我的活动我做主——让幼儿成为户外体育活动的评价主体

■文/太原市育蕾幼儿园 赵晓敏

太原市育蕾幼儿园于2021 年成功申报山西省教育科学规划办“十四五”评价专项课题“幼儿园体育活动适宜性的评价研究”，以促进幼儿园阳光体育园本课程的完整建构。课题研究从教师、幼儿、家长、园所等多元主体出发，评价幼儿园体育活动的适宜性。在户外体育活动中，以幼儿为评价主体，能够满足幼儿主体性发展需要，唤起幼儿参与活动的内驱力，并为其带来愉悦、积极的情绪体验。

一、运用第一视角，评价户外体育活动的安全性

户外体育活动中，活动空间大，运动器械及设施设备多，安全隐患大，教师需经常开展安全教育。然而，由于幼儿发展的个体差异性，同样的安全风险点并不具有普遍适用性，而且说教式的安全教育并不能引起幼儿对于安全风险的足够重视。

幼儿作为体育活动的参与者，通过亲身体验和实践感知，对体育活动中的安全隐患有自己的认知。因此，教师鼓励幼儿运用第一视角，从自身出发对场地设置、器材安全等方面进行评价，通过主动观察、师幼讨论、同伴交流后，制定出户外体育活动安全规则，更易于幼儿接受、内化并遵守执行。另外，幼儿园设置了“小安全员”岗位，负责检查活动及活动场地中存在的安全隐患。比如，当看到体育活动中的拥挤现象时，他们会主动提醒同伴排队，或调整活动路线做好人员分流，当看到攀爬梯上停下来的小朋友，他们会主动伸手保护。幼儿积极参与其中，更能唤起幼儿的安全意识，从而主动遵守安全规则。

二、选择“阳光手环”，评价户外体育活动区域设置

根据走、跑、跳、平衡、钻、爬、投掷七大基本动作，幼儿园将户外体育活动区划分为“趣味走跑跳”“勇攀高峰”“超级大滑梯”“篮球高手”“足球总动员”五大区域，以“阳光手环”作为幼儿自主选择并参与户外体育活动区的通行证。幼儿选择哪个区的阳光手环多，说明哪个区的区域设置能够吸引幼儿参与。各区域研究小组的教师会根据“阳光手环”发出去的数量，判断各活动区人数，利用“阳光手环”实现幼儿对户外体育活动区的评价，并根据幼儿的反馈意见对选择人数少的活动区及时进行调整。

三、自主摆放器械，评价户外体育活动运动路线及器械材料

将活动区器械摆放的权利交予幼儿后，幼儿会对活动路线及器械材料摆放的合理性进行自主评价并及时做出调整，能够培养幼儿主动发现问题的意识，提高分析问题、解决问题的能力。

活动前，负责材料摆放的小组对活动区准备选用的器械及器械的摆放形式进行讨论，并用“图纸”记录设计方案。现场摆放完毕，负责小组会对器械进行试玩，评价活动路线设计是否合理，器械摆放是否安全，然后及时做出调整。比如，在摆放“趣味走跑跳区”器械时，负责小组想要利用拼搭材料搭建一个跳台，试玩时却发现往下跳时脚下用力，跳台很容易倒塌。经过多次尝试及讨论后，幼儿发现是因为材料底部没有连接点才造成了跳台不稳，于是对跳台及时进行了调整。当然，在户外体育活动区活动过程中，幼儿还可以根据需要自主调整器械位置。比如幼儿可以根据对跳跃能力的自我评价相应调整活动区跨栏间隔位置，增加挑战难度，提高跳跃能力。

四、反馈个人感受，评价户外体育活动效果

园本化的观察评价记录表中特别设置了“幼儿身体状况表现”一栏，鼓励幼儿说出参与活动的感受并进行自我评价，这有助于教师判断体育活动设计的合理性及活动过程中幼儿的运动强度。教师还会围绕体育活动的近期目标创设运动墙面，营造幼儿之间相互学习的氛围，引导幼儿在与墙面互动的过程中感受自己的进步。

五、担任比赛裁判，获得户外体育活动新体验

每月的小型运动会既是幼儿园每月体能目标完成情况的展示，也是教师对班级体育活动开展效果的一种评价形式，对于教师按时保质开展体能游戏活动起到一定的监督和促进作用。在运动会中，教师会请幼儿担任小小裁判员，通过设置表格、设定评价细节，使幼儿评价更具操作性。此时，幼儿的角色由原来的体育活动参与者转变为体育活动的评价者，角色的转换有助于幼儿形成新的体验，真正成为户外体育活动的主人。

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，幼儿园保育教育质量的评估方式要注重过程评估，强化自我评估，聚焦班级观察。在户外体育活动中注重幼儿评价，是科学评估方式的有效载体，能够促进幼儿园户外体育活动高质量开展。