打造西藏边境县高效课堂的调查研究——以日喀则市某边境县中学为例

王永生 西藏日喀则市定结县中学

课堂作为教师传授知识技能、学生提高自身素养的主战地，课堂教学质量尤为重要。对于西藏而言，在多元一体的文化交流和融合的背景下，因地理位置和经济状况等因素的不同，各地的课堂教育具有一定的区别性和失衡性，这一点在西藏边境县地区表现得尤为突出。如何提高课堂效率、提升教学质量，加速构建顺应新时代教学环境的高效课堂，成为了当前西藏边境县中学的任务重点。

一、西藏地区边境县课堂教学调研现状

日喀则市地处西藏西南部，共拥有九个边境县。截至2020年底，全市共有普通中学27所，在校生45477人，专任教师3963人，其中边境县中学10所，在校生占学生总数的28%。日喀则市的教育事业发展既拥有西藏地区的一般性，又表现出一定的特殊性，因此本文拟以日喀则市为研究对象，基于资料查询和实地调研，就西藏边境县中学的课堂教学现状做出考察。

课堂教学质量很大程度决定了学校的教育水平，为了将各校课堂教学的效率与质量可度量化、教学与学习成果具体化，本文以日喀则市2021年九年级学业水平考试分数为划分依据，相较于2020年，边境县中学参加学业水平测试的人数和参考率有小幅度提升，但是目标得分率有所下降，初步认定其原因是在《课程标准》的前提引导下，开放性试题比例的增加导致教学措施变化，使各校分化和差异进一步扩大。由此可见，边境县中学的九年级毕业生学业水平与日喀则市内中学相比存在较大差距，除了教学环境与课堂设备的不同，教师配置比例与学生分布情况也会影响课堂教学的优劣，只有从效果、效益和效率上三管齐下，才能突破教学目标，实现课堂教学的真正意义。

为深入探究影响边境县中学课堂教学的主要因素，大力促进边境县教育发展，笔者对西藏日喀则市西部边境定结、仲巴、萨嘎等县以及日喀则市区学校进行访查、调研和大量听课，最终选择以边境县A中学和日喀则市城市B中学为调查对象，对两所中学的课堂教学现状进行调查。本次调查采用问卷调查法，通过询问、采访、发放问卷等方式，分别在两所学校各随机抽取不同年级的学生150人发放问卷，共发放调查问卷300份，收回有效问卷275份，有效回收率91.67%。

二、西藏地区边境县课堂教学调查结果与分析

调查问卷共有三部分，从学生的课堂体验及知识学习的角度出发。第一部分了解课堂教学设施使用情况，第二部分关注课堂教学中师生的互动情况，第三部分着眼于学生对课堂所学知识的理解和应用情况。根据这三部分调查内容设置问题，并对调查结果进行归纳整理，从而发现课堂中存在的问题。

（一）教学环境及设备使用

课堂环境及教具使用的具体情况如表1所示。超过半数的学生认为良好的教室布置、合理的设备使用会影响听课的质量。相比较城市B中学，边境县A中学的教师使用多媒体教室频率较少，这说明信息化教学的设施使用不够高效，学生不能高效共享教育资源，而对于相较于小学新增的物理、化学、生物等科目，教具等试验器材匮乏，导致学生缺乏直观观察和动手操作的机会。

表1 教学环境及设备使用

（二）课堂互动现状

课堂互动现状调查如表2所示。边境县A中学学生更倾向于由教师传授知识，并且在被提问后关注的除了问题本身的难度，更是回答问题后教师和同学的反应，城市B中学学生则是多达43%的学生更偏爱同学互助的学习方式，在课堂上追求表达自我的机会。但是无论哪所学校，学生们普遍认为影响课堂质量的因素是与科目本身和上课的内容有关，改善课堂的措施与教师和学校有关。

表2 课堂互动现状

（三）课下知识复习

课下知识复习情况如表3所示。几乎所有学生都会自主复习，边境县A中学学生对于学习内容的态度更为被动，只有20%的学生主动扩展学习，遇到困难很少与教师和同学沟通，而城市B中学的学生超过半数会主动延伸学习内容，很少有不予理会直接跳过的。

表3 课下知识复习

对两所学校学生的课堂教学现状进行调查可知，西藏边境县区中学的主要问题存在于学生的学习兴趣、学习方法和课堂教学上，边境县中学学生对所学知识缺失兴致、即使遇到难题也不与人沟通，课后复习不到位，造成课堂低效。只有弄清现阶段西藏地区边境县中学课堂教学中存在的现实问题，并给予相应对策，加以改进，才能实现边境县中学教育质的飞跃。

