新时代大学生领导力素养提升路径研究*

高子涵 （天津大学卫津路校区）

习近平总书记在全国教育大会上曾强调：“培养什么人，是教育的首要问题。”2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，明确指出领导力的培养是高等院校人才素质培养的重点之一。随着新时代国家战略需求的不断推进，对当代大学生的能力素质也提出了新要求。作为社会主义合格建设者和可靠接班人，新时代大学生除了拥有扎实的专业功底，还应具备促进社会积极变革的领导力。因此，培养具有卓越领导力的高素质人才成为高校现阶段的一项重要任务，通过系统研究得到新时代大学生领导力提升的有效路径更具有重要意义。

一、大学生领导力培育的现状与问题

“急国家之所急、应国家之所需”，人才培养应适应社会需要，高校教育更应面向未来。作为高校思想政治教育工作的一个新载体，领导力培育对于大学生价值观的确立和整体素质的提升都有重要的作用。因此，做好大学生领导力培育工作不仅是国家的现实需要，更关乎当代大学生的个人发展。结合此背景，本文聚焦高校大学生领导力培育主题进行系统调研。针对学生基本信息、领导力培育的必要性需求、培育渠道、培育形式等内容设计问卷，共收回有效问卷845份。通过前期阅读大量文献和对相关调查数据的具体分析发现，高校领导力培育存在一定短板，具体体现在以下三个方面：

（一）对新时代大学生领导力的培育目标界定模糊

被调查者中91.7%并不了解学校是否开展过领导力相关的培养，其中60.34%的同学认为自己可能参加过相关的课程，但是不清楚是否与领导力完全相关。这体现出高校在领导力培育方面设定目标较为模糊，没有给学生明确的方向。现阶段，国内高校开展的领导力培育项目在目标设定上具有较强的主观性，缺乏一定的理论性与科学性。培养过程中也未严格参照培养目标开展，其实质还是对学生综合素质的培养，包括政治素质、管理能力、沟通协作、专业技能等方面，而综合能力的提升并不完全等于领导力的提升。同时，在选择培育对象方面，众多高校开展的领导力专项计划通过层层选拔，遴选出已具备较高领导力的优秀学生骨干进行定向培养，项目结束后亦无法测度培训的真实效果。

（二）领导力培育在高校人才培养体系中定位不清

通过调查发现，31.45%的学生从未参与过任何与领导力相关的培养，49.61%的学生认为当前的领导力培养并不能满足他们的需求。同时，96.8%的被调查者认为领导力培养具有必要性。这体现出高校在领导力培育上供需不匹配，重视程度不够，无法满足学生需求。当前，国内高校领导力的培养多处于自发性的状态，只有少数高校的商学院将领导力的相关课程纳入培养方案进行系统设计，多数是将领导力课程放入选修课或第二课堂的实践环节，针对较少数群体进行培养。由于课程授课时间较短，学生流动性强，无法监测授课效果。一些高校开展领导力培养计划，由于未与高校的相关战略和人才培养相挂钩，常昙花一现而不了了之，项目定位不清，呈现短期化、不持续等问题。

（三）领导力培育偏重理论指导，缺乏系统性与实践性

纵观国内高校在领导力培育方面的尝试，缺乏一定的顶层设计。从培育内容上看，多以灌输领导力理论为主，相关的实践环节较少，使得学生掌握知识后无法做到有的放矢。从培育形式上看，有课堂讲授、讲座研讨、实习实践等形式，看似形式丰富，但多以拼凑式的碎片化方式开展，缺乏系统性，没有将领导力培育贯穿在学生整体的培养过程中。从培育渠道来看，领导力培育工作主要由高校的学生工作部门开展，对于领导力培育的研究不够深入，无法整合课堂内外、学校内外的各方资源，使得该项工作无法形成合力。针对领导力培育期望进行调研发现，学生能够接受也愿意尝试多种培育形式，且更倾向于在实践中提升领导力。

二、大学生领导力培育的研究概况

（一）社会变革理论研究基础

关于领导力的研究，历经特质本位理论、行为理论、社会变革理论等众多理论范式。从强调以领导者为核心到注重领导者与追随者在合作中共赢，领导力的理论研究也在逐渐变化中更加适配新的时代。现阶段，在大学生领导力的培育中，社会变革理论被广泛使用，也是较具影响力的模型之一。社会变革理论（Social Change Model）又称7C理论模型，由美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究院于1996年开发。在此模型中，领导力被定义为“一种有社会责任意识、注重合作、有明确价值取向的积极变革社会的过程”。

