培智学校特需儿童劳动教育课程内容建设思考

胡春娜 木冬冬 冯靓琰

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育进行了顶层设计和全面部署。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的出台，确立了新时代劳动教育的独立育人属性。加强劳动教育是新时代特殊教育落实立德树人根本任务的必然要求，是建设高质量特殊教育体系的客观要求，更是让特殊教育需要儿童过上有品质生活的现实要求。［1］

2016年《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》发布，引领了新时代残疾儿童劳动教育课程和教学改革。笔者以新课标为指引，牵头编著了《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》（以下简称《指导手册》）一书三册，面向低、中、高年段构建相互衔接、进阶有序的劳动教育课程内容，满足特需儿童的劳动文化养成需求、自主劳动需求及社会参与劳动需求，培养他们具备正确的劳动价值观，并融合劳动教育教学方法的指导。

一、横向构建特需儿童劳动能力、劳动意识发展的课程目标

《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》

《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》对劳动教育的总目标界定为：儿童通过自我服务、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打基础。课程总目标主要涉及3个不同生活场域的目标体系，分别是自我服务、家庭服务和社会服务。

自我服务劳动教育是指培养特需儿童和日常个人生活相关的、指向自我生活和生存性教育的劳动能力，主要课程目标是提升家庭环境中个人日常生活自理能力；家庭服务劳动教育是指培养特需儿童和日常家庭生活相关的、指向家务劳动和服务家人的劳动能力，主要课程目标是开展日常生活协助性劳动，初步培养服务家人的意识，主动参与家庭生活，承担家庭责任；社会服务劳动教育是逐步趋向专业化的劳动教育，如进行职业体验等，目的是提升特需儿童的专业性劳动生产能力，让他们初步建立生涯发展意识和职业认知。

《指导手册》构建横向的特需儿童与自我、特需儿童与家庭、特需儿童与社会的课程目标体系，能够有针对性地挖掘课程资料，分类评估，精准施策，实现特需儿童劳动能力和价值观的发展。低年级特需学生以自我服务劳动为主，学生通过动手操作获得直接劳动经验，养成良好的劳动习惯，侧重劳动意识的培养；中年级特需学生以家务劳动为主，侧重劳动知识与技能的培养；高年级特需学生通过综合运用劳动技能参与社会劳动开展职业体验，侧重劳动品质的提升和劳动精神的培养。课程目标从自我服务劳动、家务劳动再到社会劳动，遵循了学生能力从简单到复杂、从具体到抽象的发展规律；劳动意识、劳动知识与技能、劳动精神3种素养密切关联，推动了学生劳动核心素养的培养和提升。

二、纵向构建特需儿童劳动能力梯级衔接的课程内容

（一）课程内容生活化

特需儿童的劳动教育内容应遵循教育发展规律，适应不同能力水平、不同障碍类型的特需儿童的需要，可从儿童生活的衣食住行各个方面进行指导：一是“自我服务”内容，主要包括“衣物整洁我做到、餐饮自理我能行、温馨家居我保持、出行安全我来护”4个方面，锻炼儿童个体与衣食住行相关的技能。二是“家务劳动”内容，包括“洗晒整理我能行、厨房烹饪我能行、生活保洁我能行、外出劳动我能行”4个方面，内容在自我服务的基础上进一步拓展能力，锻炼儿童服务家庭生活的相关技能。三是“社会劳动”内容，包括种植、养殖、工艺手作、职业体验等方面，让学生学习初步的职业知识和技能。

表1 《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》内容设置

（二）课程内容实操化

劳动教育最关键的是让学生感知、操作、参与劳动，通过亲身实践获得劳动的直接经验，这也是特需学生最有效的学习方式之一。所以劳动教育课程的内容设计中要有直观的情境，有可视化的操作步骤，有可操作的行动口令，学生学得明白，教师有据可依。《指导手册》在教育环节设置上多以生活情境导入，整合“活动目标”“认识工具”“操作步骤”“延伸服务”“劳动记录”几大板块，每一项劳动内容都可操作，不同层次的孩子可以分层分步骤开展学习，提高学习的针对性。

《指导手册》中劳动指导的样例

在高年级的“社会劳动篇”中，每个单元增设“公益活动”板块。学生可结合所学开展综合实践活动，如去敬老院服务、美化自己的校园等等，让劳动教育真正与生活、与社会实践对接，学生感受到劳动课程是可以真实地产生作用的，激发劳动意识和劳动精神。

《指导手册》的编写伴随着教研科研的深入探索

三、注重劳动课程内容的跨学科融合

要培养劳动精神、锻炼劳动能力，还需要挖掘其他课程中的劳动元素，形成综合活动内容。在学科教学中，可进一步将学科知识教学转化为劳动学习内容，增加学科课程的劳动实践性。［2］一方面借助劳动教育，实现生活适应、生活语文、生活数学、绘本等学科的实践操作与知识深化；另一方面，在各类学科中融入劳动核心素养的培养，促进特需儿童的全面发展。例如，在自我服务“我会整理水彩笔”一课中，教师结合美术课使用工具知识，整合颜色认识和分类的教学内容，让劳动教育与学科教学相融合。再如，在家务劳动“包粽子”一课中，教师趣味整合《和和乐乐过端午》绘本教学内容，丰富劳动教育的形式，创设绘本课程与劳动教育共促提高的综合活动，特需儿童在真实情境中将所学劳动技能内化，达成学科统整、综合育人的成效。［3］

四、开展多元评价

评价不仅仅是导向和激励，同时也是实施劳动教育、维护学生接受劳动教育权利和体现劳动教育价值的重要保障。因为教育对象的特殊性，特需儿童劳动教育的评价应更加多元化。一是评价主体的多元化。劳动教育涉及家校社三重场域，家长评价有助于全面了解特需儿童的劳动技能应用情况；社会服务对象的评价能够增加评价的客观性，有利于培养特需儿童的社会价值观念；学生自我评价能够让他们更加明确劳动的目标，培养劳动积极性。二是评价内容的多元化。评价的目的在于改进教学策略和方法，进而充分调动学生学习的积极性，促进学生自主实践，主动参与劳动。《指导手册》在每一课后面都设置了劳动记录环节，由学生及家长分别进行分层评价，评价内容涵盖劳动精神的培养、劳动习惯的养成、劳动技能的熟练程度及过程安全性等。

图1 《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》劳动评价范例

《指导手册》贯彻了特需儿童劳动教育目标的全面性和终身性，体现了课程内容的生活化和实践性，坚持评价的发展性和多样性，通过劳动教育课程的实施，更充分地挖掘特需儿童的劳动潜能，使之得到有效培养，为他们走向社会、实现人生价值奠基。