浅谈教学反馈在聋校高中物理教学中的应用

郭仲元

教学反馈是指教师将学习结果及时提供给学生，以实现有目的的教学控制，提高教学质量与效率的一种措施。［1］教学反馈作为一种重要的评价方式，已经渗透进教学实践的各个环节。［2］进入高中后，听障学生在物理学习中比普通学生面临更多的困难与挑战。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》要求以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断功能和激励功能；提倡评价应该关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式。在聋校高中物理教学中，教师应重视教学反馈的应用，为听障学生提供积极反馈、复杂反馈和有效反馈，提高学生的物理学习成效。

一、善用积极反馈，激发听障学生学习兴趣

积极反馈是对学生的表现进行肯定和赞许，是一种激励反馈，可以增强学生在学业上的胜任感和动机，激发学生的学习兴趣。［3］教师对学生的评价应以鼓励、肯定和表扬为主，利用积极反馈激发听障学生学习兴趣，创造积极向上的学习氛围。

例如，在学习使用“打点计时器”的时候，有一名学生连续实验了好几次，都没能得到一条点迹清晰的纸带。笔者仔细询问学生实验的过程，发现并没有明显的错误，于是检查了实验设备，发现一切正常。笔者让学生再试一次，学生有些紧张，生怕实验再次失败。笔者看出了学生的顾虑，耐心地跟他解释：“任何实验都是可能成功，也可能失败的，科学家们所取得的成就也是在一次次失败中总结出来的。”在笔者的鼓励下，学生再次启动电源，拉动纸带进行了实验，然而实验又失败了，纸带上的点迹依旧模糊不清。笔者先称赞学生：“不错嘛，一次勇敢的尝试！”接着笔者又说：“虽然尝试没有成功，但是老师看出了问题在哪里，你想不想听？”学生点点头。笔者告诉学生，他刚刚的实验操作非常娴熟，但是在启动电源到释放纸带这一过程中几乎没有停顿，打点计时器刚启动，工作状态还没有稳定，纸带就已经拉完了。因此，在下次实验的时候，需要在启动电源之后稍稍停留几秒钟，待打点计时器的工作状态稳定之后再拉动纸带。学生听从了建议，顺利地获得了一条点迹清晰的纸带。

高中物理学习具有较高的复杂性，听障学生在学习过程中容易产生挫败感，不利于其情感态度和认知能力的发展。笔者在为学生提供积极反馈时，总是会有意识地向学生传达这样一种信息：没有人是完美的，学生来学校学习就是为了不断完善自己、发展自己，每个人在学习物理的过程中都是能不断进步的。在聋校高中物理教学中善用积极反馈，能够使听障学生获得积极的情感体验，体会到学习的乐趣，形成正确的成败归因，并获得一种实实在在的积极力量。

二、提供复杂反馈，培养听障学生问题分析能力

在教学情境中，简单反馈仅仅为学生指出结果的对错，复杂反馈则给予学生尽可能完整、具体的评价，如帮助学生分析试题的考点、对错的原因、解题方法的优劣等，并给出适宜的建议。教师应通过复杂反馈帮助听障学生养成良好的思维习惯，使学生在分析问题和解决问题时学会运用科学知识与科学研究方法。

相较于只给出对错或等级的简单反馈，绝大多数听障学生更喜欢老师在批改作业时针对具体的作业内容写一些简单的评语。笔者从作业的批改入手，用红笔在学生的作业本上标注出错误的原因、该题所考察的知识点以及可采用的解决办法。例如，对于“判断物体是否做匀加速直线运动”这一问题，学生会通过“v-t图像”的走势来判断，认为图像斜向上表示物体做匀加速直线运动。但这种判断方法是片面的，正确的做法是要看“速度”和“加速度”的方向是否一致。于是笔者在学生的作业旁画了一幅“v-t示意图”（见图1），并提醒学生分段分析物体的运动情况：0到t1阶段物体做何运动？t1到t2阶段物体做何运动？学生看到示意图，很快就明白了自己错误的原因。

