教师课堂语言暴力对小学生学习兴趣影响研究

吴婷婷，许艳冰

（1.洛阳师范学院 教育科学学院，河南 洛阳 471934；2.洛阳市孟津区会盟镇下古小学，河南 洛阳 471123）

引言

2021年3月教育部发布《中小学教育惩戒规则（试行）》，明确规定教育惩戒的边界，提出七条“红线”教师决不能碰，而且越界教师将面临处分［1］。教育惩戒作为小学教育中的一种手段，具有矫正功能。然而在实际教育过程中，存在许多不当的惩戒现象，教师的语言暴力行为被不断曝光。

小学阶段是个体发展的重要时期，小学生非常注重教师对自己的态度和看法，渴望得到教师的表扬和认可［2］。此外，小学阶段也是小学生学习兴趣养成的关键时期。因此，在这个阶段给学生营造和谐良好的教育环境和氛围尤为重要。然而近年来有关教师语言暴力的研究，主要集中于理论阐释方面，较少在实证层面展开。因此，本研究通过问卷调查探讨教师课堂语言暴力对小学生学习兴趣的影响，并提出一些合理化的建议，试图促使小学教师注意自己的言行，预防失范言行的产生，提高教育质量。

一、相关理论回顾与研究假设

（一）教师语言暴力

Dan Olweus认为，教师重复性地说对学生具有伤害性的语言或是表现出讽刺、傲慢的态度，就是教师语言暴力［3］。教师语言暴力不是指一定的语言表达方式，只要这种言语行为对他人造成严重影响或一定支配力，就可能成为语言暴力。李海云将教师语言上的攻击和漠视、孤立的态度，称为教师语言暴力［4］。尽管学者对教师语言暴力有着不同的描述，但相同之处都认为教师语言暴力是有声的辱骂、讽刺语言和无声的体态语言。本文将教师语言暴力定义为：教师凭借职业权力和自身地位优势，以语言形式对学生施加超出其精神和心理承受范围，致使学生心灵受到伤害的行为，其语言形式涵盖口头语言、体态语和书面语言。聂桂兰则将教师语言暴力区分为有意识的辱骂、无意识的口头禅和批评过度等［5］。郭聪聪将教师语言暴力划分为讽刺嘲笑型、侮辱谩骂型、妄言断定型和威胁惩罚型四种类型［6］。

本研究参考已有的教师语言暴力理论，将教师语言暴力进行分类，并对各个类型进行定义：（1）嘲讽型语言暴力：教师使用嘲笑讽刺等类型的语言批评学生。（2）命令型语言暴力：教师为了对学生进行压制，剥夺学生权利所使用的不当言语。（3）侮辱型语言暴力：针对学生的过错和问题，教师用贬低性语言侮辱学生人格。（4）不公正型语言暴力：教师对学生进行差别对待的消极言语和态度。

（二）学生学习兴趣

1913年，John Dewey的《教育中的兴趣与努力》提出了兴趣在学习、动机和认知中的重要性，此后很多学者进行这部分的研究［7］。近年来，学者强调从多面向、多维度来探究学习兴趣。也就是说学习兴趣是受到个人与环境等多种因素的影响。黄慧发现学生性格、父母期望及教师均对学生学习兴趣产生很大影响［8］。张璇强调学生自身情况与教育环境对学习兴趣具有深刻影响［9］。朱莉莉的研究发现学校、社会、个人等因素会影响学生学习兴趣［10］。由此可见，学生学习兴趣的培养除了自身条件之外，教师也扮演了极其重要的角色，教师在教学过程中所采用的语言行为，有助于激发并维持学生学习的兴趣，调动学生的积极性。同样，教师消极的语言行为也可能会对学生的学习兴趣产生负面影响。因此基于对国内外学者的研究，提出如下假设：

H1：嘲讽型教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣呈现负相关关系。

H2：命令型教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣呈现负相关关系。

H3：侮辱型教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣呈现负相关关系。

H4：不公型教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣呈现负相关关系。

二、教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣的调查

（一）问卷设计与施测

参考相关研究中的成熟量表，并根据小学生认知水平和实际情况，自主编制“小学教师课堂语言暴力对学生学习兴趣的影响”调查问卷。问卷共分为三个部分：第一部分学生个人基本信息；第二部分是对教师课堂语言暴力的调查，包括嘲讽型、命令型、侮辱型以及不公正型4 种常见类型；第三部分对小学生学习兴趣的调查，包括兴趣情感、兴趣价值以及兴趣投入3种维度。问卷题目采用李克特五点式计分法，选项依次为“总是如此、经常如此、有时如此、偶尔如此、从未如此”，对应分值为5～1 分。采取随机抽样法对L市三所小学进行问卷发放，回收问卷300 份，去除无效问卷，有效问卷为251 份，有效回收率为84%。为确保问卷的真实性，在答题前告知学生会对问卷内容进行保密，无须填写姓名班级和学校，如实填写即可。

（二）调查结果与分析

1.信度分析。本研究中问卷各题目的Cronbach’s α系数值处于0.687～0.916之间，问卷总的Cronbach’s α系数值为0.962，说明问卷的信度较高，具有较好的内部一致性。此外，问卷各题目的相关系数值处于0.329～0.893之间，说明各题目既具有显著的正相关关系，也彼此保持了一定的独立性和区分性，说明问卷的题目设计符合统计学要求。

