成，分别是listen and say（此板块呈现了师生谈话，谈论城市和城市之间往返的对话，呈现核心句型“How long does it take...？It takes...”）,look and learn（此板块为词汇学习核心板块，呈现了3个国际都市的名称及4个方位词）,look and read（此板块呈现了关于北京、东京和伦敦的城市介绍，学生通过阅读可以了解几个城市的相关文化，养成良好的阅读习惯）,ask and answer（此板块呈现了从北京往返4个城市所需的时间，帮助学生通过问答掌握核心句型，训练语言技能中的“表达性技能”）,think and write（此板块为写作练习模块，要求学生根据提供的城市名片介绍一个城市）,learn the sounds（此板块为语音学习板块，学习er,ir,ur,or字母组合在单词中的发音，以及a字母在非重读开音节中的发音）和culture corner（此板块为文化板块，让学生了解英国伦敦的标志性建筑大本钟）。”

通过梳理单元各板块的内容，提炼出本单元的主题意义：了解并能根据提示描述世界上一些国家的主要城市，让世界了解中国，培养文化自信。

（二）依据各语篇主题意义，提炼单元大观念

1.依据单元的主题意义及学生的认知和技能，调整及重组单元板块内容

在确定单元的主题意义后，教师要对各语篇间存在的隐性关联进行深度剖析，在主题和内容之间建立显性关联。根据学生已有的知识和技能，教师要重新调整单元各板块之间的顺序，将单元中不利于学生形成大观念的板块进行整合与重组。同时要依据学生的认知水平调整各板块顺序，进行合并或补充语篇内容。

首先，分析学生的认知经验。本单元的教学对象是六年级学生，他们处于小学的高年级阶段，其认知发展和心理特征趋向成熟，对自身及周围世界开始形成自己独立的见解。学生的思维方式正处于由形象思维到抽象思维的过渡期，具有比较、分析、推理等能力；他们对自己感兴趣的话题或事物有极大的兴趣，能通过自身和小组成员的共同努力达成学习目标；具备了与同伴合作的意识，能够通过教师的引导，对某些与生活内容相关的问题与同伴进行讨论和沟通。教师在这个阶段要逐步培养学生观察、归纳和概括等高阶思维能力，增强其思维的逻辑性、广泛性和深刻性，使其用英语进行多元思维。此外，学生通过之前的英语学习，已经积累了一定量的英语词汇和句型，习得了一些基本的听说、会话、阅读和提问的能力，具备了一定的通过阅读文字和图片获得信息的能力。

其次，分析学生的知识经验。学生已经在五年级上册的第六单元学习了介绍城市方位的核心语言：Sanya is on Hainan Island.It is in the south of China。因此，学生对表达方位的话题有了一定的基础。在六年级上册的第二单元学习了介绍城市和在该城市进行活动的表达：I went to Beijing.We visited the Great Wall.因此，学生对谈论城市的话题也有了一定的语言基础。

通过对各板块内容、语篇和学生学情的深入分析，笔者发现单元现有的各板块语篇内容在帮助学生形成大观念上仍存在一些不足：经过之前的英语学习，六年级学生已经能够在教师的引导下，借助问题和图片，在看、听、读的过程中提取、梳理所需信息，能够表达、交流个人的情感与喜好，理解并梳理各信息间的逻辑关系；而教材中的各语篇和板块之间情境较为单一，梯度进阶不够，内容略显单薄，不利于教师在教学中通过语篇间的连结，搭建结构性的语言，引导学生自主学习，形成大观念。

基于对教材的理解和对学生的学情分析，从单元整体教学思想的角度，笔者从语篇的主题和内容、传递的意义以及文体特征、内容结构和语言特点重新调整各课时内容（见表1），并设计了三个分课时递进式的话题。

