玩腻了的四号场地

■文/苏州科技城天佑实验幼儿园 董 婧

在幼儿园户外体育锻炼中，教师要从幼儿视角出发，去倾听他们的真实感受，同时给予幼儿充分的自主权，使其充分发挥主观能动性，才能不断激发幼儿的运动兴趣，丰富其运动体验，让幼儿在运动中锻炼体魄，深度学习，获得发展。

新的学期，户外场地要进行调整，在教师的组织下，班级进行了四号场地——滚动俱乐部的开发工作。教师对四号场地的空间、器材、游戏玩法做了各种调整、丰富和预设，期望能够为幼儿提供具有吸引力和创造力的新空间。很快，幼儿利用晨间、午间锻炼等机会在四号场地上开始尝试新材料和新游戏。几天后，恩佑找到教师，垂头丧气地说道：“老师，我不想在四号场地玩了，感觉四号场地没意思。”其他幼儿也纷纷附和道：“是啊是啊，我也不想玩了。”面对这样的结果，教师不由思考：幼儿才玩了几天，就表现出“厌倦”，那这份教师认为的“四号场地优化方案”，是否真正考虑了幼儿的真实感受呢？

回归儿童立场——对话

教师利用集体谈话时间和幼儿一起讨论：还想在四号场地玩吗？经过统计，有高达78.94%幼儿表示“不想玩了，不喜欢玩了”，但也有21%的幼儿表示还想在四号场地玩，并分别给出了自己的理由。

不想玩 想玩理由 分析 理由 分析玩了好几次了，没什么好玩的了玩腻了，没有创造动力爬梯凳太好玩了，滑下来的时候很刺激，还想玩没玩够想去别的场地试试对别的场地有所好奇安吉桶可以在上面走，也可以钻 材料有吸引力每天都玩轮胎、梯凳，太无聊了材料单一 玩累了还可以晒太阳 地理条件好难度太低了 材料缺乏挑战性

从表格中可以看出，幼儿认为他们不再喜欢四号场地的主要原因，一方面在于材料本身，另一方面在于活动方式无法激发他们进一步挑战的意愿，但是从另一个角度也凸显了教师缺乏对于幼儿游戏状态的了解和适宜的支持。

第三方视角出发——观察

为了更直观地感知和进行后续观察，教师分工对幼儿的游戏状态进行了不同角度的拍摄，方便教师和幼儿共同以旁观者的视角来审视游戏的整体情况。本次观察教师采取按时间取样的方法，以十分钟为一个区间，对幼儿的活动状态、与器材的互动情况分别进行了记录和统计。

（一）幼儿的活动状态

从上图可以看出，有84%的幼儿在体育锻炼过程中比较专注，16%的幼儿对在场地中体育锻炼缺乏兴趣。这样的观察结果似乎和第一阶段的统计数据大相径庭，既然一半以上的幼儿都能全程参与，那么不喜欢在四号场地玩的原因，到底是场地本身设置不合理，器材不好玩，还是不会玩呢？教师和幼儿一起观看了视频后，幼儿也纷纷表达了自己的想法：

1.全程参与组

赛赛：和朋友一起玩很快乐，而且我愿意坚持并且尝试更多玩法。

小雅：我对安吉桶特别感兴趣，我还能在上面走。

叮叮：多锻炼才能身体好。

2.偶尔中断组

星星：看到别人在玩沙，我也想玩一会儿。

小鱼：想玩梯凳，但是人太多，不想排队，就去旁边的沙坑挖会儿沙。

佳应：累了，休息休息再玩。

3.全程未参与+参与几分钟

玥玥：我不会走安吉桶，它太难了。

念伊：手被压到了，不想玩。

教师通过观看视频，倾听幼儿的想法，对幼儿在活动中的感官体验、真实需求和发展状况有了更加科学的判断。同时，幼儿从“第三方”的角度去观看视频时，思维也发生了转变，从“不想在这里玩”转移到了“我会玩什么，怎么玩，我不会玩什么”，重新燃起了对四号场地的兴趣。

（二）幼儿与器材的互动

9:00-9：10 9:10-9：20 9:20-9：30使用人数 活动内容 使用人数 活动内容 使用人数 活动内容安吉桶 21 推、 爬、走、钻 11 8 人翻、走过桶身3 人钻桶内滚动5 2 人走过桶身3 人躺桶内木桩 23 走平衡木 18 走平衡木 13 走平衡木波纹管 26 爬、 钻、站立桶上行走、躺在桶内滚动、坐在桶上、将桶立起来攀爬梯凳 22 爬、 跨、走平衡 18 走平衡 19 走平衡轮胎 28 翻越 20 翻越轮胎山 9 翻越轮胎翻越 15 练习站桶上行走 13

