单篇课文学习任务群的设计与思考

刘金玉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。要想实现真正意义上的单篇学习任务群教学，就必须深研单元教学要求，把握单元教学目标，在此基础之上，再深研单篇教学要求，最终，所设计的教学方案既能充分体现单元共性要求与目标，又能鲜明凸显单篇个性要求与目标，有机实现两者的融合。最后，精心设计学习任务群，用学习任务群的方式来组织教学，实现各个层次学习任务群的目标。

下面，以《记承天寺夜游》为例来进行具体的阐述与说明。

一、确立整个单元学习任务群的主题

统编语文教材八（上）第三单元由《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》四篇课文组成。这四篇课文均是歌咏山水的优美诗文；在写作中，均突出景物的描写，重点在以景抒情，从而让读者获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。因此，此单元的主题可以确立为：人文山川——山川为内容，人文为中心。这也是《义务教育语文课程标准（2022年版）》所突出强调的三大文化主题之一的“中华优秀传统文化”的小支之一。

二、确立整个单元学习任务群的任务与目标

通过剖析“单元导语”和四篇课文，可以确定本单元的学习任务重点有三：1.正确感知四篇课文的内容大意；2.积累常见文言实词与虚词；3.进入诗文意境，感受作者情怀。

三、确定《记承天寺夜游》的任务与目标

《记承天寺夜游》系该单元的第二课中的第二篇，由于有了前面知识与内容的铺垫，故可以很有效地确立该课的任务与目标：1.正确诵读、翻译、背诵课文，积累常见文言实词与虚词；2.正确理解课文主要内容，有效把握课文内容特色、内涵；3.正确汲取课文营养，促进自我更好发展。

在课堂上，此任务与目标是需要出示给学生看的，且在揭示课文标题后立即出示，不应拖泥带水。这样，可以让学生很快地进入学习的情境，明确本课的学习任务。

四、完成第一个学习任务与目标

要很好地完成学习任务，达成学习目标，就必须通过具体的活动来实施与实现。教师可以设计三项活动来完成第一个学习任务与目标。

活动（一）

自我活动：请同学们结合课文下面的注解自读自研课文。六分钟后，能做到：1.正确读文（正确读音、正确停顿）；②正确译文；③正确背文。在该活动中，教师全程观察学生，发现学生存在的问题，特别关注学生对课文中的关键性的实词与虚词、重点句子的理解，以进行二次备课，在后期活动中有效地突出与解决。

活动（二）

同桌活动：请同桌互相交流研读课文所得、所惑，彼此帮助，修正，检查，努力解决，彼此提升。在该活动中，教师仍然是全程观察学生，发现学生间存在的问题，进行三次备课，看看哪些问题是学生间能解决的，哪些问题是学生间不能解决的，哪些是共性问题，哪些是个性问题，从而在后期活动中，对不同问题有不同的解决之策。

活动（三）

全班活动：齐背课文。有了前面的两个小活动，此项活动水到渠成。但在此活动之前，先让学生再读课文一至二分钟，让学生再次走进文本，把握文意，为有效地进行深度理解文本内涵奠定基础。

五、完成第二个学习任务与目标

第一个学习任务是表面性的工作的完成，还只是局限于一般文言文的学习内容。学习文言文，字词固然重要，但理解把握其特色、本质、内涵更为重要。只有做到两者的结合，才能算是学会了、学透了该篇文章。故笔者设计了第二个任务。第二个学习任务与目标的完成可以设计四项活动来进行。

活动（一）

自我活动：请各自再读课文，积极探究、思考以下问题——有人说，这篇文章虽仅有85字，但写得很有特色，很有内涵，很值得同学们品味。你认为呢？请结合课文具体内容，至少说出两点，写下来，画出来。五分钟后，比谁探究独特，思考富有道理。

此活动是在第一项任务完成之后顺理成章进行的第二个重要任务的第一个活动，这个活动的主体依然是学生个体，只有学生个体的真正活动，学生学习才有效果，才能真正成为学习的主体。特色与内涵是本课的重点，这也是中华优秀传统文化的重要体现，而这种文化的理解绝对不是只靠教师的讲课所能达到的，还必须让学生自己去探究才行。所以，在此活动中，没有具体的问题设置，而是让学生自己在大海里捞针，去进行积极的探索与发现，最终让自己的思想得到真正的发展。

