主题课程引领下的区域活动联结策略研究

■文/苏州市吴江区北门幼儿园 邱 淼

每个幼儿都是独立的个体，他们的生理、心理发展水平各不相同，因此，他们的生活经验和能力展现也具有差异性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”幼儿园的区域活动正是因其自主、开放、有趣的游戏特点，成为了幼儿一日生活中重要的学习样态之一。

主题课程来源于幼儿感兴趣的想法和问题，教师围绕这些兴趣点引导幼儿进行讨论，将幼儿的观点进行筛选、分类并渗透至各个区域，通过开展区域活动使各区域进行联结，鼓励幼儿在多角度、多感官的探索中发现问题、解决问题、获得经验、拓展经验，使幼儿在区域活动中获得经验和感受。本文以“西游记”系列活动为例，进一步探讨主题课程引领下的区域活动联结策略。

一、基于儿童兴趣，确立主题课程

1.突出幼儿主导作用，确立主题课程内容

幼儿是活动的主体，主题课程的确定应以幼儿的兴趣和生活经验为切入点，并以该主题课程为中心予以分解、细化，让幼儿充满兴趣、带着探索欲望、沉浸式地投入到各个主题课程中去，从而发展幼儿的想象力、观察力和创新力。

数学活动中，幼儿关于两根棍子的“比长短”演变成了围绕“金箍棒”的热烈讨论：“金箍棒是最长的，可以撑破天！”“金箍棒也能变短，可以塞进耳朵里！”“金箍棒是孙悟空的武器，超级厉害！”……从幼儿的讨论中，教师感受到了他们对“孙悟空”和“金箍棒”的好奇和兴趣，关于“西游记”的主题课程应运而生。

2.坚持幼儿思想立场，构建主题课程网络

主题课程架构图

在主题课程中，很多教师会通过观察幼儿的兴趣点确立主题课程，进而制定活动架构和内容，但这并不意味着教师创设的主题课程就是幼儿感兴趣的，能引发幼儿学习的，能促进幼儿发展的。有的教师只设立大主题课程，活动内容让幼儿随性发挥，但缺乏对内容的深度挖掘，使幼儿的探究停留在表层，有的教师设立的小主题是完全独立的，缺乏融合性和延续性，有的教师设立的主题活动过于单一，忽略了幼儿的个体差异及发展需要，致使幼儿的操作体验单调乏味，从而逐渐失去吸引力。

因此，教师应将幼儿的问题进行归类、整理、分解，以幼儿的已有经验为基础，构建系统的主题课程网络。主题课程网络应包括课程总目标、进程目标、领域目标、区域活动目标和联结目标，使主题课程引领下的区域活动既能分工明确，又能相互串联，从而提升幼儿的游戏体验，获得多方面的经验。正如《3—6 岁儿童学习与发展指南》所要求的：“儿童的发展是一个整体，要注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一个方面或几方面的发展。”

教师从幼儿感兴趣的《西游记》出发，架构起串联各个区域的主题课程，引导幼儿自主观察、探索周围现象和事物，满足了幼儿不同的发展需要与学习体验。

二、基于儿童需求，动态联结区域

桑代克认为：“学习即形成联结；教学则是安排各种情景，以便导致理想的联结并感到满意。”学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程。联结策略是主题课程引领下开展区域活动的重要策略之一，指通过将语言、社会、科学、艺术等不同的活动类型与区域活动相联结，以满足幼儿个体不同的学习需求，促进其全面发展的方案集合。幼儿园的游戏区域是以一定的空间作为载体，通过各种材料的投放而建构起来的。区域的空间设置是静态的，但是幼儿动态的游戏过程能够将各区域进行串联，形成一个可联结、可延伸、可创造的动态活动系统。幼儿园通过开展主题课程的研究，探索了动态联结区域活动的策略。

1.空间保障：合理安排空间，区域可联结

区域活动中的空间包括平面和立体两部分，平面一般指墙面空间，立体一般指活动室、走廊、户外等开放式空间。空间的设置要遵循可进入、可操作、可体验三大原则，根据幼儿的游戏内容合理安排空间位置及活动路线，努力使每种环境达到共用互补的状态，为幼儿的游戏提供更多的可能。

活动室空间：有些班级对教学区域和游戏区域进行了明显分隔，使幼儿形成了教学区域不可进入游戏的意识，无形中压缩了幼儿活动的空间，造成了活动室空间的浪费。所以，在区域活动中，教师应尽可能地利用每一寸空间，保障幼儿活动场所的“可进入”。

间隔空间：各个区域之间既要相互独立，又需相互联结，可以利用一些矮柜、网格片或磁吸板等轻便的、便于幼儿观察区域内部情况的物品进行间隔。间隔空间物品的选择要同时具有储物性和可操作性两大特点，例如在网格片上挂上置物袋，利用磁铁把游戏所需的示意图、作品等吸在磁吸板上，以配合幼儿的游戏需要而灵活改变。

交通空间：各区域之间的通道要畅通无阻，足够容纳2—3 名幼儿通行。教师在设计时既要避免出现幼儿奔跑的过长通道，又要保障各区域之间路线不能过于分离，充分利用交通空间将区域空间进行相互联结，为幼儿的游戏提供更多的空间保障。连贯的环形通道设计能够将所有区域进行联结，鼓励幼儿探究和发现，保障幼儿在区域之间通畅地进行互动，激发幼儿更多的游戏行为和想法。

在“梦幻西游”主题课程中，由于本班活动室偏小，所以在区域活动中，桌子进入区角供幼儿活动时使用，建构区和户外运动区相整合，让幼儿在建构的成品上进行运动游戏的二次开发。而美工区设计在环形通道的中心位置，为各区域的物品输送及环境布置提供便捷的支持。

2.材料保障：丰富且有序，材料可流动

材料是幼儿游戏的主要支撑，幼儿的游戏会根据材料的提供而不断发生变化。因此，区域互动材料不仅要丰富，还要流动、更新。但是丰富不代表不可以有序，如何随着材料的变动，依然能让幼儿有序使用和整理呢?