如图1所示，该模型描述了个人、团队和社会三个层面的实体应具备的具体价值。其核心在于“变革”，而积极的社会变革才是领导力提升的最终目标。实现积极社会变革的关键在于能否在“自我认知、一致性、承诺；共同目标、合作、文明争议；公民意识”这七种核心价值中取得提升。同时，三个层面中各核心价值间的关联也在不断促进社会变革向更加积极的方向发展。如表1所示，具体阐释了这七种核心价值的内涵。

表1 社会变革理论七种核心价值阐释

图1 基于社会变革理论的领导力模型

（二）国内外高校关于领导力培育的先进做法

1.国外高校领导力培育的具体尝试

20世纪七八十年代，大学生领导力培育自美国开始兴起，目前，在美国有600多所高校开设大学生领导力培育项目。其中，有将近200个领导力培育项目将领导力教育重点放在课堂教育，内容涵盖领导力理论、技能和态度三个方面。此外，众多高校也聚焦学生领导力培育项目，尝试将领导力教育通过多样化形式（课堂教学、沙龙、社会实践、社团经历等）进行呈现，较具特色的有耶鲁大学的LEAD计划和麻省理工学院的校内外系列培养项目等。总之，美国高校的领导力培育尝试重点在于培养大学生参与社会、相信自我和发展技能等方面的能力，促使其获得推动社会积极变革的意识和动力。

2.国内高校领导力培育的具体尝试

结合国家需要，有学者将社会主义核心价值观纳入领导力培育的模块中进行实践探索。一些高校建立领导力培育项目并得到了较为显著的成果，例如清华大学“学生领导力培养计划唐仲英项目”。同时，也有一些高校成立了领导力研究中心，系统性地设计大学生领导力教育，例如浙江大学的“全球领导力研究中心”。总之，国内高校对大学生的领导力教育主要在于帮助学生树立正确价值观，提升学生综合素质，以更好地适应国家发展需求。

三、新时代大学生领导力提升的有效路径探究

习近平总书记曾指出：“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，生逢盛世，肩负重任。”新时代大学生正是国家发展的原动力，更是党永葆生机的源头活水。培育青年领导力，宏观层面是为党育人、为国育才之大计，微观层面更是实现大学生自身价值的重要手段。当前，很多高校在领导力培育上仍不成体系，存在一定的短板，应抓住这一思政教育的新载体，明确定位，优化组织结构，拓宽渠道，系统设计科学有效的领导力培育体系，以确保大学生自身价值与国家战略的有机结合。

（一）国家战略与科学理论相结合，明确领导力构成要素

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，大学生是民族的希望，是祖国的未来，应把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。在此背景下，大学生领导力培育应准确定位为培育“未来的建设者和接班人”。此类培养不同于简单的领导力或综合素质的提升，本文将新时代大学生领导力培育目标定义为培育普适性交际型领导和卓越拔尖的变革型领导。具体而言，交际型领导是指利用整合思想，对高校大学生进行普及式领导力教育，全方位提升学生领导力认知能力、领导力相关技能和学生领导素质，为学生未来发展提供有力支撑。变革型领导则是结合理论引导与具体实践，遴选优秀人才进行多元化培养，旨在构建新时代大学生自身独特的领导艺术与魅力，培育面向未来、具有全球竞争力的世界领袖。

针对新时代大学生领导力培育目标，依托社会变革理论，本文将领导力构成进行科学界定，包括三个层面、六种要素。如图2所示，包括国家层面（家国情怀、战略愿景）、社会层面（沟通协作、尊重信任）、个人层面（自我认知、决策创新）。

图2 基于社会变革理论的领导力构成要素

具体来讲，家国情怀是指一切目标的制定和实施应建立在对国家主体的认同，心怀天下，心系家国，有为国家做出贡献的强烈的爱国主义和社会责任感。战略愿景则指在宏观层面上具有认知未来的远见力，能够将组织愿景与国家战略紧密结合，制定促进发展、更可实施的目标和方案。沟通协作是领导者与组织成员产生共鸣的一种手段，通过互动实现组织内部共同愿景的确定和目标达成的成长转化过程。尊重信任是组织内部良好运行的基础，包含对内部成员的认可程度，也包括领导者自身对于组织和愿景的自信程度。自我认知既包括对自身价值观和情感的认知，同时也包括认知周边新事物、学习新知识、运用知识解决问题的能力。决策创新是指对于事物的决断能力和创新能力，体现出自身思想与行动的稳定性以及连接各类资源的整合能力。明确领导力构成后，将相关要素落实到大学生领导力培养过程中，使得培养更具科学性和有效性。