表1 教材板块及课时的划分

语篇一Great cities of China

该语篇呈现了Ms Guo和同学们在课堂中的对话，介绍了国内著名城市北京和上海的基本信息。对话中提到了两个城市的地理位置、与沈阳的距离、乘坐交通工具出行所需时间等具体信息。学生可以读懂关于国内城市的介绍，并且可以运用核心句型完成询问城市位置、往返花费时长等交际任务。

语篇二Great cities of Asia

该语篇是说明类短文，以旅行手册的形式呈现，并配以插图，介绍了亚洲著名城市东京。语篇中除了第一课时的城市基本信息要素之外，增加了旅游文化、标志建筑、传统美食等内容。学生能理解与国外优秀文化相关的图片和短文，感知中外文化的多样性。

语篇三Great cities of the world

该语篇是新媒体语篇，以网页配插图的形式呈现，介绍了世界著名城市伦敦。语篇中除了第一课时提及的城市基本信息之外，增加了更为详细的旅游文化介绍，激发学生了解中外文化的兴趣，使学生增加对中外文化多样性的感知与体验。学生通过阅读，对语篇信息进行整理归纳后，能用简单的结构介绍一个国际大都市。

在本单元学习之后，学生会对国内大都市、亚洲和世界著名城市有更深入的了解，能条理清晰地介绍一个著名城市的位置、标志性建筑、特色活动、传统美食等。教师可引导学生在学习过程中通过对单元主题的认识，构建结构化知识，发展语言能力，形成核心素养。

经过重组，新的教学内容促使学生对主题意义进行深入探究，在发展语言能力和逻辑思维能力的同时，为生成单元大观念做铺垫。

2.依据单元内容，确定单元大观念

通过对本单元板块内容的分析，笔者归纳出本单元的主要内容：核心词汇north,south,east,west，building,tourist,sushi以及方位词的用法in the north of；核心句型How long does it take...？；三个不同文体的语篇，即通过“Listen and say”中的对话学习，学生掌握方位的表达，并能够运用结构“How long does it take...？It takes...”询问来往两地所需的时间，初步了解北京。通过“Look and read”三个不同城市的学习，借助问题引领，结合图片和视频，使学生连结已有的表达方式，构建新的结构化语言知识，迁移运用到介绍中国的其他城市中。

通过以上分析，笔者提炼出本单元的语言大观念：能根据提示，运用目标词汇和目标语言，借助结构化的表达方式，描述一些国际大都市及其标志性建筑。

基于语篇的主题意义，深挖语篇背后的思想观念和文化知识，梳理单元内各语篇的主要内容和类型，可以看出，学生通过读懂语篇中提及的世界著名城市、天气、方位、距离、著名景观、饮食、文化等相关描述，能正确运用核心句型介绍一些国际大都市及其标志性建筑和相关文化，从中探索中外文化的异同，进而更加热爱中国文化。

由此，我们提炼出本单元的主题大观念：对语篇信息进行简单的分类和对比，能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容和主题意义，形成文化自信，培养爱国情怀。

根据本单元育人目标和主题大观念及语言大观念，我们构建出单元大观念：通过本单元的学习，引导学生比较中外文化的异同，加深对中外文化的理解和认同，发展跨文化沟通和交流能力，坚定文化自信，树立国际视野。

（三）基于单元大观念，制定单元与课时的教学目标

在确认了单元大观念后，我们制定了单元教学目标和单元课时目标（见下页表2、表3）。

表2 单元教学目标

表3 单元课时目标

单元教学目标和单元课时目标高度概括了学生的学习内容、学习方法和学习策略。课堂上，教师围绕语言大观念和主题大概念，开展循序渐进、有层次的语言教学活动，逐步实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培育。

在小学英语教学中，教师要规划英语学科育人蓝图，发挥核心素养的统领作用，从单元整体出发，合理规划、调整教学内容和学习进程，建构单元学习的大观念，有利于帮助学生理解英语知识的本质，发挥英语学科的育人功能，推动小学英语课堂教学的不断发展。