2.结构效度分析。本研究通过探索性因素分析对问卷题目做进一步筛选，重点检验问卷的结构效度。通过检验可知KMO值为0.944，Baltlett球形检验值3495.798，自由度为253，表明问卷适合进行因子分析。提取出因子载荷系数≥0.6的因子，共提取出7个公因子，总方差解释比例为76%，符合统计学要求，因此可确认问卷有较高的结构效度。并将提取出的7个因子分别命名为语言暴力中的嘲讽型、命令型、侮辱型、不公型，学习兴趣维度的兴趣情感、兴趣价值、兴趣投入，以上分析采用SPSS 22.0软件完成。

3.研究变量描述性统计。通过统计分析发现（表1），在语言暴力类型的四个维度中，“侮辱型”维度平均值最低，数值为1.5830。当前小学生受到直接的具有贬低和轻视的语言伤害还是比较少的，这一点比较让人欣慰；在学习兴趣的三个维度中“兴趣价值”维度平均值最高，数值为3.4333，说明当前的小学生虽然可能或多或少的遭受到教师的一些语言暴力，但是对于学习的重要性以及文化知识的学习在日常生活中的实用价值，还是呈现一个普遍认可的趋势，比较令人满意。

表1 量表描述型统计（N=251）

4.教师课堂语言暴力类型与小学生学习兴趣情况相关性分析。相关性分析显示，小学生学习兴趣与嘲讽型（r=-0.434）、命令型（r=-0.402,）、侮辱型（r=-0.297）以及不公型（r=-0.279）均存在显著负相关，教师语言暴力行为越频繁，学习兴趣水平越低；小学生学习兴趣与语言暴力各维度均具有相关性，见表2。由此可以发现：H1、H2、H3、H4的4个假设关系成立。

表2 语言暴力与小学生学习兴趣（分维度）相关分析

三、研究结果分析与建议

（一）研究结果分析

研究发现，教师课堂语言暴力中的两个维度：嘲讽型和命令型语言暴力类型与学习兴趣（总）相关性最强，其中二者均以兴趣情感维度相关系数最高，兴趣价值和兴趣投入次之。在嘲讽型教师课堂语言暴力与小学生学习兴趣的相关结果中（表2），该语言暴力类型与小学生学习兴趣情感、兴趣价值、兴趣投入三个方面都存在显著的负相关关系，其中嘲讽型语言暴力与学习兴趣情感维度相关性最强，为-0.411，且P＜0.01，兴趣价值和兴趣投入次之，可见教师在课堂上对学生进行嘲讽会较大地影响学生对学习的积极情感体验。命令型语言暴力也是与学习兴趣情感维度相关性最强，为-0.379，且P＜0.01，兴趣价值和兴趣投入次之，可见教师在课堂上利用教师权威对学生进行命令，对学生学习的积极的情感体验也有较大的影响。

侮辱型和不公正型语言暴力与学习兴趣（总）相关性相比其他两种类型较弱，其中二者均以兴趣价值维度相关系数最高，兴趣情感和兴趣投入次之。侮辱型语言暴力与学习兴趣价值维度相关性最强，为-0.327，P＜0.01，兴趣情感和兴趣投入次之，可见教师在课堂上对学生进行侮辱的言语行为，会对学生看待学习的重要性以及文化知识在日常生活中的实用价值产生较大的影响。不公型语言暴力与学习兴趣价值维度相关性最强，为-0.308，且P＜0.01，兴趣情感和兴趣投入次之，可见教师在课堂上对待学生不够公平公正的话，会影响学生对学习重要性以及文化知识在日常生活中的实用价值的看法。

（二）建议

基于以上分析，可以看出教师课堂语言暴力确实会对小学生的学习兴趣产生影响。虽然造成语言暴力出现的原因有多方面，但教师作为实施教育活动的主导人物，只有自身有意识去减少语言暴力的产生，才能解决给学生带来不好影响的问题。

1.不断提高教师情绪智力。第一，教师要对自己和自己的角色有正确的认知。虽然说教师是一个主体的人，有自己的喜怒哀乐，但教师这个职业决定了教师必须在课堂上理性地认识自我，用教师职业道德去规范自己的言行，控制自己的情绪，不说、不做过激的话和事，时刻保持健康的心态。第二，要学会换位思考，站在学生的角度看问题。对于小学阶段的学生来说，顽皮、多动是他们的性格特征，教师要站在小学生这个年龄阶段的特点去思考问题，就不会因为学生所谓的“不听话”而引起内心的不良情绪。第三，教师要学会“自我减压”。外界的压力会引发教师的不良情绪，所以只有让自身压力及时得到缓解，才能平衡心理。这个时候就要做好在工作中的心态建设，做到“事多在身不在心”。

2.树立正确的师生观。第一，教师要学会转换自己的角色，将学生看作一个有思想、有主见的人。然后换位思考，体会学生对教师权威的惧怕心理，学会去俯身倾听学生的看法和感受，与学生之间平等地交流。第二，用发展的眼光看问题。学生是一个发展的人，教师要从不同的角度去看待学生的优缺点，发现学生的个体差异，和学生做朋友，而非以成绩论英雄，不公正地对待“优生”和“学困生”。第三，“赢了”学生不如“赢得”学生。教育教学工作的顺利开展离不开权威，但是教师权威建立在与学生之间互相尊重的前提下，教师对学生包容、信任，学生才会得到比较良性的发展，不丧失对学习的兴趣。

3.提高自身的语言艺术。教育不仅是一门科学，更是一门艺术。相比于辱骂和讽刺，有艺术的提醒语更能让学生做出改变。教师的语言艺术是一门高深的教育智慧，教师可以做到如下两点：（1）阅读语言艺术的书籍，慢慢训练自己的语言艺术，把课堂变得更有艺术感；（2）向有经验的老教师学习，学习他们组织课堂的方法和应对突发事件的能力等。教师要尽快实现专业成长，在工作中逐步形成自己独有的教育智慧。