从职业认同感角度探索高中体育教学策略

黄梦琪

教师是教育第一资源，承载着为党育人，为国育才的重任。习近平总书记在新时期全国教育大会上反复强调，要增强教师的社会职业地位与政治地位，让教师获得职业认同感、幸福感，全心全意地教书育人，为中国特色社会主义建设做出贡献。教师职业认同感是教师在社会、自身等不断发展的过程中反映的某一阶段的工作状态。教师的职业认同感直接影响教师教书育人效果。日常教学是教师形成职业认同感，诠释职业认同感的重要载体。众所周知，教学方法是教师教书育人的“工具”。纵观传统的高中体育教学，部分教师在缺乏职业认同感的情况下，很少探索新颖、多样的教学方法，一味地照本宣科，致使课堂教学环境不佳，课堂教学活动缺乏趣味性。在这样的情况下，大部分学生缺乏体育学习积极性，被动接受所学，致使体育教学效果不尽如人意。解决此情况，教师要以良好的职业认同感为保障，以日常教学为依托，着力探究、应用良好的教学方法，推动体育教学发展。

1 身先垂范，营造教学环境

有意义学习理论指明环境之于个体的重要性。环境是不可多得的隐性教育资源，是影响学生有效发展的重要因素，是影响课堂教学效果的关键因素。人是构成环境的主体。教师是体育教学的组织者，其言行举止直接营造教学环境，对学生产生直接影响。所以，在实施高中体育时，教师以自身行为与环境的关系为入手点，严于律己，身先垂范，用良好的行为举止，营造良好教学环境，同时成为学生的学习榜样，驱动学生自觉践行良好行为，携手推动课堂教学发展。

比如，部分学生行为习惯不良，做事拖拖拉拉，往往上课铃响起后才慢吞吞地走向操场，在班级中造成了不良影响。同时，学生的如此表现导致体育常规教学效果不佳，影响非常规教学的实施。面对此情况，教师没有一味地斥责学生，而是先自我反思，了解自己是否有类似问题。在发现问题后，教师当着全班学生的面承认错误，并下定决定改正错误。自此之后，教师每节课提前三分钟达到操场，在集合点等待学生。教师的良好表现，引发了学生们对体育课的重视，自觉减少拖拉行为，按时集合。在此之际，教师还细心观察学生的日常表现，发现学生的进步之处，由此给予赏识，使学生获得满足感，自觉审视自我，发现问题，改正问题，践行良好学习行为。教师的身先垂范，促使学生们进行良好行为，顺其自然地营造出了良好的课堂教学环境。在如此环境的作用下，非常规教学得以发展。同时，教师也因自主反思，践行良好行为，积累营造良好教学环境的经验，便于获得教学满足感，增强职业幸福感。

2 挖掘资源，丰富教学内容

文化资源是重要的教学资源，是学生建构良好体育认知的基础。体育文化是文化资源的重要构成。在实施体育教学时，教师以文化的育人价值为立足点，联系体育项目，挖掘相关的体育史内容，丰富体育教学内容，并将其展现给学生，引导学生经历某一体育项目的发展过程，了解某一体育项目的特点，感受某一体育项目蕴含的精神等，使学生增强体育学习兴趣，建构良好体育认知，同时塑造良好精神品质，增强发展水平。同时，教师通过挖掘文化资源，切实发展教学能力，便于增强职业幸福感。

以排球为例，这是体育学科的重要内容。排球学习与练习具有艰难性，很容易使学生失去兴趣，或感到挫败。基于此，教师以中国女排为重点，挖掘相关资源，如中国女排的建立过程，中国女排的奥运比赛视频等。在课堂上，教师利用多样方式为学生们呈现这些资源，一方面丰富教學内容，调动学生学习兴趣，一方面使学生切实感受到中国女排的艰难发展历程，体会中国女排精神，无形地滋养心灵，端正态度，坚定信心，坚持不懈地进行排球学习和练习，由此在掌握排球动作技术，锻炼排球技能的同时，磨炼意志品质，塑造良好行为，提高发展水平。在学生发展的同时，教师倍感幸福，增强职业认同感。此外，教师也因体育文化资源，坚定理想信念，顽强拼搏，坚持教学研究，提升专业能力，有效践行育人行为，与学生协同发展。

3 巧用方法，组织教学活动

教学活动是体育教学的实践表现。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）阐明了传统教学不足，提倡教学活动化，要求教师改进传统教学方式，创设多样体育活动，使学生获得锻炼快乐，增强体育锻炼欲望，提高体育锻炼水平。创设体育活动是教师形成职业认同感的载体，同时也是教师职业认同感的实践体现。多样的教学方法是教师组织体育教学活动的“工具”。对此，在实施高中体育教学时，教师依托日常教学，联系教学内容，发挥教学智慧，巧用多样教学方法，组织教学活动。