从表中看出，首先，体育器材中对大部分幼儿较有吸引力的是梯凳和木桩，但一部分幼儿玩过几次后会迅速失去兴趣，产生走流程的现象。其次，玩安吉桶的人数呈断崖式下跌，大部分幼儿由于不会玩安吉桶最后纷纷放弃。此外，玩波纹管的人数最多，并且幼儿乐于尝试多种玩法，而轮胎玩法较单一，最后幼儿对轮胎失去了兴趣。

面对最后被幼儿放弃挑战的安吉桶，教师分析了幼儿“放弃”背后的原因：缺乏技能、缺乏指导、缺乏毅力……基于此，教师应该如何支持幼儿呢？

被“放弃”的安吉桶——转变

教师首先对器材展开了探究，同时基于PCK的理论建构，将安吉桶游戏的核心经验进行了梳理和分析，之后组织幼儿进行实验。

（一）掌握基础：重心平衡

经过不断的尝试，教师和幼儿总结提炼了以下经验：

1.补偿动作：在“金鸡独立”动作下，幼儿身体重心向右偏移时，身体会向左移动，以抵消重心的偏移。

2.改变重心：在走梯凳的动作中，幼儿弯腰屈膝地走，更容易保持平衡。

3.扩大支撑面：在稳定住的安吉桶上，幼儿双脚张开得大一些，身体更稳定。

借助同伴和栏杆的帮助，幼儿开始尝试站立在安吉桶上，但大多幼儿还是不能独立完成。于是，教师请能够独立站上安吉桶的幼儿进行了经验分享和现场演示。

桐桐：看我的！两只手和一只脚支撑身体，另一只脚再慢慢上来。

馨宝：膝盖稍微弯一点，才能保持好平衡。

赫文：站的时候，脚用力，手臂张开可以保持平衡。

通过模仿桐桐他们的动作，大部分幼儿终于能够独自站上安吉桶了。

（二）聚焦难点：“走起来”

1.平衡能力

幼儿开始尝试在安吉桶上走，但大部分只坚持了几秒就下来了。就此教师组织幼儿进行了讨论：

（1）站在安吉桶上是什么样的感觉？

萌萌：重心越往上，感觉整个身体晃得越厉害。

宸宸：站上去以后我控制不住自己的身体，会往前或者往后倒。

（2）针对控制身体的平衡，怎样进行锻炼呢？

汀汀：在高高低低的平衡木上练习走平衡。

恩佑：可以把木桩放在沙子里，这样有摇摇晃晃的感觉，走起来可以练习控制平衡。

针对平衡感锻炼的更高需求，教师对四号场地的器材进行了调整：改变梯凳的坡度，循序渐进地锻炼幼儿腿部和脚部的力量；变换木桩的位置，从平地换到沙池，提升身体的感知和适应能力。慢慢地，所有的幼儿都能独自在安吉桶上走起来了。

2.协调性

教师发现大部分幼儿在走的时候手、腿、脚不够灵活，走上一会儿步伐就会变乱，手也开始胡乱挥舞，最终失去平衡，明显是幼儿身体的协调性不够。

如何提升幼儿的协调性呢？教师请赫文跟大家分享了经验。他说，走得时候要慢一点，在心里默念“左”，出左脚，然后默念“右”，出右脚，一步一步稳稳地往前走。教师通过平衡绳、荡桥锻炼幼儿上下肢的协调性。

渐渐地，越来越多的幼儿从“放弃”安吉桶变为“驾驭”安吉桶，甚至还有两人同走安吉桶的精彩瞬间，教师也从中发现了幼儿的无限潜能。

（三）经验总结——我们的“核心经验”

幼儿还总结出了他们自己对于安吉桶的核心经验：首先是力量，双臂有足够的力气撑起身体并站上安吉桶。其次是平衡力，要稳稳地站在桶上。再次是控制力，稳稳地控制安吉桶前行后退。然后是灵活性，当感觉自己要倒的时候及时跳下来。最后是不害怕摔倒的勇气。

“我们的”四号场地——再谈

当教师再次和幼儿谈论起对四号场地的感受时，有的幼儿说：“四号场地太有意思了，我真想邀请我的好朋友来玩！”有的幼儿说：“我学会了走安吉桶，我还想教其他的小朋友呢！”还有的幼儿从挑战中获得了自我肯定：“我觉得自己真厉害，还想再挑战走轮胎！”

在和四号场地“相处”的过程中，教师见证了幼儿角色意识的转变、思维的转变、态度的转变和情感的转变。同时，在开展活动的过程中，教师也在不断学习，对幼儿进行有效的观察，为幼儿提供有力的支持。

幼儿对游戏场地的开发和利用应有发言权和自主权。当场地遇冷，除了不停轮换保持新鲜感，教师更应该做的是与幼儿一起挑战不可能，探索新游戏。愉悦来自于创造，创造带来持久和更有意义的愉悦，这才是游戏的精神！