三、西藏地区边境县课堂教学存在问题

（一）信息设备使用有待加强，教育基础物资尚需完善

信息化教育教学建设是当代课堂教学的努力方向，多媒体的使用可以为学生提供图文声像一体的教学环境。目前边境县中学多媒体专用教室利用率不高，只有公开课等特殊情况会启用。有些教师过于追求对课件的使用，反而会把精力放在课件的制作上，忽视教学内容。同时，中学较小学多开设了物理、化学、生物等课程，教学器具和实验教室的不足，使学生的动手实验和亲自探究的能力大打折扣，难以学到应有的知识技能。

（二）学生对教师依赖性过高，自主学习能力较差

随着教育改革不断深入，现阶段课堂教学结构的教育理念是“尊重主体”，强调学习者间的共同协作，但是边境县中学的教学模式大多仍以教师在台上讲、学生在台下听为主。在此过程中，学生很少对学习内容主动提出疑问，缺乏探索知识的能力。根据调查，将学生拒绝提问的原因归纳为三点：第一，不敢提出问题。即使在学习过程中产生疑问，也会因为害怕不敢提出观点。第二，不想提出问题。部分学生的目标就是通过学业考试，认为没有必要多此一举。第三，不会提出问题。一些学生对教学内容存疑，但是不知道怎样将疑问表述出来。长此以往，一些学生养成了过于依赖教师，不肯主动思考的习惯，学习缺乏持续性，拖沓敷衍，把学习当作负担和任务。即使做题时遇到困难，也只会等着课上教师来解决，而不去自主探究。

（三）师资力量配置不合理，教学目标落实存在偏差

目前，边境县中学仍存在较为严重的专业教师数量短缺的情况。以边境县A学校为例，教师跨年级授课、非本专业授课的现象仍有发生，这不仅给教师带来多倍的备课压力，教学效果也会大打折扣。部分边境县中学甚至连音乐、美术等专业教师都没有，学生得不到全面发展的教育。在此条件下，边境县中学教师的课堂目标设置单一，对教学重点和难点的分析能力明显不足，也无法精准掌握对学生情感态度和价值观的培养尺度，尤其是经验丰富的老教师，讲课时按照自己的思路指导学生学习新知并预设问题，课程安排只能在其支配下按部就班地进行，这一教学方法严重限制了学生的思维模式，形式上的“达标”与应有的教学目标相差甚远。

四、构建西藏地区初中高效课堂的策略分析

（一）合理利用多媒体教学，构建和谐课堂环境

多媒体教学不仅可以为课堂教学提供良好的平台，更会促进教学改革的实施。边境县中学教师应熟练运用现代化教学手段，针对不同学科和学习阶段，合理采用不同的授课方式，利用多媒体或其它教辅工具辅助教学，激发学生学习兴趣、寓学于乐，使学生对所学内容感到新奇，从而加入到讨论中来。只有营造良好的学习氛围，学生才能轻松愉快地学习，这需要教师增强与学生的互动，充分听取学生的意见，建立平等的师生关系，使学生享受快乐学习的同时，获得适合自己发展的成长空间。

（二）发挥学生主体功能，培养学生独立学习意识

学生作为学习的主体，应当成为课堂的主人。想发挥学生的主体功能，教师应做到以下几点：首先，明确学生的学习目的。将教学内容与生活实际密切相连，让学生感到生活中处处需要知识。其次，重视学生与学生间的互动。经调查可知，学生间的互动成果远比自学和教师互动的成果大，学生间的小组讨论可以让他们畅所欲言，互相倾听、互帮互学的良性合作与竞争能更好发挥学生的主体作用。最后，激发学生的学习兴趣。在教学过程中引起学生的兴趣，课后学生会自主探究相关内容，课后的复习与提前预习都会提高教师的课堂教学质量，教学才能实现良性循环。

（三）学校加强师资配置，提高教师基本素养

调查结果显示，多数学生认为教师和学校是改善课堂教学质量的关键。目前，边境县中学应当加大人力资源投入和资金投入，实现教师队伍数目的稳定和结构的优化。作为奠定课堂教学的基础，任何科目、任何资历的教师，都应该时刻保持终身学习的追求。只有教师做到优秀，把教学工作当成乐趣，才会给学生传递同样的学习快乐。在以教材为主要工具进行授课时，充足的备课尤为重要，这就要求教师牢固把握每一节知识点的地位和作用，再根据知识点的重要程度，围绕其设置教学目标及教法，做到真正的备“好”教材。通过课上教学效果及课后反馈情况，合理构建课上时间安排及课后复习内容的框架，将新知与旧知紧密相连，融会贯通，提升教学质量。

综上所述，西藏边境县的中学课堂仍存在信息化设施使用滞后、教学模式死板、学生被动接受知识等问题，因此，加快构建以学生为主体的高效课堂，不仅是新时期素质教育的基本要求，更是提高学生个人修养的合理途径。针对西藏边境县中学课堂存在的问题，笔者分别对学校、教师和学生提出相应建议，希望相关教育部门加大人力投入、提高教师素质、培养学生自主学习的意识，从本质上提高教学效率，携手共建高效高质的教育课堂，为西藏教育事业增砖添瓦。