3.1 应用合作学习法，创设合作活动

合作是学生学习体育的方式之一。已有教学实践证明，有效的合作学习，便于学生成为学习的主人，切实掌握学习内容，潜移默化地形成合作意识，锻炼合作能力。立足合作学习之于的学生影响，在实施体育德育时，教师组建合作学习小组，创设合作学习活动，让学生们在合作中学习体育。

以“原地肩上投篮”为例，投篮动作方法是学生要掌握的基础内容。在体育课堂教学前，教师围绕此内容，利用相关软件录制微课，呈现原地肩上投篮动作。在课堂上，教师为学生播放微课，同时要求学生与小组成员合作，观看微课，发现肩上投篮动作要点，集体交流，总结动作要点。在交流的过程中，学生们一次次碰撞思维，获得思维火花，逐步总结出动作要点。教师鼓励小组派出代表，边讲解边示范，呈现小组成果。教师立足小组成果，及时引导，如“手指的哪一部分持球？”“手心处于怎样的状态？”等，驱动学生深入探究，掌握动作细节，切实肩上投篮动作要点。之后，教师则组织合作练习活动，引导小组成员互相监督，积极练习，为之后参与竞赛活动奠定基础。如此做法，不但使学生掌握了体育动作技术要点，夯实了发展体育技能的基础，还使学生感受了合作学习魅力，增强了合作意识，锻炼了合作能力。此外，教师在学生合作的过程中，关注学生的良好表现，获得教学幸福感，增强创设课堂教学活动的信心。

3.2 应用游戏教学法，创设游戏活动

将动作技术要点转化为体育技能是体育课堂教学目的之一，也是学生提高体育课堂教学效果的关键。游戏具有趣味性和竞技性，契合体育学科和高中生特点。创设游戏活动，便于增强学生学习兴趣，驱动学生自主体验，自觉地将动作技术转化为体育技能，同时无形地受到德育熏陶，如形成规则意识，增强集体意识等，提高发展水平。

以“耐久跑”为例，这是大部分高中生畏惧的体育项目。为了使学生减轻畏惧情绪，积极体验，教师利用课余时间，开动大脑，编创各种游戏，并一次次实验，最终确定了“定点寻宝”游戏。在实施此项游戏之前，教师先建构游戏环境，在校园不同角落埋藏“宝藏”，并绘制“藏宝图”。在游戏之初，教师为每个小组分发“藏宝图”，引导他们合作读图，确定“宝藏”位置，并寻宝。在寻宝的过程中，学生们大都拼尽全力，一次次奔跑，锻炼了体育技能，同时磨炼了意志品质。同时，在此过程中，学生们始终以集体荣誉为重，尊重规则地参与游戏，便于发展集体意识和规则意识。在规定的游戏时间结束后，教师依据各组的寻宝情况，选出游戏获胜方，并鼓励全体小组进行反思，审视本组的活动表现，发现良好表现与表现不足，由此查漏补缺。立足学生发展情况，教师倍感职业幸福，切实增强探索教学方法的欲望，继续探索其他教学方法，推动体育教学发展。

3.3 应用竞赛教学法，创设竞赛活动

竞赛教学法是教师应用竞赛形式完成教学内容的教学方法。高中生的竞争欲望较强。尤其，在竞争欲望的作用下，他们乐于体验各种各样的竞赛活动。竞赛活动是学生将体育认知转化为体育技能的途径。通过参与竞赛活动，学生不仅可以增强体育认知，提高体育技能水平，还可以形成良好的竞合意识。基于此，在实施高中体育教学时，教师探索、应用竞赛教学法，联系学生学情，创设竞赛活动。

以“足球运球突破射门”为例，在课堂上，教师应用先练后学的方法，引导学生进行无球练习和有球练习，促使其探究、总结运球突破射门的动作方法和技巧。立足学生的学习情况，教师组织两项竞赛活动。在组织竞赛活动一时，教师将全体学生分为四组，鼓励各组组长负责指挥组员进行组内竞赛。在此过程中，学生们按照竞赛规则，先后进行两次竞赛。第一次，两人一组一球，一人运球逼近另一人并晃过到预定位置射门。第二次，两人一组一球，一人运球逼近另一人并晃过立即射门。在组员进行竞赛时，组长细心观察，了解其运球突破设射门情况，选出优秀组员，鼓励其总结运球头突破射门的动作要点，并与其他组员互相。通过体验竞赛活动一，大部分学生可以掌握运球突破射门动作要点，为进行竞赛二做好准备。之后，教师组织竞赛活动二。在组织此次竞赛活动时，教师引导四个小组抽签决定pk方。在pk过程中，各组成员通力合作，前后通过四关：运球突破障碍物关、运球突破一人关、运球突破两人关、运球突破三人关。在此过程中，教师作为裁判，记录各组的运球突破射门进球数量。在进行竞赛时，各组成员拼尽全力，竭尽所能地提高射门率。在竞赛结束后，教师公布规定时间内的各组的运球突破射门进球数量，并将进球数量多的小组作为获胜方，给予奖励。比赛失败的小组，则进行俯卧撑。实践证明，学生们通过体验竞赛活动，不但将体育认知转化为了体育技能，切实提高体育技能水平，还因此形成了竞合意识。教师则始终关注学生们，发现其良好表现，由此增强职业幸福感，强化探索教学方法的欲望。

