基于学生自主学习的文言文教学初探

■ 丁润丽

小学和初中阶段，学生初步接触了文言文，对文言常识有了一定的了解。高中阶段需进一步引导学生学习文言文，掌握文言文句型特点，阅读并理解文言文作品，培养学生的语文素养。在文言文教学中，以学生为主体，充分引导学生自主进行文言文学习，能有效提高文言文学习效果。

一、提前预习，自主感知

学习过程是学生主动构建知识的过程。充分发挥学生的自主性，引导学生课前预习，不仅可让学生提前了解所学内容，也有助于培养学生的学习习惯。在预习中，一是要引导学生朗读文言文，培养学生的语感。二是要引导学生借助工具书和注释，翻译文言文，疏通句子。三是要学会了解背景，感知文言文的内容。

1.自主诵读，提升语感

诵读是学习文言文最为有效的方法之一。在自主预习阶段，一定要放声诵读，做到正确、流利地朗读。诵读时，若遇到不会读的字词，要借助工具书进行查阅。诵读时，要学会根据文言文揣摩文章的含义，初步理解课文。为更好地引导学生诵读，一是可通过范读帮助学生掌握节奏、语气等。二是可提供诵读视频、音频，引导学生对比朗读。三是在自主诵读中引导学生划分节奏。教学中教师要对学生的诵读情况进行检查，可采用抽查、上台展示、小组互查等方式进行检测。

2.自主翻译，疏通句子

在诵读时，不仅要查阅不会读的字词，还要学会自主翻译，初步疏通句子。如《寡人之于国也》中“寡人”一词，学生在影视剧中对该词有一定的了解，在自主翻译时，结合注释，知道“寡人”乃“寡德之人”的意思，是古代国君对自己的谦称，在文中则具体指代的是“梁惠王”。引导学生自主翻译时，要做到边读边翻译，由词到句，做到能初步了解课文的含义。让学生自主翻译，目的是自我感知，构建新知。

3.了解背景，感知内容

文言文是特定历史时期、特定环境下的产物，要读懂文言文就要从古人的立场去读文本，回到特定的历史环境中。借助教辅资料、工具书查阅背景，了解作者，初步感知内容，才能为课堂中的阅读、交流和探究奠定基础。以《游褒禅山记》为例，了解王安石的生平，初步了解其人生经历，知道其生活的年代、字号、主要作品等。王安石一直主张变法，但在探索变法的路上也遇到了诸多困难，此文写于公元1054年，当时作者辞官返乡，在游览褒禅山后写下此文，借游览中的景物表达研究学问要“深思而慎取”。

二、合作探究，构建新知

自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的延伸，将自主学习和合作学习有机整合，让学生融入到文言文学习过程中才有助于学生构建文言文知识。基于自主学习，在课堂中一是要引导学生合作翻译，弄清文言文的含义。二是要以问题为把手，引导学生展开交流活动，理解课文。三是要发挥好教师的主导作用，结合学生合作情况，及时点拨。

1.合作翻译，弄清文意

在课堂中引导学生合作，旨在丰富学生的学习体验。如《寡人之于国也》中对通假字的学习，通过合作找出“则无望民之多于邻国也”和“无失其时”中的“无”同“毋”，“颁白者不负戴于道路矣”的“颁”同“斑”，“涂有饿莩而不知发”中“涂”同“途”，不仅避免了遗漏，且交流中对通假字的含义有了深刻的体会。合作翻译就是要让学生结合自主翻译疏通句子，弄清文章的含义。在教学中，可采用分组的方式，由学生合作翻译后，教师进行必要的点拨即可。翻译时，关键要引导学生抓住关键词整理句子。

