论批判性思维对提高阅读能力的促进作用

■ 朱一闻

在语文教学活动之中，培养学生的阅读能力一直以来都是重要的教学目标。只有提升阅读能力，才能够促进学生的思维发展，提升学生的语文综合素养。在目前我国的高中语文教学过程之中，引入批判性思维，能够让高中生带着批判的眼光去看待同一件事物，让自我的认知更加全面和丰富，从而提升高中生的思维能力。

一、营造科学的问题情境，引导学生质疑

对于学生而言，良好的教学氛围是提升他们学习兴趣的重要因素。一名高中语文教师，一定要深入了解高中生的内心所想，了解他们的兴趣爱好，基于他们的立场上去思考问题，制定合理的教学策略。相对单一枯燥的填鸭式教学，他们更加喜欢课堂氛围活跃的教学方式。

因此，高中语文教师一定要考虑学生的需求点，创设能够提升学生探究欲的教学氛围。启发式教学和趣味性教学，就能够让学生的思维得到徜徉，助力学生的思维能力插上翅膀，翱翔在更加广阔的天际。在开展高中语文教学的过程之中，语文教师可以结合教学内容，创设合理的问题情境。借助问题，启发学生的思维，让学生利用原有的知识框架和学习经验，去进行思索和解答，在这一过程之中，培养学生的批判性思维，让学生的阅读能力得到提升。

学习《我与地坛》，为了能够在有限的时间里面，快速提升学生们的求知欲，笔者结合课文内容，设置了相关的问题，让学生们带着疑问，进入到课本阅读之中去。设计的问题有：第一，为什么作者要去地坛；第二，作者在地坛里面经历了怎样的人生感悟；第三，地坛的景物描写有哪些；第四，母亲与作者之间的关系怎么样；第五，在课文里面，作者是如何描述母亲的行为的；第六，地坛和母亲之间，存在着怎样的关系。这样学生们就可以带着思考，进入到接下来的阅读活动之中。在阅读的过程之中，学生们的思绪得到了有效的延伸和开发，更加认真专注地阅读课文。

在阅读过程中，他们逐步理清文章的整体结构、描写重心，从而把握作者所要表达的思想情感，进一步了解母爱的伟大，学习作者身残志坚的精神。学习这篇课文，从中汲取到无限的人生力量，让学生以更加坚定的信心，面向未来的人生之路。通过创设合理的问题情境，让学生在更为自由的学习环境之中，实现对人生的感悟，不断提升个人的思考能力，促进阅读能力的有效提高。在教育的过程之中，提出问题，创设情境，对于学生而言，是良好的互动方式，不仅仅能够拉近师生之间的关系，对于学生未来学习也有非常良好的推动作用。

二、创设轻松的教学氛围，给予学生质疑勇气

一个人之所以敢提出批判，必须要有充足的信任感作支撑。因此，高中语文教师在开展教学活动时，必须要给予学生们充分的信任感，让学生们在更加轻松自由的学习环境之中，敢于质疑，敢于批判。在过去，教师和学生之间的关系并不对等，教师将自己看成了教学权威，一味的给学生们传授知识，而忽略了学生的主体感受。在新课改的教学要求下，高中语文教师必须要更新自身的教学理念，将自己和学生放在平等的位置，尊重学生的主体性地位。在教学的过程之中，要为学生们提供肥沃的土壤，便于培养学生的批判性思维，让学生敢于提出自己的想法。

学习《梦游天姥吟留别》这首古诗，笔者为了提升学生的阅读能力，发挥学生的批判性思维，特地在课堂之中，前置了十五分钟的时间，让学生们进行思维的发散，自由探索古诗中的内涵，引导学生自我思考，依靠自己的判断和理解，去阅读古诗，感受其独特的意境。学生们在反复诵读中，进一步地感受李白当时的内心所想，体会作品浪漫的诗意。李白从记梦的角度出发，表达内心的思想感情，抒发对于现实生活中的不满，对黑暗的有力抨击。

在这一篇课文之中，学生们能够感受到李白对于权贵的不屑，对于统治阶级不卑不亢的态度。全文行文流畅，丰富奇特，亦真亦幻，一虚一实，塑造出瑰丽无比的意境。内容曲折不断，辉煌流离，对于学生而言，是一种美的享受。教师在教学的过程之中，就要学会合理的引导学生，让学生自己思考李白当时的心境。有的学生认为李白的表达更为正面积极，有的学生则认为这是一种消极的情感。不同的学生，有着不同的看法，结合不同的观念，教师可以引导学生们进行辩论，分别阐述各自的理解，完成观点的推理。通过这样的方式，刺激学生自主思考，提升课堂氛围，活跃课堂气氛，最终让学生通过结合写作背景，体会李白浪漫积极的情感，“知人论世”，在思辨的过程之中，学生们的思想得以拓展，思维变得更加成熟，阅读能力自然得到提升。