4 多元评价，实施教学评价

教学评价是体育教学的重头戏，是影响体育教学效果的重要因素。纵观传统体育教学，大部分教师因缺乏职业幸福感，很少关注教学评价，忽视对学生进行教学评价，导致学生不了解自己的学习情况，缺乏继续发展方向。新课标指明了教学评价的重要性，要求教师进行多元评价。应用多元评价，是教师职业幸福感的实践表现。尤其，通过应用多元评价，教师可以多角度地了解学生发展情况，并有针对性地给予其指导，促使其获得进一步发展的机会，由此增强职业幸福感。所以，在职业幸福感的支撑下，教师在体育课堂上，实施多元评价。

4.1 学生评价

学生是参与体育教学的主体。学生评价是其展现教学主体性的具体方式。学生评价方式有学生自评和学生互评。其中，学生自评是学生进行自我反思的方式。学生通过进行自评，可以了解自身学习情况，便于自觉端正学习态度，改正不良学习行为，增强学习水平。学生互评是学生相互评价的方式，便于学生从他人角度了解自身学习情况，同时了解他人的学习、发展情况，由此扬长补短，提升自身发展水平。基于此，在实施高中体育教学时，教师尊重学生的教学主体性，引导其进行自评或互评，促使其获得进一步发展，由此增强职业幸福感。

仍以“原地肩上投篮”为例，在学生们合作探究原地肩上投篮方法后，教师先组织自评活动，向学生提出如此问题：“通过与小组成员合作学习，你获取了哪些内容？”在此问题的作用下，学生们积极动脑，回顾课堂学习内容，从不同角度展开描述。如“我知道了原地投篮的方法，比如，在进行右手投篮时，右手五指自然分开，手心空出，有指根以上的部位持球，大拇指与小拇指控制球体，左手扶在球的左侧，右臂屈肘，肘关节自然下垂，置球于右肩前上方，目视篮球。投篮时，下肢蹬地发力，右臂向前上方抬肘伸臂，手腕前屈，食、中指用力拨球，通过指端将球柔和地投出。球出手的瞬间，身体随投篮动作向上伸展，脚跟微提起。”学生通过如此反思，进一步认知原地单手投篮的动作要领，有利于增强课堂认知。之后，教师引导学生们进行互评，互相交流彼此之间的合作学习表现，如是否参与了合作学习活动，在合作学习中是否提出良好看法，提出了什么看法等。通过交流，学生们进一步了解自身学习情况，继续查漏补缺。教师关注学生们，发现其良好表现，由此获得教学满足感，有利于增强职业幸福感。

4.2 教师评价

教师评价是重要的教学评价的方式。有效的教师评价，既可以使教师了解学生学习情况，增强职业幸福感，还可以使学生了解自身学习情况，便于查漏补缺。教师评价方式多种多样，赏识评价是其中之一。在实施体育教学时，教师善用赏识评价，赞赏学生良好表现，借此使学生获得学习满足感。同时，教师也因此增强职业幸福感。

具体地，在每一节课教学过程中，教师始终关注每一个学生的学习情况。在此之际，教师用赏识的眼光发现其良好表现，如可以主动回答老师提出的问题，可以自主探究出某一体育动作项目的技术要点等。立足于种种发现，教师及时地进行赞赏。尤其，在赞赏学生时，教师从心底获得满足感，乐于开展教学活动，切实推动了课堂教学发展。

综上所述，有效地应用多样教学策略，便于教师在诠释职业认同感的同时，增强职业认同感，切实助力學生发展。鉴于此，在实施高中体育教学时，教师可以诠释职业认同感，发挥教学智慧，探索、应用多样教学策略，驱动学生体验体育活动，掌握体育内容，锻炼体育技能，尤其形成良好道德认知和思想意识，践行良好行为，提高发展水平，借此增强职业认同感。

本文为福建省教育科学“十四五”规划课题：FJJKZX21-661，《福州市民办中学体育教师职业韧性的情况研究》的阶段性研究成果。

（作者单位：福建师范大学附属中学）