活动（二）

同桌活动：请彼此研析、交流探索所得，分享各自探究、思考的成果。

此活动是在第一项活动之后自然而然进行的活动，只有经过了自己的思考之后，学生之间才能有交流的可能；当都有自己的探究结果之后，就会有话说，将发现说出来，将成果讲出来，然后进行吸纳、分析、总结，最终整合，形成既有自己的又有他人的合體的成果。

活动（三）

全班活动：请畅所欲言，与全班同学分享你与同桌的探究成果。

教师需积极组织、引导，最终要促进学生重点把握三个特色。一是结构富有特色——尽管只有85字，但叙事、描写、议论齐全，符合游记的特点，简洁明了；二是描写富有特色——尽管字数不多，但却是动静结合、正面侧面结合，并运用了比喻修辞，想象丰富，点染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界，而这正是作者彼时心境的写照；三是议论富有特色——水到渠成，事、境尽现，复杂的心情、思想自然地外露，贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，所有意味尽含于其中。当然，特色绝不止这些，教师事先必须充分研究，在课堂上也充分尊重学生，让学生尽情发挥，并积极引导，真正地把握文章的特色。如此，在学生把握了文章的特色后，文章的思想内涵自然就理解了。

活动（四）

全班活动：在理解、把握的基础上，再读课文。要求：富有感情，读出本文特色，读出作者思想。

六、完成第三个学习任务与目标

学以致用，用以致学，这是学习的最终目的。中华优秀传统文章需要得到传承，就必须让学生走出文本，走向生活，走向未来，为今后的学习、生活奠定坚实的基础。故在完成上两个任务的基础之上，又设计了第三个任务。

该学习任务与目标由三项活动组成。

活动（一）

自我活动：请回忆，在成长过程中，你有过烦恼吗？是如何处理的？按照一般规律，在人的成长过程中，一定会遇到很多挫折、失败、困难。假设二十年后，你也遇到了烦恼，那时的你，又将如何有效处理呢？准备时间：3分钟。

这一活动是联系自我成长的活动，也是学生最为真切的活动。事实上，没有学生没有烦恼，但不同的学生处理烦恼的方法与方式是不同的，最终也就形成了不同的结果。通过回忆，学生进行联想，这是在检视自己，从而为后面正确处理学习生活中的各种烦恼做准备。让学生通过想象未来的生活场景，对生活中可能发生的问题进行早思考、早设计、早准备，从而能使未来的生活更为从容、自由。

活动（二）

全班活动：请积极交流，让别人从你的处理中得到启示、经验或教训。

这一活动是在前面活动基础之上的活动，目的就是让大家互帮互学互助，通过集体的力量解决成长中的烦恼。这一切似乎离题，实质不然，是紧紧扣住文章主旨的。事实上在让学生言说的过程中，既培养了学生的语言表达能力，也培养了学生的思维能力，又培养了学生文化理解能力，这是学生语文综合素养、核心素养的集中培育。更何况，这一活动让学生展示自己，表现自己，正确地处理遇到的问题，本身就是对学生的一种很好的教育，这就是所谓的“文道结合”“以文传道”。在具体的课堂中，选择两个富有代表性的同学来回答此问题，这就节省了时间，达到了预期的目标——汲取苏轼思想，正确面对人生，正确迎接未来！

活动（三）

全体起立，把自己想象成苏轼，不看课文，富有感情地朗读课文，读出苏轼的那种境界、那种胸怀、那种品质、那种思想！

再次读文，再次走近苏轼，再次把握文章思想与主旨。通过前后多次地读、诵、背，学生自然而然地深深理解苏轼，把握苏轼，让苏轼成为自己心目中的偶像，成为推动自己人生成长与发展的英雄，从而让自己也能像蘇轼一样生活。

七、学习总结

同学们，让我们齐读（课件呈现）：读不尽的苏轼！学不完的苏轼！让我们像苏轼一样生活！活出滋味！活出品质！活出境界！

后记

只有从课标出发，将单元与单课结合，将单课置于单元之中，在单元整体、共性中突出单课的特色、内涵，最终才能让学生学有所获，培育与发展学生的核心素养！

（作者单位：江苏省泰兴市洋思中学）