2.问题引导，探究内容

在引导学生探究内容时，要以问题为抓手，促进学生思考和交流，理解内容。以《寡人之于国也》中对梁惠王困惑的探究为例，先以问题“梁惠王觉得自己对国家已经很尽心了，他的具体做法是哪些”引导学生阅读并找到“河内凶……河东凶亦然”，追问“结果如何”，阅读并找出“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，梁惠王的困惑在哪里？交流并指出“于国尽心，但民不加多”，孟子提出了怎样的观点，由此而对孟子“施仁政”的观点展开探究。

3.精讲点拨，突出重点

以问题启发学生思考，目的是借助问题引导学生读课文，和同伴进行交流，获得体验。在文言文学习中，所涉及的知识点较多，内容也较为复杂，在学生探究时，应及时给予学生必要的点拨和指导，以《过秦论》为例，在学生翻译全文的基础上对中心论点进行辨析，即“仁义不施而攻守之势异也”，秦王朝不施仁义导致了亡国，那么，攻守之势具体表现在哪些方面，学生读课文并交流后，结合第一段至第三段剖析“攻之势”让秦国不断崛起、强大，直至达到了鼎盛，而“守之势”在体现在第三、第四段，秦王朝由统一到覆灭。在文言文教学中，无论是文言实词和虚词、特殊句式，还是内容，结合学生的探究情况定要作相应的补充和讲解，这样才有利于学生抓住重点。

三、归纳总结，拓展延伸

引导学生对文言实词、虚词、特殊句式等进行归纳，丰富文言文知识，这样方可为文言文的深入学习奠定基础。同时，注重展开针对训练培养学生的应用能力，在总结方法的基础上引导学生拓展阅读，提高学生的迁移能力才能让文言文教学更为有效。

1.归纳字词，积累常识

一是要结合课文对文言常识进行归纳。如古代表示劝说的“说、劝、规、讽、讥、谤、谏”，跟科举考试有关“贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试”等，在学习课文后要引导学生进行归纳。二是结合课文对古汉语知识进行归纳。如《劝学》中“金就砺则利”的“金”，“声非加疾也”的“疾”的古今异义，词类活用如“木直中绳，輮以为轮”是动词的使动用法，“君子博学而日参省乎己”是名词作状语，诸如此类，要引导学生课后进行系统归纳，积累常识。

2.针对练习，迁移应用

在高中语文文言文教学中，练习多以翻译和阅读为主。加强针对练习，即要针对所学知识，以具有较强针对性的练习来促进学生巩固，再进行拓展训练，达到迁移应用的目的。一是常识训练，课后要注重以选择、填空、判断等多种方式引导学生练习，巩固文言常识。二是要针对实词、虚词的用法展开练习。如词类活用，在归纳的基础上通过拓展阅读，巩固动词的使动用法、名词用作状语、形容词用作动词、名词作动词等词类活用的方法。三是结合内容展开训练。如《过秦论》中对陈涉和秦始皇的对比，采用辩论的方式从地位、出生、军队数量、武器状况等展开对比。四是迁移训练。如《过秦论》的学习后以《六国论》来引导学生进行训练，学习作者借古讽今的论证方法。

3.方法总结，拓展阅读

在文言文学习中，不同的学生所采用的学习方法不同，教学中要引导学生学会分享方法，取长补短。如有的学生读文言文时虽然借助注释和工具书进行了相关的查阅，但不会结合语境进行翻译，通过分享，总结方法进行拓展阅读时就要结合语境学会翻译。又如课后练习中对词类活用的巩固，要学会逐类旁推。拓展阅读是文言文学好文言文极为重要的方法。在拓展阅读中，一是要将课堂中所学的知识运用到阅读过程中，二是要学会分析内容，从文章的结构、艺术特色等方面进行分析。三是要引导学生学会反思。即通过学习掌握了哪些知识，还有什么不足，应通过什么方法弥补不足。

在高中文言文教学中，以学生为本，充分发挥好学生的自主性，引导学生课前自主学习，课堂中以任务和活动促进学生合作探究，课后加强练习并拓展，这样才能让学生更好地学好文言文，为学生语文素养的提升奠定基础。