（二）课堂讲授与课外实践联动，营造领导力浸润环境

新时代大学生领导力培育是一项既促进学生各方面发展，又促使国家和社会积极变革的理论与实践相结合的工作。应抓住这一新载体，在日常思政教育中融入领导力培育，使其成为校园文化中的一部分，为学生领导力提升营造良好氛围。结合领导力构成要素，构建“第一课堂普及培养、第二课堂普及培养、课外实践拓展培养”三大培养环节。

具体实施过程如下：

第一课堂普及培养环节：人才培养方案是落实人才培养中心地位、提高人才培养质量的“牛鼻子”，紧紧抓住这个“牛鼻子”，将领导力课程纳入人才培养方案，使得领导力培育工作更具系统性。第一课堂主要开设领导力理论、社会主义核心价值观等课程，对学生进行价值观培育与基础性理论普及。邀请在领导力方面有相关研究的专业教师进行授课，形式主要以讲授为主，实践为辅，涵养家国情怀，培养中国特色高校领导力人才。

第二课堂普及培养环节：领导力培育的实质是一种能力素质的提升，基于这一特点，第一课堂难以满足学生能力提升的现实需要。为此，依托第二课堂进行普及教育至关重要。第二课堂主要开设领导力技能类课程，例如沟通协作、决策创新等。不仅邀请专业教师，也鼓励资深辅导员和卓越的学生骨干参与其中进行授课，以提升学生的参与性和课堂效果。

课外实践拓展培养环节：领导力应该是学生在日常人际交往和社会实践中所习得的一种能力。通过课外实践的方式进行培养，意在将领导力训练融入学生日常生活，因材施教，潜移默化地影响和提升学生的领导力。拓展式培养主要开设志愿服务、社会实践等课程，同时也鼓励学生担任社团或班级骨干等方式取得学分，真正实现领导力培养工作的深入开展。

（三）导师制与项目制相辅相成，拓展领导力培育渠道

《中共中央、国务院关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中首次提出“三全育人”理念，即全员、全方位、全过程育人，这既是对现阶段育人项目、载体、资源的整合，更是对长远育人格局、体系、标准的重新建构。其中，全员育人不仅指校内各方参与，更应联动校外资源，构建全员育人格局。在高校校园内部领导力环境浸润的基础上，拓宽领导力培育渠道，构建校外导师辅助培养模式。采取双向自愿原则，针对本科高年级分配导师参与培养。导师人选面向社会公开选拔或针对优秀校友遴选，导师为学生搭建领导力技能提升平台，关注学生的职业发展，使学生在社会的真实环境中灵活运用所学理论，激发其自主学习的潜能。

同时，在培育渠道拓展方面，众多高校开展的领导力培育项目已形成了一定的固化模式，具体既包括以现有学生活动作为载体开展培养，也包含一些领导力专项培养项目。在此基础上，对相关模式进行优化，构建第一课堂精英项目，既能使领导力项目实现可持续开展，也可提升项目的整体效果。项目成员通过遴选方式，选拔具有骨干经历的优秀学生，通过高阶领导力理论讲授和系统化实践环节，实现学生全方位领导能力和领导素质的提升。

（四）贯穿培养与循环反馈同运行，创建领导力培育体系

高校对于大学生的培养自其入学到毕业，经历了初始期、成长期、提升期，是一种全生命周期的系统培养过程。前文明确了领导力构成要素，将其融入学生培养的各环节，并搭建多元化渠道，使学生在理论与实践相结合的培育环境中不断发展，领导力得到有效提升。在此基础上，采取本科生全过程贯穿式培养，对不同群体学生选择不同程度的培养内容和方式。针对低年级学生，主要开展理论层面和基础技能类培养，针对中高年级学生主要开展素质类培养。同时，在高年级中遴选优秀学生培育面向未来的卓越领导力人才。顶层设计，使领导力培育工作形成体制机制，使培养过程更具有系统性。

同时，依托“理论认知—实践探索—反思评估”的循环教学方式，形成更为全面的新时代大学生领导力培育体系（详见图3）。其中，在反思评估环节，建立高校领导力三级评估指标体系，对大学生入学后、参与培养后、毕业后三个关键节点的领导力水平进行评价、调研和跟踪。在领导力培育工作开展的过程中，从理论学习到实践验证，再到自身能力提升的评估，问题得到了有效反馈，并在这一循环过程中真正看到培育工作对学生能力的提升效果。

图3 新时代大学生领导力培育体系

领导力是一种影响力，更是学生不可缺少的人格魅力。新时代大学生作为国家的崭新一代，应具备这项素质，并利用这一能力积极促进国家和社会向更好的方向变革和发展。各高校应在领导力培育方面不断尝试和努力摸索，明确目标，找到适合培养和有效培养的体系方法，为更好地培育面向未来的卓越人才不断奋进。