园子里的那些事儿——例谈“共同生活课程”户外环境创生的实践

■文/无锡市蠡园实验幼儿园 秦 华

生活是幼儿园课程的基础和来源，历经多年的课程实践，我园初步架构了“共同生活”的园本课程体系，提出“在共同生活中成长”的课程理念。幼儿园致力于唤醒幼儿积极生活的热情，把教育融在和幼儿的共同生活中，和幼儿一起真实感知、深度体验、充分表现。在这个过程中，幼儿参与了小园子环境的适宜性改造，真正成为了课程的主体。

一、园子“动”起来

环境对于幼儿发展具有重要的意义。在生动的课程实践中，教师的资源意识、课程意识一次次地被唤醒。我们赋予户外小园子自然开放的生态，寻找园子里的问题与挑战，建立起园子环境与幼儿、生活、课程之间的生动联结，让小园子充分“动”起来。

（一）一个“找感觉”的园子——关注环境场域的真实与留白

陈鹤琴先生曾说：“儿童的学习离不开环境，大自然、大社会是最丰富的课堂。”给幼儿提供一个亲近自然、感受自然的空间是户外园子环境的重要功能。我们追求园子生态的真实感、自然感，将绿化带种类重复的大片灌木丛去除，开辟栽有桃、橘、梨等八种常见果树的“多多果林”，以及四季都有鲜花盛开的“星星花卉园”。幼儿置身其中，可聆听大自然之声、赏花草树木、观花鸟虫鱼，学习也在欢畅、自在、愉悦的体验中不知不觉地发生了。同时我们也适当留白，以“园子小管家”的方式引领幼儿关注环境中的留白。比如让那湾干涸的小池塘激发起幼儿研究水生植物的生长环境、探究保持池塘水质清澈的方法等的兴趣。巧妙的环境留白，激发幼儿参与、改善环境的动能，吸引着幼儿去探索自然环境中所蕴含的生命成长的秘密与乐趣，小园子也因此更加富有自由灵动的儿童生活气息。

（二）一个“生问题”的园子——关注探索问题的驱动与拓展

园子改造成为幼儿生活中的热点话题，幼儿萌发出一系列关于园子改造的各种问题：“在这儿造一个开心农场，我们可以种菜收菜喽！”“如果把锅、碗、瓢、盆拿到小园子里，我们就可以野炊啦。”“我们可以在树林里荡秋千吗？”真正的问题应源于有意义的联系和经验，幼儿的想法有的稍纵即逝，有的则会持续很长一段时间。教师应以敏锐的专业眼光判断问题的价值，通过和幼儿一起讨论分析各种问题的探究点，适时进行“农场选址”“配套设施”“农场里的路”等方面的思路拓展，持续激发幼儿探索的兴趣和动力。“农场应该在阳光充足，离水源近一点的大片的泥土地，要有一个能放工具的小屋子，还要铺一条砖头小路……”教师要创设宽松自主的环境，给予幼儿主动思考的机会，让幼儿感受到他们的想法是被尊重的，从而帮助幼儿树立问题探究的意识，使其在问题解决中获得自我经验建构。

二、园子“活”起来

我们聚焦园子里的自然物所包含的学习机会，进行“有意义”的价值开发，让静态的材料变得生动、有趣且具有生命力。在幼儿与环境材料的互动中，引发幼儿主动发现，产生认知冲突，发展相关经验，获得更有趣的游戏体验，支持幼儿在小园子里持续地探究与学习。

（一）一个“有意义”的园子——优化游戏材料的多元价值

如何利用小园子环境中的材料引发幼儿有意义的学习？我们和幼儿一起围绕“小园子里有哪些材料”“我想怎么玩”“我还需要什么材料”进行现场调查，共同记录和探讨园子里的“神奇宝贝”。在小园子里放置了开放式的工具架和操作台，师幼一起收集常用工具，如常用的放大镜、卷尺、胶枪、钳子等，还配上生动形象的使用说明图片，帮助幼儿分析信息，明确工具使用要领；在树林中铺上棉麻地毯，将树叶、树枝、石头、果壳、果实等自然物按颜色、大小、质地、用途等特征，进行多层次的分类、排序、整理、摆放；在开放、自由、闲适的自然空间里，进行“树叶随想”“微光森林”“园子里的曼陀罗”等艺术创作活动。幼儿积极思考、自主操作、创作表现，进行着积极而有意义的探究发现，自然物的价值功能不断被重塑，幼儿语言表达能力、手眼协调能力、艺术表现能力也得到进一步的发展，我们的小园子逐渐成为幼儿更喜欢的样子。