图1 v-t示意图

针对一些比较重要的考试，在评讲试卷前，笔者会制作知识点对照表，然后连同改完的试卷一起发给学生。以一次高一物理期中考试为例，笔者制作了知识点对照表，总结了本次物理考试所考察的知识点以及对应的题号，并将分值呈现在表格中，目的是为了强调选择题、填空题的重要性。学生拿到试卷之后，将自己做错的题号与表格中的题号相对照，就知道自己在哪个知识点上还存在问题，然后就可以有针对性地复习这些知识点了。同时，每个学期末笔者会结合期末考试结果给每一个学生个性定制教学反馈（见表1）。

表1 个性定制教学反馈（示例）

通过复杂反馈，学生能认识到自己在哪个知识点上存在问题；能说出是单纯的概念不清，还是对公式定理的理解不透彻；能说出自己之前错误的理解方式，也能给出现在正确的解决方法。一些能力较强的学生还会将几次考试综合起来看，总结出一些高频考点。复杂反馈向学生传递了一种分析和解决问题的方法，使学生学会怎样通过简单的“对”或“错”，去发掘问题的本质。同时也让学生形成这样一种思维习惯：看到题目，先思考题目所要考察的知识点是什么，然后对症下药，事半功倍。

三、给予有效反馈，提高听障学生学习效率

有效反馈是指能够对教学发挥积极作用，促进教学活动顺利进行的教学反馈。有效反馈对教学的双方都有积极的促进作用。有效反馈具备以下特征：准确性、针对性、适时性。［4］

有效反馈的准确性，主要是指教师和学生对于反馈信息的认识理解是一致的。由于听力受损，手语成为听障学生与外界交流的第一语言。手语并不是手势的简单堆砌，汉字也无法简单地直译成各种手势。以“加速度”为例，手语中并没有“加速度”这一词汇，笔者一开始将“加”和“速度”拆开来，先打一个“增加”的手势，再打一个“速度”的手势，这就导致了一个非常严重的错误，学生看到手势之后认为讲的是“增加的速度”，也就是“速度的增加量Δv”。而正确的手势应该是“速度的变化率”，或者不妨直接用“加速度”的符号“a”来表示。对于聋校老师来说，除了不断提高自己的手语水平之外，很多时候对于一些重要的教学反馈，不妨以文字的形式呈现，并使文字尽量简洁明了，力求反馈的准确性。

有效反馈的针对性，是指教学反馈总体上要围绕教学目标、教学内容、教学方法等进行。具体而言，教师要在教学的不同阶段为学生提供恰当的有关学习准备、学习策略、学习结果等方面的反馈。而且，对于不同发展层次的学生、不同的教育教学情境，教师所提供的反馈信息也应是不同的。根据学习进度，笔者会通过集体或单独的方式对全班学生或部分学生的课堂表现、学习方法、学习效果进行针对性的反馈。

有效反馈的适时性，是指要根据不同的教学活动、教学任务以及教与学的具体情况，在恰当的时候提供反馈信息。具体来说，教师要在学生习惯养成、技能获得、目标达成等关键时刻给予学生及时的反馈，帮助学生养成良好的学习习惯、掌握新的技能、调动学习的积极性。对于新讲授的知识点，教师在课堂上要安排有针对性的练习，及时帮助学生巩固所学新知；课后的作业也要与新课讲授的内容契合。对于学生作业中存在的问题，教师要及时解决并提供有效反馈。每次测验和考试后，教师要及时向学生反馈结果；对于学生在测验和考试中出现的问题，教师要趁热打铁，及时反馈和纠正，从而加深学生的印象，提高学习效率。

教学反馈作为一种评价方式，已经渗透到教学实践的各个环节。聋校高中物理教师在教学过程中需要为听障学生及时提供形象、具体的反馈信息，帮助学生提高学习兴趣，改进学习方法，更好地掌握积累物理知识。

思（版画）刘念（江苏省南京市聋人学校）指导老师：佚名