首先，材料需要“赏心悦目”。甘迪尼说：“摆放良好并引人注目的材料，可以提示儿童能做什么。”幼儿会因喜爱而去摆弄材料，从而引发游戏的可能。其次，材料种类及数量应丰富，避免幼儿材料选择受限甚至产生抢夺行为。第三，材料配置应以开放式为主、封闭式为辅。开放式材料能够激发幼儿创造的空间，而封闭式材料更利于培养幼儿的专注度，这样的配置使区域活动能够基于幼儿的最近发展区，真正满足每位幼儿的游戏需求。最后，材料的收纳应尽可能按照材料的大小寻找合适容积且数量重复、易于拿取的轻便收纳盒。废旧纸箱、纸盒、纸筒等都是易于收集且环保的收纳良品。幼儿以绘画的方式将标记夹在纸箱边缘，方便日后材料的流动和更替。如出现同一材料需要几个区域共享时，只需将材料从主材料箱中取出，调配到几个相同的小材料盒中，然后用幼儿做好的标记夹上去，就可以保障材料的流通，还可以使收纳盒实现循环利用。

3.游戏保障：时间充足，内容可持续

区域游戏是一个持续的循环改进过程，幼儿需要设置游戏内容、分配角色、处理冲突以及对自己的作品进行完善或改造。因此，教师要给予幼儿充分的游戏时间，保障游戏的可持续性。正如陈鹤琴先生所说：“凡刺激发生的时间愈长，次数愈多，那联念也愈牢固。”

很多幼儿园的作息安排中，区域游戏的时间是固定的。当然，并不是说所有的时间都应该作为区域活动时间。但如何保障幼儿的区域游戏时间适宜且充足呢？时间过短，幼儿的探索行为停留在表层，获得的经验较为零散。时间过长，幼儿的专注度会下降，对游戏失去耐性。这就需要教师将“联结”的概念深深植入幼儿的心中。一方面，通过区域之间的联结使游戏内容产生可变性，激发幼儿的兴趣，推动游戏内容的可持续性；另一方面，鼓励幼儿自主选择感兴趣的区域，通过多次重复操作获得完整的经验。除此之外，教师还应根据游戏进展适当延迟游戏时间，甚至延长主题课程进程，为游戏的深入开展提供有力的时间保障。

三、基于儿童经验，提供鹰架保障

教师是主题课程活动开展的“筑基人”，不仅需要规划主题，推动课程的进展，更需要提升主题课程的价值。因此，教师的作用不可忽视。教师通过主题课程预设，及时捕捉幼儿的创意和问题，从而对区域活动的目标、材料、玩法进行调整，逐渐生成由幼儿自主创生的活动。

1.适时指导，引导幼儿解决问题

在游戏过程中，幼儿会因材料、操作、社交等各种问题造成游戏停滞，这就需要教师适时引导。如果教师没有观察了解整个游戏的进程和幼儿的需要而突兀地进行指导，不仅会降低幼儿解决问题的成就感，还会打乱幼儿的设计思路。因此，“适时指导”中的“适时”，需要教师在观察的基础上，捕捉合理的时间点切入到游戏中去。“指导”并非直接解决问题，教师可以通过“游戏合作者”的身份提供多种解决思路，并适时将科学的知识融入讲解过程中，鼓励和引导幼儿通过多种方式解决问题，帮助幼儿获得新的经验。

2.适当“发难”，提升游戏难度

区域游戏的开展虽然以幼儿的自主学习为主，但不能简单地让幼儿重复同一水平的游戏。教师应分析幼儿感兴趣的游戏内容中可进一步提升的学习契机，根据幼儿的不同发展水平提出适当难度的分级问题，提升游戏的挑战性，激发幼儿的深度学习。

3.持续评价，完善区域活动

评价应该包含幼儿和区域设置两部分，对于幼儿的评价应关注其最近发展区，对于区域设置的评价应关注区域的游戏材料、内容和设置是否符合幼儿的身心发展规律，是否满足幼儿的学习需要，是否能够促进幼儿的发展。这就需要教师通过持续的观察、记录、评价，根据幼儿活动水平和需求对区域活动不断进行完善，才能帮助幼儿在活动中实现已有知识经验和新经验的有效整合，促进其自主游戏能力、探索拓展能力、深度学习能力的提高。

任何一个活动只有真正全面地促进每一位幼儿的发展，才具有真正的教育意义。“玩，是幼儿的第一任务”，但只有将幼儿自由的天性和学习的自主性结合起来，才能帮助他们获得开放式、可延续性、螺旋式的成长发展。在当下的幼儿园一日生活中，应通过区域、幼儿、教师三方面的高效联结互动，为幼儿“玩中学，学中玩”提供强效保障，帮助幼儿从区域活动中找到学习的乐趣，促进幼儿更好地发展。