（二）一个“有意思”的园子——优化游戏方式的互动过程

我们将小园子里的游戏视为幼儿开展自然探究、提升认知、分享经验的重要生活经历。变化的季节特征、不同的主题情境、灵活的资源组合，蕴藏着多样化的游戏内容，也催生了互动性更强的游戏方式。如“小兵训练营”中，大班幼儿将场地拓展到小山坡、多多果园、小池塘、风雨号等更为广阔的空间。他们将麻绳绑在树木之间，挑战穿越“火线”，自制的“小木枪”“望远镜”成了炙手可热的装备。小山坡上，幼儿正在进行“珠行万里”探究项目，一起探索小球从山坡上滚下来需要多少片轨道，怎么样让小球滚得更快更远，怎样使用的轨道更少，并将研究成果运用到训练项目中。树荫下的军事野营活动中，锅碗瓢盆、帐篷垫子等生活化材料融入其中，幼儿更好地认识并体验了军营生活。军训汇报时，“小兵们”在运动区进行单双杠、跳马、跨栏等体能大循环运动。在真实有趣的互动体验中，小园子成为更“有意思”的快乐游戏场。

三、园子“长”起来

我们要学会看见课程故事里幼儿的学习与发展，解读和支持幼儿学习和发展的可能性，从幼儿和教师两个视角讲好“园子里的故事”，感受到来自幼儿的力量，在课程要素的持续审议过程中，使得“小园子课程”逐渐生长。

（一）一个“长故事”的园子——指向儿童经验的链接与发展

我们鼓励幼儿讲述自己在园子里发生的故事，将园子里的游戏计划、探究过程和行为表现等进行多元化的记录与表征，这些都反应了身边的资源转化为幼儿关键性经验的课程经验生长过程。如幼儿在小池塘游戏记录时认真地总结：“水生植物还有铜钱草、水葫芦、水上美人蕉、菖蒲等等。”“水葫芦的叶子打卷是因为缺少充足的光照。”“睡莲是在早上六点到八点间开放，晚上是睡着的。”“池塘中出现的很多小鱼是大鱼妈妈生的。”…… 幼儿将对动植物生长规律及变化的细致观察融入了日常生活中，小园子里的观察记录和生活故事形成了独特的课程记录。同时，教师以图片、音视频等手段对幼儿行为进行微格式记录，用“学习故事”的方式真实展现幼儿成长的生动经历。在课程开发实施的过程时，教师不仅关注每个活动的相对独立性，还关注活动之间幼儿经验的联系和发展，从而更好地推动幼儿经验持续性提升。

（二）一个“长内涵”的园子——指向课程要素的追问与审议

我们通过提升对课程的敏感度，积极审视原有课程的目标、内容、实施和评价等关键要素，审议追踪小园子课程发展中的问题，积极调整并主动回应幼儿的兴趣需要，关注幼儿的经验生长。如，在“探秘果树林”主题活动中，教师基于幼儿的已有经验，将活动目标“在看看、摸摸、比比中分辨不同果树特征”调整为“了解果树生长过程中的规律和变化，在小组讨论、记录表达中，深化对果树病虫害防治方法的认知”，使目标更具体、更具有挑战性和发展性。在活动实施过程中，教师为丰富幼儿探究果树的知识储备，在“森林书屋”中增添了相关的绘本等，引导幼儿在探究过程中更好地观察、分析、对比、思考。将活动形式从“个别化探究”调整为“小组探究”，更多强调探究中的讨论与合作。后期还将“果树爷爷”这一家长资源邀请来园，成为幼儿深度探究果树秘密的得力帮手，使幼儿的经验和视野得到拓展。我们不断深化课程意识和实施能力，关注“小园子课程”实施中适宜目标的确定、课程资源的运用、活动内容与方式的拓展、活动过程中幼儿的参与深度，推动“小园子课程”持续生长。

我们将保持与儿童“共同生活”的活跃状态，在积极的师幼互动中，在生命自然绽放的小园子里，生成丰富的课程活动，引领幼儿在观察与感知中，不断获得新的认知和体验，在自然中学习与成长。