三、引导准确的思辨方向，提升学生质疑质量

拥有了良好的教学环境以后，如何更加高效地提升学生的批判性思维，是高中语文教师必须要注重的问题。在阅读教学的过程之中，语文教师要引导学生掌握正确的质疑方式，从质疑的过程之中，培养批判性思维能力，促进阅读水平的不断提升。在语文课堂之中敢于质疑、敢于提问是一件好事情，但是许多学生由于没有掌握方式方法，提出的许多问题都无法切中要害，和课文主旨相差甚远。这种情况就会导致课堂教学效率降低，偏离教学初衷。因此，教给学生合理的质疑技巧，也是关键内容。而在语文课堂之中，让学生们就一个话题展开辩论，是提升他们批判性思维的最佳利器。

学习《劝学》，教师可以让学生发表自己的感悟，说说自己对于课文的理解。有的学生说道：“荀子说的‘学不可以已’，是说明学习是永无止境的，人的这一辈子，都需要学习。但是据我观察，在很多时候，人类成年，步入社会以后，看书学习的时间越来越少，那这个时候，我们还要学习吗？”这个学生的问题比较独特。教师在听完以后，可以邀请他人进行回答，倾听其他人的看法。在交流的过程之中，学生们之间的思想得到碰撞，彼此的知识面得到了有效增长。有的学生说道：“即便是再小的一步，只要坚持下去，那么长此以往，水滴石穿，也是不可小觑的力量。”通过一个话题，让学生们展开辩论和思考，以此来提升学生的思维能力。让学生日积月累，注重知识积累，帮助学生全面成长。之后，教师可以对学生们之间的质疑和回答表示进行讲解，同时要提醒学生，关注课文的整体性，从课文出发，去思考问题。如此这般，才能够有效地吸收课文的精华，解决课文的重难点问题。当学生掌握了正确的质疑方式，就能够深刻地探讨课文之中所蕴含着的人生哲理，从而提升阅读能力，培养自身的人文素养。

四、运用思维导图教学，帮助学生全面成长

基于批判性思维的视角开展阅读教学，培养学生的阅读能力，对于高中语文教师而言，并不是一件容易的事情。这需要考察教师的教学能力，对于教师的教学水平有着较高的要求。为了能够有效提升学生的阅读水平，笔者认为，高中语文教师需要借助思维导图教学模式，将阅读教学和批判性思维进行有效的融合。这样学生们就可以在阅读的过程之中，更加系统化的运用批判性思维，从而提升学生的思考能力，让学生清晰地梳理课文的整体脉络，掌握课文的重难点知识。借助思维导图，学生们能够将论点、论据等多方要素进行明确，从而提炼出自己的观点，实现自我的进步。作为一名高中语文教师，要懂得预判学生的问题，提前将学生可能提出的质疑记录下来，从而更加从容地去开展阅读教学活动。

比如说，在学习鲁迅先生的《拿来主义》时，教师就可以引导学生进行思维导图，在阅读的过程之中进行有效注解。思维导图中的内容要包括鲁迅的生平介绍，文章的文体，“拿来主义”的主要内涵，课文里面的人物分类，要拿来什么，论点是什么，论据是什么等等。在学生们利用思维导图做记录的时候，能够多次展开阅读，在课文之中深挖作者所要表达的中心思想。将批判性思维和阅读进行有效的融合，学生们可以进一步地对课文进行思考。

在反复阅读的过程之中，学生们逐渐明确拿来主义的意义。其与送去主义形成了鲜明的对比。单单的“送去”，就有可能是卖国。但是只讲究“拿来”，那么就有可能被外国文化所侵略，丢失了本国的精华。最终鲁迅先生用自己的笔触，阐明了自己内心的看法，那就是：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”这是本文的论点，也是中心思想。接下来，教师可让学生进一步的阐明这一论点。在寻找论据的过程之中，学生们更加深入文章之中，走进当时的历史文化背景里面，了解中华传统文化的重要性，从而对国家产生浓烈的眷恋之情，将祖国传统文化深深地烙印在心中，增加个人的人文素养。

基于批判性思维的视角下开展阅读教学，对于高中语文教师而言，是较为严峻的考验。作为一名语文教师，必须要不断丰富个人的教学理念，创新教学手段，给予学生们充分的质疑环境，让学生们敢于发声，敢于质疑，敢于思考，如此这般，才能够逐渐培养学生的批判性思维能力，让学生们客观地学习理论知识，深入了解课文内容，从而提升阅读能力。